Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015



Pdf көрінісі
бет1/23
Дата22.02.2017
өлшемі4,54 Mb.
#4698
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

 
 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РК 
 
 
КОСТАНАЙСКИЙ КОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
им. А. БАЙТУРСЫНОВА 
 
УНИВЕРСИТЕТ МИРАС 
 
НАЦИОНАЛЬНАЯ АССОЦИАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ  
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА РК «KAZTEA» 
 
ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ  
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА «SALT» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
МАТЕРИАЛЫ  
МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 
«EXCELLENCE IN ENGLISH TEACHING AND RESEARCH  
FOR BETTER LEARNING OUTCOMES» 
 
 
 
 
 
Шымкент  
28-29 апреля 2015г.  
 

 
 

KazTEA 
2015 
УДК 378:001 
ББК 72.4 
Ғ96 
 
Редакционная коллегия KazTEA: Х. Нурсеитова – к.ф.н, доцент, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, А. Ибраева – к.ф.н. 
 
 
доцент, КазГЮУ, Т. Летяйкина – MSc in TESOL, Университет «Мирас».  
‘Excellence in English Teaching and Research for Better Learning Outcomes’: - Материалы международной 
научно-практической конференции, г. Шымкент: - Университет «Мирас»,  2015 – 193 стр. 
 
ISBN 978-9965-07-644-0 
В материалах международной научно-практической конференции  ‘Excellence in English Teaching and  Research 
for  Better  Learning  Outcomes’  опубликованы  труды  по  вопросам  качества  обучения  иностранному  языку  на 
основе компетентностного подхода, а  также развитие профессиональной активности учителя/преподавателя с 
помощью обмена передовым опытом.  
The  KazTEA  Conference  ‘Educational  Leadership  in  EFL  Context’  is  designed  to  enhance  competency-based  EFL 
teaching as well as develop EFL teacher’s proactivity via sharing best practices.  
22 
 
 
УДК 378:001 
ББК 72.4 
 
ISBN 978-9965-07-644-0
 
 
 
 
 
 
© Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова 
© Университет «Мирас» 
 
 
 

 
 

KazTEA 
2015 
 
 
 
 
 
 
CONTENT  
 
RESEARCH PAPERS  
 
1.    Y.  Baizhanov  DOES  BLOGGING  MOTIVATE  STUDENTS  TO 
PRACTICE IELTS WRITING TASKS? 
 
 
 

2.      S.  Kerimkulova  PROJECT  BASED  LEARNING  AS  A  MEANS  OF 
DEVELOPING STUDENTS'  SELF-STUDY SKILLS 
 
 
 
15 
3.  E.  Nikiforova  TRIAL  RHETORIC  AS  A  COMPONENT  OF 
LAWYERS’ PROFESSIONAL SKILLS 
 
 
 
22 
4.  N.  Tabarak  КАК  20-МИНУТНОЕ  ЕЖЕДНЕВНОЕ  ЧТЕНИЕ 
ПОВЛИЯЕТ 
НА 
ОБОГАЩЕНИЕ 
СЛОВАРНОГО 
ЗАПАСА 
УЧАЩЕГОСЯ? 
 
 
 
26 
TEACHING PRACTICE PAPERS  
 
 
1. А. Abilova  HOW TO TEACH STUDENTS CRITICAL THINKING AT 
THE LESSON OF ENGLISH  
 
 
38 
2. Р.Аbdramanova ТҮРЛІ ӘДІС-ТӘСІЛДЕРДІ ҚОЛДАНУ АРҚЫЛЫ 
 ОҚУШЫЛАРДЫҢ СЫНИ ОЙЛАУЫН ДАМЫТУ
 
 
 
43 
3.  Sh.  Adambaeva,  A.  Amangeldikyzy  FROM  PASSIVE  ENGLISH 
LEARNERS TO CRITICAL THINKERS 
 
 
50
 
 
4. S. Alken FORMATION OF CORE COMPETENCIES  IN LEARNING 
OF STUDENTS 
 
56 
 
 
5. B. Amirova DEVELOPING TEACHER LEADERSHIP 
 
64 
6. С. Baimakhanova АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ФОРМАТИВТІ 
БАҒАЛАУ АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ ЫНТАСЫН АРТТЫРУ
 
 
 
67 
7. А.Baranova and S. Abeuova NEW EDUCATIONAL TECHNOLOGIES 
FOR BETTER LEARNING OUTCOMES
 
 
78
 
8.  A  Bissengaliyeva  SONGS  AS  AN  EFFECTIVE  METHOD  OF 
LEARNING ENGLISH
 
 
83 
9.  A.  Dugina  E-TEACHING  AND  ICT  IN  THE  LANGUAGE 
CLASSROOM
 
89 
10.  V.  Golovintseva  FROM  INTEGRATED  LESSONS  TO  LEARNING  93 

 
 

KazTEA 
2015 
COMMUNITIES 
 
12.
 
L. Gorzhui  НА ОШИБКАХ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО УЧАТСЯ 
 
97 
13.    N.  Ibadullayeva  РЕАЛИЗАЦИЯ  ПОДХОДА  LESSON  STUDY  В 
ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 
 
 
105 
14.  A. Ibrayeva    EFFICIENCY  OF  IMPLEMENTATION OF  FOREIGN 
LANGUAGE  EDUCATION  DEVELOPMENT  CONCEPTION  IN 
BACHELOR DEGREE PROGRAMS IN KAZAKHSTAN 
 
 
 
112 
15.
 
B.  Ibrayeva  TEACHING  ENGLISH  TO  CHILDREN  WITH 
SPECIFIC NEEDS. 
 
116 
16. B. Issabekova SCHOOL LEADERSHIP
 
 
119 
17. 
B. Issabekova, B. Amirova ANALYSIS OF KAZAKHSTANI STATE 
POLICY DIRECTED TO INCREASE LOW STATUS OF TEACHER 
OCCUPATION
 
 
 
122 
18. 
T. 
Letyaikina 
SUMMATIVE 
ASSESSMENT 
ADDRESSES 
TEACHER PERFORMANCE IN THE CLASSROOM 
 
 
126 
19.  I. Loshkova,  M. Novozhilova TEACHING ESP IN MULTILINGUAL 
GROUPS 
 
 
131 
20.  A.  Nam    USING  PICTURES  IN  DO-IT-YOURSELF  HANDOUTS 
WHILE TEACHING ENGLISH TO YOUNG LEARNERS. 
 
 
136 
21. N. Ospanova DIALOGIC LITERACY IN THE EFL CLASSROOM 
 
139 
22. 
А.Rakisheva,  A.  Alibekova  ОСОБЕННОСТИ  ОБУЧЕНИЯ        
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ  ЮРИДИЧЕСКОМУ  ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
 
 
141 
23.  V
.  Romanovich    РОЛЬ  АУТЕНТИЧНЫХ  МАТЕРИАЛОВ  В 
ФОРМИРОВАНИИ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  
 
 
146 
24. A. Sarsenbayeva DIGITAL STORYTELLING AT THE LESSONS OF 
PROFESSIONALLY-ORIENTED FOREIGN LANGUAGE 
 
 
151 
25. 
A.  Sattarbek
 
ДАРЫНДЫ  ЖӘНЕ  ТАЛАНТТЫ  БАЛАЛАРМЕН 
ЖҰМЫС 
 
 
154 
26. Zh.Seitbembetova TEACHING LISTENING COMPREHENSION 
 
 
159 
27. 
E.  Smetanová  MOTIVATIONAL  THEORIES  AND  TEACHING   

 
 

KazTEA 
2015 
APPROACHES:  MOTIVATED  LEARNERS  –  EVERY  TEACHER´S 
DREAM AND GOAL
 
 
 
164 
 
28.  Zh.Turganbayeva  СЫНИ  ТҰРҒЫДАН  ОЙЛАУ  МЕН  ЖАЗУ 
АРҚЫЛЫ ОҚУШЫ ТАНЫМЫН АРТТЫРУ
 
 
 
167 
29.  S.  Yutsevichutene
 
SMASH  BOOK:  SHIFTING  LEARNING  AND 
TEACHING 
 
 
175 
30. 
S.Yeshengazina 
CRITICAL 
THINKING 
THROUGH 
COOPERATIVE WORK 
 
 
179 
30. A.Zhamanova
 
USING ENGLISH MUSIC VIDEOS FOR TEACHING 
ENGLISH THROUGH CRITICAL THINKING 
 
184 
31. R.Zhussupova,  Sh. Suleimenova INTERACTIVE ASSESSMENT FOR 
10 MINUTES AT A LESSON 
 
 
189 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

KazTEA 
2015 
UDC 811.111 
 
DOES BLOGGING MOTIVATE STUDENTS  
TO PRACTICE IELTS WRITING TASKS? 
 
MSc in Leadership in Education, Y.Baizhanov 
Nazarbayev University, Astana, Kazakhstan 
 
Түйін 
Әлем бойынша блогтардың кең таралуы мұғалімдердің оларды шет тілдерін оқытуда 
белсенді  түрде  қолдануына  мүмкіндік  беріп  отыр.  Көптеген  зерттеулер  блогты  қолдану 
оқушылардың  шет  тілде  жазу  мен  оқу  дағдыларын  дамытатынын  көрсетті.  Дегенмен, 
Қазақстанның білім беру саласында осы тақырыпта зерттеулердің жетіспеушілігі байқалады. 
Берілген  жұмыс  Ақтөбе  қ.  физика-математикалық  бағыттағы  Назарбаев  Зияткерлік 
мектебінде  оқушыларды  IELTS  халықаралық  емтиханының  жазбаша  тапсырмаларына 
жаттығуға  уәждеуде  блогтарды  пайдалануды  қарастырады.  Осы  жұмыста  қолданған 
эксперименттік 
әдіс 
оқушыларды 
IELTS 
халықаралық 
емтиханының 
жазбаша 
тапсырмаларына  жаттығуға  уәждеуде  блогтарды  пайдалануға  болатындығын  көрсетті. 
Сонымен  қатар,  блогты  қолдану  барысындағы  проблемалар  мен  олардың  ықтимал  шешілу 
жолдарын атап өтеді. 
Резюме 
Растущая  с  каждым  годом  популярность  блогов  во  всем  мире  позволяет  учителям 
активно  использовать  их  в  обучении  иностранных  языков.  Многие  исследования  показали, 
что  применение  блогов  развивает  у  учащихся  навыки  письма  и  чтения  на  иностранном 
языке.  Тем  не  менее,  существует  нехватка  исследований  по  этой  теме  в  образовательном 
контексте  Казахстана.  Данная  работа  рассматривает  использование  блогов  для 
мотивирования  учащихся  практиковать  письменные  задания  по  международному  экзамену 
IELTS в Назарбаев Интеллектуальной школе физико-математического направления г.Актобе. 
Экспериментальный  подход,  примененный  в  работе,  показывает  возможность  применения 
блогов  в  целях  мотивирования  учеников  практиковать  письменные  задания  по 
международному  экзамену  IELTS.  Исследование  также  указывает  на  проблемы  при 
применении и возможные пути решения.  
 
Introduction 
This  action  research  was  initiated  as  an  attempt  to  tackle  the  problem  of 
unwillingness to practice IELTS writing tasks by 11th grade students of Nazarbayev 
Intellectual  school  of  physics  and  mathematics  in  Aktobe,  Kazakhstan,  where  I 
recently  teach  Global  Perspectives  and  IELTS.  For  many  learners  IELTS  writing 
tasks  are  the  tasks  they  are  unwilling  to  practice  often  while  preparing  for  IELTS 
examination, as writing is a productive skill which takes so much energy and time for 
its completion. They prefer practicing to do listening, reading or speaking tasks rather 
than  writing  essays. When  I  was preparing  to  take  my  IELTS  examinations  I  found 
myself in the same situation. Moreover I’ve chosen this topic as from  my personal 
philosophy  of  teaching,  education  happens  when  learners  are  interested  and  they 
study better when they are motivated. 
Many studies have shown that blogging motivates learners to write, as well as 
improves  their  writing  skills.  The  fact  that  using  blogs  in  education  is  gaining 
growing popularity among educators verifies that blogging is a useful medium which 
can encourage learners to write and involve them in this process. Although there are 

 
 

KazTEA 
2015 
many studies conducted on the use of blogs as a tool for motivating students to write 
in foreign language, there is little information about using blogs to impel learners  to 
practice specifically IELTS writing tasks. Moreover, despite its enormous worldwide 
usage,  blogs  are  not  so  popular  type  of  computer-mediated  communication 
environment in Kazakhstan. Therefore, the purpose of the study is examining the use 
of blogs to encourage learners to practice writing IELTS writing tasks with the help 
of students of Nazarbayev Intellectual school of physics and mathematics in Aktobe, 
Kazakhstan.
  
Literature review 
Since  people  have  started  implementing  various  kinds  of  social  software  for 
communication,  spending  at  least  an  hour  for  such  type  of  communication  has 
become an imprescriptible part of their daily routine. Most of their time expending in 
computer-mediated communication (CMC) environments like chats, blogs, wikis and 
social  networks,  people  spend  for  reading  and  writing.  As  most  teenagers’  lives 
cannot be imagined without CMC, educators’ attitude towards writing has changed. 
Creative  and  entrepreneurial  teachers  started  to  implement  CMC  environments  in 
their classrooms in order to exploit students’ habitual activities for learning purposes. 
One of the widespread types of CMC environments frequently used in classrooms or 
out-of-class is a blog.  
The word “blog”, that has become so popular nowadays, is commonly agreed 
to have been first used by Peter Merholz in 1999, the time when this genre started to 
develop speedily. From its early start, blogs serve as a social network system tool for 
organizing, analyzing, recording and sharing thoughts and ideas [1].  
Due  to  its  numerous  advantages  blogs  have  gained  an  enormous  popularity 
among Internet users. Many researchers indicate the ease of use of blogs for teachers 
and students as one of its main features and all the person needs to post his/her entry 
are  a  computer  and  Internet  access  [2,3,4,5].  Nowadays  anyone  who  wants  to 
maintain  a  blog  can  create his/her  own  personal  blog  just  in  few  steps. By  now,  all 
blog-hosting services have made the process of creating personal blogs very easy and 
fast. With ready templates of simple and comfortable interfaces new blogger doesn’t 
need to be a good programmer. As stated by Yang “anyone who can create a basic 
Microsoft Word document can create and maintain a blog” [6, p.13].  
The  study  carried  out  at  the  American  University  of  Sharjah  by  Ward  has 
illustrated many positive results of implementing a blog in his reading/writing class. 
He concluded that the project assisted his students’ language learning and helped to 
arouse  their  interest  in  reading  and  writing  [7].  Fageeh  states  that  “in  language 
learning, blogs has been experimentally used as tools to develop writing and reading 
comprehension  skills”,  and  many  researches  have  proven  the  positive  impact  of 
blogging  on  two  types  of  language  skills  like  reading  and  writing  [8,p.32].  He 
investigated  the  use  of  blogs  for  developing  writing  skills  and  improving  learners’ 
attitude  towards  English  learning,  involving  forth-year  Saudi  students  of  College  of 
Languages and Translation in his project. Findings of his research have demonstrated 
that  “Weblogs  can  encourage  students’  self-expression  in  English,  inducing  a 
revolutionary engagement in writing” [8, p.41]. He believes that the reasons for such 

 
 

KazTEA 
2015 
positive  impact  of  Weblogs  on  language  learners  are  its  easiness  and  interactivity. 
The  study  has  proven  that  blogging  improves  writing  skills,  especially  students’ 
accuracy and lexis choice, and learners monitor their writing as their entries will be 
read online by real audience. Fageeh reports:  
It  is  noteworthy  that,  according  to the self-reports, writing  on the  blogs  made 
students  pay  close  attention  to  the  formal  aspects  of  writing, both  in  terms  of 
word choice, structure, and word spelling, attending to sentence and paragraph 
structure  as  well  as  adapting  academic  style,  register  and  appropriate  lexicon 
[8, p.39]. 
Blogs can also be implemented to improve IELTS writing proficiency. Iranian 
researchers  Rezaee  and  Oladi  conducted  research  on  how  blogging  enhances  social 
interactions  and  writing  proficiency  of  language  learners  [2].  They  divided  160 
students  of  Medical  School  of  University  of  Tehran,  who  participated  in  this  study, 
into  three  groups.  One  group  of  60  students  participated  in  class  community 
blogging,  while  others  were  involved  in  journal  writing  and  traditional  writing 
classes.  The  data  for  the  research  was  collected  through  several  means  including 
IELTS writing proficiency test. The analyses of the results of the three groups have 
shown that the highest IELTS writing proficiency scores were obtained by the group, 
which participated in class community blogging, while “the journal writing class and 
traditional writing class, respectively placed in second and third place [2, p.84].  
Weblogs can be treated by language teachers as “virtual language classrooms” 
that  provides  a  learning  space,  where  learners  can  share  viewpoints  and  discuss 
concerning  issues  by  creating  “topics  of  mutual  interest”  [6].  Godwin-Jones  and 
Richardson  indicated  distinguishing  feature  of  blogs  as  that  weblog  is  usually 
established by bloggers who have the same interests and [6]. These mutual interests 
and  objectives  lead  to  interaction  between  the  author  and  the  reader  of  blog  entries 
related to a particular topic.  
Lin et al. “indicated that a blog technology successfully enhanced interactivity 
among students” [9]. Also, Du and Wagner asserted that blogs heighten interactivity 
among  blog  users,  which  is  an  essential  and  key  point  of  every  social  network  [8]. 
The interactivity among blog users is generally achieved by reading others’ blogs and 
by  posting  comments  to  entries  expressing  their  viewpoints.  Mishne  and  Glance 
further  stated  that  blog  comments  are  considered  as  an  integral  part  of  blogs’ 
interactivity;  at  the  same  time  comments  serve  as  an  indicator  of  blog’s  popularity 
[10]. 
Yang  described  that  some  participants,  who  were  involved  in  his  research, 
admitted  the  helpfulness  of  blogging  for  reflection  and  giving  comments.  The 
findings  of  his  study  displayed  the  significant  role  of  feedback  and  risk-taking  in 
language  learning  that  can,  on  their  turn,  strengthen  language  learners’  confidence 
and  motivation.  Thus,  Yang  believes  that  interactive  nature  of  blogs  provides 
motivation for language learning. He further reported:  
One  can  read  and  also  comment  on  what  one  reads  in  expectation  of  a  little 
discussion  and  a  quest  for  common  interests  and  individual  differences.  By 
responding on blogs, people can get feedback from other audiences throughout 

 
 

KazTEA 
2015 
cyberspace.  Students  have  an  opportunity  to  read  things  in  which  they  are 
interested  and  write  things  they  truly  wish  to  write, thereby  determining  their 
own  texts  in  language  education  and  combining  text  with  conversations  in  a 
very personal and stimulating way [6, p.13]. 
Moreover,  comments  encourage  interaction  and  make  blogging  more 
communicative,  leading  to  students’  increase  of  motivation  to  write  as  well  as 
promote  learner  autonomy  [4].  Describing  the  theory  of  motivation  Lawler  claimed 
that expectancy of outcomes affects motivation. In this case, expectancy is viewed as 
author’s expectancy to receive comments on his/her posts from readers [8].  
Pennington contended that students using CMC environment are likely to write 
less anxious as they are more interested in the writing process. On its turn it caused 
students’ engagement “to write for longer periods of time and produce longer texts” 
[11, p.243]. 
Fageeh  refers  to  Sun’s  suggestion  that  blogs  form  a  dynamic  medium  that 
encourages language practice and learning motivation. He further concludes:  
Weblogs  can  provide  an  exciting  and  motivating  learning  environment  where 
students  have  a  sense  of  ownership  and  readership.  They  can  be  used  to 
enhance student analytical and critical thinking skills, create social interactions 
between students and the instructor, students and their peers, and students and a 
global audience [8, p.42].  
In general, it has been proven that a weblog serves as a virtual classroom and 
provides learners with interactive and interesting learning environment. The research 
conducted  by  Iranian  scholars  has  shown  the  positive  impact  of  blogging  to 
improving  IELTS  writing  proficiency.  Despite  some  incompatible  outcomes  of 
efficacy  of  implementing  blogs  in  educational  contexts,  Kim  recommends  to  use  a 
blog in educational setting [9]. Moreover, blogging enhances learners’ writing skills 
and  motivation  to  write,  particularly  the  interactive  feature  of  blogging  (giving 
comments and receiving feedback) arouses learners’ motivation.  
 
Rationale and procedure 
With the start of my  teaching IELTS classes for 11th grade students from the 
beginning  of  academic  year  in  September,  I  have  witnessed  my  students’ 
unwillingness  to  practice  IELTS  writing  tasks.  Despite  my  interview  revealed  that 
many of them considered Listening as the  most difficult section of IELTS, they got 
the lowest marks in writing section when taking IELTS mock exam.  
I  wanted  to  start  a  group  blog  for  my  students  in  order  to  make  an  open  and 
interactive  environment  for  practicing  writing,  discussing  the problems  that  learners 
have  while  writing  and  sharing  ideas  that  might  be  useful  for  all  the  participants.  I 
believe  that  social interactivity  of  blogging  will  be the  key  to encourage  learners  to 
practice  IELTS  writing  tasks  more  often  than  they  do  usually.  Adding  new  posts, 
reading  others’  entries,  leaving  comments  and  reflecting  on  one’s  own 
writing, regarding  comments  one’s  received  plays  an  important  role  in  motivating 
learners. I aimed to try out to demonstrate that blogging can be used by educators as a 
medium for encouraging learners to practice writing IELTS writing tasks.  

 


Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет