Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2

116
История специального образования охватывает 
огромный отрезок времени, на протяжении которого 
развивалось, менялось отношение государства и общества 
к людям с физическими или психическими нарушениями. 
Этапы становления специальной педагогики: 
1.Обретение ребенком-инвалидом права на жизнь (VII 
в. до н.э.- XIII в.) 
В античном обществе таких людей, даже тех, кто 
принадлежал к привилегированным сословиям, не считали 
гражданами. Они так же, как и простые люди, согласно 
закону, составляли неполноценную ("непризнанные") часть 
общества, для которой в мир свободных граждан античных 
государств доступа не было. 
Средневековое законодательство, подобно римскому в 
античную эпоху, закрепляло бесправие лиц с нарушенным 
развитием. Первыми, кто проявил милосердие к таким 
людям, были церковные служители, организовавшие 
хосписы и приюты, в которых люди с нарушением слуха, 
зрения могли иногда получать кров и пищу. Однако к XII в. в 
Европе были созданы первые немонастырские приюты, 
больницы, специальные заведения для ослепших воинов, 
лепрозории. Таким образом, постепенно структура 
призрения лиц с нарушенным развитием и лечебной 
помощи им входила в круг деятельности государства. 
2
.Обретение ребенком-инвалидом права на призрение 
(XIII- XVIII 
вв.) 
В России становление специальной помощи людям с 
выраженными отклонениями началось в X в. во времена 
христианизации Руси и завершилось к XVIII в., когда в связи 
с указом Петра I, запрещавшим убивать детей с 
выраженными дефектами, повсеместно начали открывать 
приюты и госпитали для оказания помощи нищим и убогим.
Первое специальное учебное заведение в России (опытное 
училище для глухонемых) было открыто 14 сентября 1806 г. 
в Павловске по указанию императрицы Марии Федоровны 
французским тифлопедагогом В. Гаюи, который через год, в 
1807 г. создал первую школу для слепых детей, 
утвержденную Александром I.

117
3.Обретение права на специальное обучение глухих, 
слепых и умственно отсталых детей (XVIII- нач. XX вв.) 
С конца XIX до начала XX в. меняется отношение к 
лицам с умственными и физическими недостатками, все 
более осознается не только возможность обучения, но и 
право на образование детей с нарушением слуха, зрения, 
интеллекта. Если в начале XIX в. в Европе и России 
открылись первые специальные учебные заведения, то в 
начале XX столетия в Европе были приняты 
законодательные акты об обязательном начальном 
образовании.
В России, как и в европейских странах, развивались 
три направления помощи детям с отклонениями в развитии: 
благотворительное (приюты, дома призрения), лечебно-
педагогическое (специальное отделение при больнице, 
школа-санаторий) и педагогическое (школа, детский сад). 
Оформление 
системы 
специального 
образования 
произошло только в конце 1920-х гг., когда государство 
впервые сформулировало в документах цели специального 
образования (подготовка к общественно полезной трудовой 
деятельности) и ввело жесткие правила комплектования 
специальных учебных заведений.
4. Обретение большинством детей с отклонениями 
гарантированного государством права на специальное 
обучение (нач. XX – 70 гг. XX в.) 
Принятая ООН в 1948 г. Всеобщая декларация прав 
человека закрепила новое миропонимание. На волне 
экономического подъема 1950– 1970-х гг. в странах 
Западной Европы специальной школе уделяется огромное 
внимание: совершенствуются механизмы выявления, учета 
и диагностики детей с нарушениями в развитии; меняется и 
уточняется классификация детей, нуждающихся в 
специальном обучении; возрастает количество типов 
спецшкол; расширяются возрастные рамки оказания 
специальной помощи через создание дошкольных и 
постшкольных 
учреждений; 
совершенствуются 
законодательные основы специального образования. 

118
5.Государство предоставляет детям с ОВЗ право на 
специальное и интегрированное обучение (70 г. XXв.- 
настоящее время) 
С конца 1970-х – начала 1980-х гг. в массовых школах 
начали открываться специальные школы для детей с 
задержкой 
психического развития, 
были созданы 
дошкольные и постшкольные учебные учреждения, 
открывались специальные группы для лиц с нарушением 
слуха в техникумах и вузах, но в стране отсутствовал закон, 
гарантирующий право на специальное образование всем 
категориям 
нуждающихся 
детей, 
имела 
место 
неукомплектованность 
специальных 
образовательных 
учреждений специалистами- дефектологами.
Нормативно-правовыми документами лиц с ОВЗ 
являются: декларации ООН «О правах лиц с умственной 
отсталостью», «О правах инвалидах», Саламанская 
декларация о принципах, политике и практической 
деятельности в сфере образования лиц с ООП (1994г.). 

жүктеу/скачать 0,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: