Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2



Pdf көрінісі
бет61/87
Дата11.12.2023
өлшемі0,98 Mb.
#137455
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   87
Байланысты:
podgorka

ГЛАВА 
4

ИННОВАЦИИ 
В 
СИСТЕМЕ 
СПЕЦИАЛЬНОГО 
(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО) 
ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ И 
ЗА РУБЕЖОМ 
 
4.1. 
Модели психолого-педагогического сопровождения 
детей с ограниченными возможностями здоровья в 
условиях инклюзивного образования 
Содержание:
1. 
Субъекты 
психолого-педагогического 
сопровождения. 
2. 
Основные 
этапы 
психолого-
педагогического сопровождения. 
 
Цель:
Определить субъекты психолого-педагогического 
сопровождения и основные этапы психолого-
педагогического сопровождения. 
Психолого-педагогическое 
сопровождение

комплексная технология, особая культура поддержки и 
помощи ребенку в решении задач развития, обучения, 
воспитания, социализации. 
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с 
ОВЗ 
в 
условиях 
инклюзивного 
образования 
рассматривается как междисциплинарная деятельность 
специалистов образовательной организации, направленная 
на развитие и оптимальное включение ребенка с особыми 
образовательными потребностями в образовательную 
деятельность и взаимодействие с другими учениками.
В целом психолого-педагогическое сопровождение 
представляет собой комплекс различных диагностических, 
коррекционно-развивающих, 
профилактических, 
организационных и просветительских технологий. 
Субъекты психолого-педагогического сопро-
вождения


161
Отметим, что в рамках психолого-педагогического 
сопровождения необходимо, говорить о нескольких 
основных субъектах инклюзивной практики. 
Естественно, основным субъектом является ребенок с 
ограниченными возможностями здоровья, который по 
результатам 
обследования 
на 
психолого-медико-
педагогической комиссии, нуждается в организации 
специальных образовательных условиях и разработке 
адаптированной образовательной программы во всех ее 
компонентах.
Следующим по значимости субъектом (скорее, 
субъектами) инклюзивного образовательного пространства 
являются остальные дети, включенные в то же самое 
образовательное пространство, которое после появления 
ребенка с ОВЗ, нуждающегося в организации специальных 
условий 
образования 
приобретает 
свойство 
«инклюзивного». Эти дети также будут нуждаться в 
определенном психолого-педагогическом сопровождении, 
хотя и несколько иного плана. Важно понимать, что дети 
окружающего нашего включаемого ребенка не являются по 
отношению к нему однородным «коллективным субъектом». 
Некоторые из них с различной степенью негативности 
относятся к ребенку с ОВЗ, другие – нейтральны – он для 
них как бы не существует. Третьи, возможно, испытывают 
позитивные чувства и положительное отношение.
В этой неоднородной межличностной ситуации 
предельно важно обеспечить как оценку межличностных 
отношений в детском коллективе, так и разработать ряд 
психолого-педагогических 
мероприятий, 
позволяющих 
минимизировать негативные отношения и использовать 
позитивные отношения для создания не просто 
толерантной образовательной среды, но эффективного 
включения создаваемых позитивных отношений в структуру 
комплексного психолого-педагогического сопровождения. 
Субъектами 
инклюзивного 
образовательного 
пространства также являются родители и включаемого 
ребенка, и других детей класса. Совершенно очевидно, что 
в данном случае родителей нельзя рассматривать как 
однородный субъект сопровождения для каждой категории 


162
родителей должны быть разработаны отдельные 
технологии оценки и сопровождения специалистами 
школьного консилиума, в первую очередь, психологом 
ПМПк. 
Также коллективным субъектом инклюзивной практики, 
нуждающимся в психолого-педагогическом сопровождении, 
являются непосредственные участники инклюзивного 
образования 
– 
педагогический 
коллектив 
общеобразовательного учреждения.
Педагогов следует рассматривать как особых 
субъектов 
сопровождения, 
поскольку 
они 
сами 
непосредственно включены в инклюзивное образование как 
специалисты, но, в то же время, в силу специфики своей 
профессиональной подготовки нуждаются в помощи и 
поддержке 
со 
стороны 
специалистов 
школьного 
консилиума, обладающих специальными знаниями и 
умениями в отношении различных категорий детей с ОВЗ. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   57   58   59   60   61   62   63   64   ...   87




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет