Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2

148
Цель: 
Ознакомиться 
с 
психолого-педагогической 
характеристикой детей с нарушением речи. 
1.Дети с нарушениями речи, как правило, имеют 
функциональное или органическое отклонение в состоянии 
центральной нервной системы. Для нормальной речевой 
деятельности необходимы целостность и сохранность всех 
структур мозга, а также нормальное функционирование 
слуховой, зрительной и моторной систем. 
Самыми распространенными нарушениями речи 
принято считать: дислалию, дизартрию, ринолалию, 
заикание, алалию, афазию, нарушение голосообразования 
и др. 
Среди причин, вызывающих нарушения речи, 
различают две группы: биологические и социальные. 
Биологические причины. В возникновении речевых 
расстройств 
большая 
роль 
отводится 
экзогенно-
органическим факторам - различным неблагоприятным 
воздействием на центральную нервную систему ребенка и 
на его организм в целом.
В зависимости от времени воздействия этой группы 
факторов можно выделить внутриутробную патологию, 
патологию родов и воздействие различных вредностей в 
первые годы жизни ребенка. Патология внутриутробного 
развития часто сочетается с повреждением нервной 
системы при родах. Это может возникать в результате 
заболеваний матери во время беременности, инфекций, 
интоксикаций, токсикозов беременности, а также в 
следствие так называемой акушерской патологии.
Однако главенствующая роль отводится асфиксии и 
родовой травме. Они еще больше усугубляют возникшие 
еще во внутриутробный период нарушения развития мозга. 
Несовместимость крови матери и плода по резус-фактору 
может 
привести 
к 
специфическим 
нарушениям 
произносительной стороны речи в сочетании с 
нарушениями слуха. 
Заболевание 
беременной 
женщины 
краснухой, 
токсоплазмозом и другими вирусными инфекциями 
способствуют возникновению тяжелых речевых нарушений. 

149
Отдельную группу при­чин речевых нарушений составляют 
прием 
лекарственных 
препаратов, 
воздействие 
ионизирующей радиации, вибрации, алкоголизма, курения, 
неблаго­приятная экологическая обстановка. 
Наследственные факторы тоже могут стать причи­ной 
нарушений речи, особенно если они сочетаются с 
экзогенно-органическими и социальными факторами риска. 
Примером может послужить болезнь Дауна, при которой 
отмечается значительное недоразвитие речи, или, 
например, фенилкетонурия - наследственное заболевание 
обмена веществ, связанное с нарушением обмена 
фениланина, при этом заболевании также отмечаются 
специфические речевые нарушения. 
Если говорить о социальных факторах, то в первую 
очередь они связаны с психической депривацией детей. 
Отрицательное воздействие на речевое развитие ребенка 
оказывают недостаточное эмоциональное и речевое 
общение с ним, педагогическая запу­щенность в целом, 
неправильное воспитание. Не приносят положительных 
результатов излишняя стимуляция речевого развития 
ребенка, усвоение в дошкольном возрасте сразу двух 
языковых систем, мешают речевые дефекты в речи 
окружающих. Одним словом, причиной нарушений разных 
сторон речи может стать отсутствие должного внимания к 
разви­тию речи ребенка. 
2. 
Существует 
две 
классификации 
речевых 
наруше­ний: 
клинико-педагогическая 
и 
психолого-
педагоги­ческая (или педагогическая). В рамках этих двух 
клас­сификаций рассматриваются одни и те же нарушения 
речи, однако они представляют явления с разных точек 
зрения, не являются при этом противоречивыми, а, 
наоборот, дополняют друг друга. 
Клинико-педагогическая 
классификация 
речевых 
нарушений. 
Все речевые нарушения разделены на две группы в 
зависимости от того, какой вид речи нарушен. 
Нарушения устной речи могут в свою очередь быть 

жүктеу/скачать 0,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: