Шет тілін оқыту әдістемесі пәні бойынша Тақырып: «Жазуға үйретуде кездесетін қиыншылықтар және оларды шешу жолдары» Орындаған

• 
  Жазу техникасы бойынша жұмыс
  
• 
  Оқытылатын тілдің графикалық кодын пайдалана отырып, семантикалық ақпаратты беру дағдыларын, яғни жазу дағдыларын дамыту
  

• 
  әріптердің элементтерін меңгеру - негізгі штрихтар, олардың әртүрлі жиынтықтарынан ағылшын жазба әліпбиінің барлық әріптері кіші және бас әріптерден тұрады;
  
• 
  сандарды ағылшын тілінде жазуды үйрену;
  
• 
  кіші әріптерді және игерілген әріптердің комбинацияларын жазуды меңгеру. Әріптер алфавиттік тәртіппен игерілмейді, оларды құрайтын элементтерінің таңдауына қарай топтастырылады (a, d, q әріптері бір топқа енгізіледі, өйткені олардың барлығы екі элементтің комбинациясынан тұрады). Барлық кіші әріптер алты топқа бөлінеді;
  
• 
  Элементтері бойынша бас әріптердің жазылуын, сонымен қатар кіші әріптерді және олардың типтік комбинацияларын қайталауды меңгеру. Бас әріптер де топтарда игеріледі, олардың құрамына кіретін штрихтардың жиынтығына байланысты кішірейтіледі (топтардың бірі I, F, E, L, T әріптері, тік және көлденең сызықтардан тұрады). Барлық бас әріптер бес топқа бөлінеді. Оқушылар бас әріптермен қатар бір дыбыс ретінде оқылатын комбинацияда кіші әріптерді жазуды үйренеді (ee, ea, oo, ar, sh, ck, т.б.);
  
• 
  әріптерді оқушылардың жадында бекіту үшін алфавит ретімен меңгерту
  

• 
  Диктанттан әріптерді жазу: кіші және бас әріптер, тек кіші әріптер немесе тек бас әріптер (мүмкін кедергі деңгейлерін ескеру және ең проблемалы әріптерді жұпқа қою қажет);
  
• 
  Аталған сөздердің бірінші әрпін жазу. Қорытындысы - бірінші дыбысты естіп, оны әріппен салыстырып, жазып алу. Мұнда оқушы дыбыстан әріпке, яғни болашақта жазбаша түрде болатындай;
  
• 
  Ауада жазылған әріптерді меңгерту;
  
• 
  Мұғалім бастаған жазбаша әріптерді аяқтау;
  
• 
  Тақтадан әріптер мен сөздерді жазуды бақылау. Сөздерді есептен шығару кезінде сөздің әріппен емес, тұтасымен есептен шығарылуына назар аудару керек;
  
• 
  Өзіндік диктант: оқушылар тақтадан немесе оқулықтан сөздерді көшіріп алады, содан кейін өздерін тексереді, мүмкін өздеріне баға қояды.
  

• 
  Бас және кіші әріптердің дұрыс жазылуы;
  
• 
  Әріп тіркесімдерін және дыбыс-әріп сәйкестігін иелену;
  
• 
  Оқушылардың өнімді сөздік қорына енетін жиі кездесетін сөздердің дұрыс жазылуы;
  
• 
  Сөйлем соңында нүкте, үтір, леп және сұрақ белгілерін дұрыс қолдану;
  

• 
  Берілген бас және кіші әріп жұптарының арасынан табу, оларды жазу;
  
• 
  Алфавиттің барлық әріптерін жазу;
  
• 
  Берілген әріпті сөздерден тауып, мына сөздерді теріп жазу;
  
• 
  Сөздерде жетіспейтін әріптерді қою;
  
• 
  Бастаған сөздерді аяқтау;
  
• 
  Берілген сөздерден/сөйлемдерден қателерді табу;
  
• 
  Сөздерді астын сызып жазу және емлесіне түсініктеме беру;
  
• 
  Сөздерді жазылуына қарай топтастыру;
  
• 
  Сөз рифмалары
  

• 
  Өзіндік диктант (мәні – оқушы жатқа үйренген мәтінді немесе өлеңді жазып алады);
  
• 
  Есту диктант (оның негізгі мақсаты – оқушылардың санасына дыбыс – әріп қатынасын бекіту, сөздер мен сөз тіркестерінің көрнекі және дыбыстық бейнесі арасында берік байланыс орнату). Аудиториялық диктант тек бұрын өңделген сөздерді қамтуы мүмкін. Мәтін мазмұны оқушыларға қиын болмауы керек. Диктант мәтіні біркелкі болуы керек. Диктанттың бұл түрін өткізу кезінде келесі тәртіпті сақтау керек: алдымен диктант мәтіні түгел оқылады, содан кейін - сөйлемдер бойынша және олардың әрқайсысы бір рет айтылады. Мұндай ұйымдастыру оқушылардың зейінінің шоғырлануын қамтамасыз етеді және дыбыстық кодтан графикалық кодқа жылдам өтуді үйретуге мүмкіндік береді;
  
• 
  Көрнекілік диктант (дыбыс-әріп қатынасын және қиын жазылатын сөздерді меңгеруге бағытталған). Көрнекі диктантты өткізу мәтінді көрнекі түрде қабылдаудан басталады, содан кейін диктант жазылады. Мұғалім тақтада жазылған мәтінді оқиды. Содан кейін оқушылар мәтінді 2-3 минут ішінде көрнекі түрде қабылдайды, содан кейін ол тақтадан өшіріледі, мұғалім мәтінді айтып береді;
  
• 
  Көрнекі-аудиторлық диктант (Диктант жазу барысында орындалғанда сөйлемдер тақтаға және дәптерге қатар жазылады. Оқушылардың мәтінді тақтадан көшіріп алмауы маңызды.);
  
• 
  Сақтық диктант (мұғалім алдымен тақтада қиын емлелерді талдап, күрделі емлесі бойынша ерекшеленетін сөздерді талдайды, содан кейін тақтадағы барлық емлелерді өшіріп, мұғалім мәтін диктантына көшеді).
  

• 
  Жазбаша коммуникацияны сәтті жүзеге асыру;
  
• 
  Шығарылатын жазба мәтін мазмұнының сапасы;
  
• 
  Жазба мәтіннің тілдік жағының сапасы;
  
• 
  Жазбаша тапсырмаларды орындаудағы дербестік дәрежесі.
  

Жазбаша сөйлеу мүмкіндігінше анық және егжей-тегжейлі болуы керек, өйткені ол коммуникативті функцияны орындайды. Оқырманның қабылдауы жазушы ойының даму барысын бейнелемейтінін, демек, соңғысының ойлау процесін түсінбей, ойды жазбаша тұжырымға айналдырудың жолдарын білмей, көрмей-ақ, бұл фактіні байқаймыз. ойды жазбаша білдіру процесін меңгеру мүмкін емес.