Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
173 
KazTEA 
2015 
диалогына  түскен  кезде  оқыту  процесіндегі  сабақ,  мұғалім,  баға  деген 
шарттарды  ұмытып  өзін  еркін  сезінеді,  ал  оқушының  еркін  сезінуі  оның 
бойындағы  өзіндік  жеке  тұлғалық  қасиетін  ашуға  мүмкіндік  береді  екен,  осы 
уақытқа дейін байқамайтын бір-бірінің жетістігін көре алады екен. Сыныптағы 
дарынды балардың қабілеттерін дамытуға мінезінде ұяңдығы бар оқушылардың 
бойындағы  қасиеттерін  байқап  оны  дамытуға  тиімді  екен.  Жалпы  түсінгенім 
негізгі  міндетіміз  –  алдымыздағы  жоспарды  орындау  емес,  баланың  білімін 
кеңейту, дамыту  
 
Қолданылған әдебиеттер тізімі  
1.
 
С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие 
для учителя. – М.: Просвещение, 2004 – 175с. 
2.
 
Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: 
Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с. 
3.
 
Н.Б. Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика.  – 2005 
– №5 с.13-21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
174 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.111.1 
 
SMASH BOOK: SHIFTING LEARNING AND TEACHING 
 
English teacher, S. Yutsevichutene 
Nazarbayev Intellectual School, Karaganda, Kazakhstan 
 
Түйін 
Мақалада  SMASH  Book-ты  ағылшын  тілі  сабағында  қолдану  тәжірибесі  және  дұрыс 
қолдануға ұсыныстар берілген.  Мақалада берілген тапсырмалар кез келген пәнге өзгертіліп 
қолданыла беріледі.  
 
Резюме  
Статья представляет опыт использования SMASH book на уроках английского языка и 
содержит  практические  рекомендации  к  данному  виду  деятельности.  Задания, 
рассматриваемые в статье, могут быть адаптированы к любому предмету. 
 
Teaching  English  teenagers  is  any  time  a  big  challenge  for  their  teacher.  They 
are energetic, and prefer active learning, they are open - minded, and are interested in 
developing  their  thinking,  finally,  they  are  digital  generation,  and  have  no  use  for 
writing.  They  consider  writing  as  boring  and  unattractive  activity  in  the  classroom. 
Teenagers are more enthusiastic about learning if they know their work is valued and 
respected.  Make  your  classroom  as  a  friendly,  collaborative,  comfortable  residence 
where  students  feel  heard  and  appreciated,  they  will  be  more  excited  to  learn. 
Working with youths I faced the question: how to support my students in developing 
their skills? How to motivate them to be more independent in their learning? Creative 
tasks were the first idea of the solution. As a result of implementing Creative Writing 
and  Speaking  into  my  teaching  the  majority  of  the  students  enjoyed  this  innovation 
and it was the beginning of their success.  
This summer I came up with a new strategy: SMASH book. What is “SMASH 
book”  for?  For  everything,  it  is  an  Art  journal  where  you  can  keep  and  store 
mementos, from  your  summer  holiday  pictures to  the theater  or  cinema  tickets. But 
when we are talking about SMASH book in the English classroom, it is a reflective 
journal which displays NOT traditional, personal way of making notes, which gives 
your students freedom and opportunity to be creative. There are not a lot of evidences 
of using SMASH books in the English classrooms. But some of them are described in 
teacher’s blogs [see references 2, 3]. SMASH book is a great way to get your students 
involved, redirect responsibilities, and allow them to work individually and together. 
While learning they are provided with the chances to do the things they are good at, 
to play with their strength, and to feel free. This is a good opportunity for you to use 
scaffolding  without  any  stress  and  maximize  interaction  in  the  classroom.  And  you 
are  able  to  generate  hands  –  on  and  project  –  based  activities. BUT  you  have  to  be 
original and inspired too! Keep self-motivation. 
In  fact,  SMASH  book  is  an  enriching  experience  for  me  as  an  ESL  teacher.  It 
awakes the idea: I am not just a teacher, I am a person too. I believe, if you let your 
students realize you as a person, you might get a change in how they respond to your 
subject  and  activities.  That  is  why,  I  made  my  own  SMASH  book  to  stimulate  the 

 
 
175 
KazTEA 
2015 
students and give them a visual example. Nowadays, I have more than four… They 
are my treasure boxes (picture 1).  
 
pic.1 
The objectives of starting them were different: to store the new ideas after taking 
part in trainings, workshops and seminars; to keep the links; to refresh the strategies 
which  were  used  before;  to  share  my  experience  with  my  colleagues.  Most  of  the 
issues I have collected in these journals were presented to them, pushed the teachers 
to  change,  to  create,  to  adapt  fresh  ideas  to  support  the  learners.  Teachers  at  NIS 
Karaganda,  who  are  working  with  grades  8  and  9,  have  significant  experience  of 
applying SMASH books in the learning and teaching.  
Tasks  for  the  SMASH  books  might  be  adjusted  to  your  curriculum  easily.  I 
recommend  starting the  work  with  the  books  creating two  first  pages:  “About  Me” 
and “100 things I like” (pictures 2, 3). It helps you to know your students better, to 
plan your lessons taking into consideration their interests, hobbies and favourites.
 
By 
getting  to  know  these  aspects,  you  have  a  better  vision  of  how  they  cooperate  with 
one  another.  This  vision  will  benefit  you  in  planning  groups,  resolving  possible 
conflicts, and coping with difficulties.  
 
       
 
 
pic. 2 pic. 3 
It is possible to make up the tasks like: 
Formula  poem  -  it  is  a  poem  that  is  written  by  using  a  specific  formula; 
examples of formula poems are acrostics, limericks, and haikus. One of the formula 

 
 
176 
KazTEA 
2015 
poems – Bio Poem (picture 4) was adapted from Biography Poems Lesson Plan [see 
reference 4] to the Unit “Hobbies and Qualities”, grade 9.  
 
 
 pic. 4 
 
Bio Poem 
Line 1 - First name  
Line 2 - Four adjectives that describe your personality 
Line 3 – Who likes (2 activities) 
Line 4 – Who dislikes (2 things) 
Line 5 - Who wants (2 things) 
Line 6 – Who is afraid of (1 thing) 
Line 7 – Who dreams (1 thing) 
Line 8 - Last name  
 
Graphic  organizers  -  are visual  charts; they  are  used  to organize  and  represent 
student's ideas, searched information or summary of read texts. They are effective as 
a part of the learning process to assistant students brainstorm thoughts, pick up details 
and draw conclusions in pre-, while- and post – activities.  
Free pages - here some of the examples are given: the task “The Aral Sea”/ Unit 
“Earth and our place in it”, grade 9, (pictures 5, 6) was free; it was given only the title 
of the page:  
  
       
 
pic. 5 pic. 6 
Issue  “New  Year  in  different  countries”  was  set  with  some  requirements,  for 
instance,  to  search  for  information  about  food,  music  and  traditions  (pictures  7,  8). 

 
 
177 
KazTEA 
2015 
Because  it  was  planned  as  the  pre-writing  activity,  afterwards  students  wrote  an  e-
zine  article  about  New  Year  celebration  in  the  world  (Unit  “Languages  and 
Traditions”, grade 9).  
 
 
pic. 7 pic. 8 
When I offered my students to create their SMASH book, their reaction was not 
the same. Some of them were really encouraged to start, but some of them  were not 
pleased at all. It took some time to engage them in, to motivate them, and to get the 
better results. In fact, this is an effective tool for recording classroom notes. Tasks for 
the  SMASH  book  are  close  to  the  teens’  world,  they  are  personalized  through  the 
individual  reflection  of  the  learnt  topics,  as  well  as  optional  homework.  Workings 
with the SMASH book students develop their critical and creative thinking. It gives 
them  confidence  to  use  their  vocabulary,  to  improve  their  writing  skills.  Keeping 
SMASH  book  is  a  chance  to  study,  compare  and  analyze  your  teaching.  This  is  a 
long-lasting project to work with your students together, to grow together. 
 
References: 
1.
 
Cambridge, Integrated Programme of Development
 
English, Grade 9, Course Plan 
2.
 
http://www.eatwriteteach.com/2014/07/smash-books.html  
3.
 
http://lauragilchrist.blogspot.com/2013/06/get-your-students-to-wreck-their.html  
4.
 
http://k6educators.about.com/od/languageart1/a/bio_poems.htm  
5.
 
http://teach.com/what/teachers-change-lives/teachers-motivate  
 
 
 
 
 
 

 
 
178 
KazTEA 
2015 
UDC 811.111.(075.8) 
 
CRITICAL THINKING THROUGH COOPERATIVE WORK 
 
Master in Advanced Management, S.A.Yeshengazina  
Kazakh-British Technical University, Almaty 
 
Түйін 
Автор  бұл  мақалада  көптеген  педагогикалық  және  әдістемелік  бағыттарды  қолдана 
отырып, оқу процесінде пассивтік білім алушылардың шығармашылық түрде мәселені шешу, 
ағылшын  тілінде  әр-түрлі  мәселелерге  сұхбаттасып,  өз  ойларын  мағыналы  дәлелдеп, 
белсенді оқушыларға айналу жолдарын қарастырған.  
 
Резюме 
Автор  данной  статьи  рассматривает  методические  и  педагогические  подходы  в 
преобразовании пассивных получателей знаний в активных участников учебного процесса , 
умеющих  коммуницировать  на  английском  языке  на  различные  темы,  критически 
осмысливать  информацию,  обоснованно  отстаивать  свое  мнение,  и  творчески  подходить  к 
решению проблем. 
 
 
It  is  undeniable  that  learners  of  English  as  a  foreign  language  (L2)  at  the 
university  level  differ  in  their  learning  styles,  their  academic  abilities,  and  the 
proficiency  level  of  the  English  language.  In  fact,  about  40%  of  our  university 
entrants  lack  in  the  academic  study  skills,  nor  can  they  express  their  judgment  on 
general  topics,  instead  they  turn  to  be  accustomed  to  rota  memorization  or  simply 
retaining  information  even  without  clear  understanding  of  the  meanings.  They  are 
able  to  reproduce  big  chunks  of  information,  particularly  course  book  information, 
but  when  it  comes  to  expressing  opinions,  agreeing/disagreeing,  summarizing  main 
points of a text, or simply paraphrasing a sentence or a phrase, the students are at a 
loss.  These  passive  learning  styles  are  often  the  result  of  their  school  experiences, 
when in an effort to gain higher scores in the Unified National Test they have had to 
memorize big chunks of information to reproduce them in a given context of the test. 
Furthermore, the differences in the learning styles might cause some learners with the 
higher  level  of  thinking  skills  to  act  leading  roles  in  the  classroom  activities,  while 
those 40% might feel unconfident and seek silence as a comfort zone, thus becoming 
impassive learners.  
 
However, if more than 50% of the learners are impassive or inert, this might be 
the  teacher's  fault,  who  might  sound  too  dull,  combined  with  a  monotonous  or 
sometimes  too  complicated  content  of  the  English  for  technical  students,  or  the 
instructor might too self-assertive with a traditional teacher-centered style of working 
with the students. 
 
To  address  these  problems,  to  arouse  an  interest  in  the  Technical  English 
learning,  the  cooperative/  collaborative  learning  style  combined  with  the  alternative 
assessment, and clever class management strategies may open new opportunities for 
such learners, and help them self-discover their huge thinking capabilities.  
It is common knowledge that the goal of higher education is to raise specialists 
with life-long competencies, of which critical thinking capabilities play a pivotal role. 

 
 
179 
KazTEA 
2015 
In terms of the ESP classroom setting, this means transforming passive or impassive 
language learners to the efficient communicators in authentic professional contexts.  
 As Richard Paul and Linda Elder [1] define, an efficient communicator is an 
effective critical thinker who: 
1)
 
responds in a thoughtful way to a broad range of issues and problems; 
2)
 
is open to differences in opinions, accepts them by evaluating reasoning and 
evidence; 
3)
 
 is able to communicate effectively with others in working out solutions for 
complex problems, 
4)
 
raises vital issues and problems, defining them concisely and succinctly;  
5)
 
collects, sort outs and evaluates relevant information, using abstract ideas 
to interpret it effectively and to come up with well-reasoned conclusions and 
solutions, testing them against relevant criteria and standards;  
 
These  are  the  most  desired  competencies university  English teachers  strive to 
foster  in  their  students  applying  different  type  of  teaching  and  learning  approaches. 
However,  in  the  first  place  we  must  overcome  our  traditional,  teacher-centered  or 
assertive style to allow students to behave as open-minded and active learners of the 
English language; teachers must be open-minded themselves and allow students more 
freedom for self-expression and a pro- active learning style.  
 
One of the ways to help teachers to decentralize the focus from the teacher to 
the  learners  is  the  cooperative  or  collaborative  learning  style,  a  learning  approach 
when  the  class  performs  tasks  or  activities  collectively  in  groups,  and  the  teacher 
takes up the role of a facilitator and observer. According to Johnson W.T. and R.T. 
Johnson,  quoted  by  Ghazi  Ghaith  [2],  “cooperative  learning  is  an  instructional 
strategy  that  utilizes  group  work  to  structure  classroom  interaction.  It  is  based  on 
positive  interdependence,  individual  accountability,  face-to-face  interaction, 
interpersonal  skills,  and  group  processing  as  a  means  of  achieving  individual  and 
group goals”. It is apparent that when students work independently from the teacher, 
but together as one think tank, each of them within the group feels more responsible 
for  the  outcomes  of  group  work,  and  is  more  motivated  to  cooperate  with  others 
while completing tasks and/or working out solutions for the defined problems.  
 
The  biggest  benefit  of  cooperative  learning  style  is  that  the  synergy  of  group 
work enables each group member to perform at a higher thinking level than he would 
do on his own [3]. The other benefits of collaborative group work are: more frequent 
language  production,  more  intensive  group  interaction,  continuous  improvement, 
anxiety-free environment, and learner-centered learning instead of the teacher-fronted 
one [3,4,5]. 
 
In  addition  to  the  instructional  design  in  the  form  of  group  collaboration  in 
performing tasks, to make the learners more autonomous and confident, ESP teachers 
should  engage  their  students  in  real-life  or  authentic  tasks,  such  as  project-based 
tasks, panel interviews, walking galleries, student work portfolios, etc. Another very 
important strategy is delegating some forms of alternative assessment to the students, 
particularly,  the  formative  assessment,  which  is  ‘the  means  of  collecting  evidence 

 
 
180 
KazTEA 
2015 
regarding  how  students  approach,  process  and  complete  real-life  tasks  in  the  target 
language”[2]. 
 
To fully enjoy the benefits of the cooperative learning approach, a  number of 
cooperative learning approaches are recommended. 
The  class  is  normally  divided  to  groups  of  3-4  members,  but  the  instructor  should 
ensure an equal quality of the group content. Regarding this, groups can be formed as 
a  combination  of  students  with  mixed  academic  abilities  and  the  English  level, 
otherwise  the  group  of  more  advanced  learners  might  overtake  others.  Another 
strategy we apply is creating groups as a blend of very active, neutral and unconfident 
learners.  The  most  important  tactic  in  this  approach  is  to  impose  the  rule  of  taking 
turns for speaking to allow each group member a speaking opportunity. In addition, 
the  talking  time  per  a  group  member  must  be  clearly  defined  or  restricted  to  1-2 
minutes.  Those  who  break  the  rules  should  be  somehow  punished,  but  the  rules  of 
behavior  and  forms  of  punishment  should  be  discussed  with  the  class  before  any 
group work starts. 
 
One  of  the  ways  to  awaken  students’  intellects  and  boost  every  student’s 
participation  is  assigning  roles  to  the  members  within  each  group  to  monitor  group 
discussions  or  brainstorming  sessions.  These  roles  might  be:  a  time-keeper  and 
language  guide  to  control  the  talking  time  and  prevent  interruptions,  the  topic 
controller to ensure relevance of the ideas expressed, and a note-taker to put down the 
summary of the group ideas. The roles may differ depending on the task complexity 
and lesson objectives. 
 
It should be noted that the delivery or presentation is to be done by all group 
members in front of the class. 
 
To provide visual support and blend the differences in the learning paces, Gena 
Rhoades [4] advises to assign a certain colour to each role taker. 
Such  group  work  is  also  helpful  and  efficient  in  the  ESP  classes  when  it  comes  to 
checking  and  evaluating  home  tasks.  The  class  can  be  divided  to  2  bigger  teams  to 
first compare, contrast individual answers, discuss and work out a group vision of the 
home  tasks,  ending  up  with  a  presentation.  Self-assessment  is  also  made  by  the 
groups which might be based on the group scores, and/or an assessment list provided 
by the teacher.  
 
A  good  idea  is  to  delegate  formative  assessment  to  the  groups  when  making 
peer  report  appraisal,  staging  group  performances,  conducting  interviews  or  doing 
vocabulary drills (see Peer Appraisal form below).  
In  our  ESP  lessons  the  maritime  students  are  engaged  in  engineering  or  navigation 
problem-solving  activities,  which  demand  real-life  exploration,  search  for  authentic 
sources of evidence. For example, they have to tackle ship engine or sea navigation 
problems described in the tasks. There might be 15-20 problems at a time, which is 
time-consuming. The cadets work in 2 teams, appoint the crew leader, assign tasks or 
problems  and  start  search  for  information.  First  cadets  approach  their  tasks 
individually  by  resorting  to  the  course  books,  surfing  the  Internet  and  interviewing 
their  lecturers  and  the  captain  (the  dean),  each  of  them  has  to  identify  at  least  2 
sources of evidence, which are later compared and summarized. In the next stage, the 

 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: