Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
127 
KazTEA 
2015 
cover  questions  that  relate  to  language  competence  only.  It  could  be  assumed  that 
most  practices  at  classes  of  English  language  mostly  involve  grammar  and  lexis 
exercises.  Reading  and  listening  tasks  are  limited  with  comprehension  check  tasks 
and  rendering  the  plot  of  the  texts.  Working  on  a  text  students  learn  by  rote  text 
patterns  with  little  understanding  of  their  use  in  another  context  as  students  are 
supposed  to  fill  in  the  gaps  with  this  or  that  so  called  "active"  vocabulary  or 
grammar structure.  
 
Tasks  that  are  offered  for  1-year  students  at  Miras  University  at  intermediate 
stage  and  final  exam  involve  grammar  and  vocabulary  tasks  as  well  as 
communicative  ones.  The  latter  refer  to  oral  communication  and  reading 
comprehension. Oral communication is assessed via dialogue completion: 
- Oh, this bag is perfect one. But I don’t think I can afford it. 
a) No problem, we have a layaway plan and we can hold this item for you for 
up to 14 days.  
b) When they have a clearance sale, I always order a few things for myself and 
my friends.  
c)  Try  Flip.ru.  This  site  is  open  for  tremendous  savings  on  the  products  you 
need. d) Nobody will say that it’s a second-hand bag, the look is perfect. 
e) The changing room is over there. You can keep up to 4 items for a trial.  
 
It should be noted that both questions and options for answers suppose to imply 
authentic use of context and language. It could be observed that the answer contains 
non-familiar  vocabulary.  But  it  should  be  stated  that  reading  skills  imply  guessing 
the meaning of unknown vocabulary from the context. In the given example students 
are  supposed  to  guess  the  meaning  of  a  compound  word  'layout'  thanks  to  the 
familiar words 'plan', 'hold the item' and knowledge of root meaning 'lay' and suffix 
'out' as away, aside. What is more the omission of the word 'layout' does not disrupt 
the  context  comprehension.  Some  other  phrases  'clearance  sale',  'Flip.ru',  'second-
hand', 'keep up to 4 items' reflect the present day real life situation and should be as 
motivating as comprehensible for students.  
 
Reading comprehension tasks for the final assessment reflect the instructions of 
proficiency tests like 'First Certificate' developed by Language Assessment agency at 
Cambridge University and could be demonstrated as:  
It  is  becoming  more  and  more  difficult  for  workers  to  switch  off  from  work.  Many 
workers  answer  or  write  e-mails  on  the  train  to  and  from  work,  during  lunchtime 
and at home after work. A lot of people even check their work e-mail when they go 
on holiday to other countries. This could change. The German carmaker Daimler is 
giving its workers the choice to not receive email when they are on holiday. Daimler 
workers can choose to auto-delete all work e-mail while on holiday. Daimler says it 
wants workers to enjoy family time or "me time" while on vacation.  
Answer the question: What can Daimler workers do to enjoy their holiday?  
a) E-mails can be automatically removed from their computers to enjoy family life.  
b) E-mails can be stored on their computers while they are on holiday.  
c) They can change e-mails on their computers.  
d) They can enjoy reading e-mails when they are on holidays.  

 
 
128 
KazTEA 
2015 
e) They can’t read e-mails when they are on vacation. 
 
The wording of the answer gives paraphrase to the original version: 'removed' 
as synonym to 'auto-delete' . Also students should demonstrate grammar knowledge 
as  active voice  is transformed  into  passive. But the  most  essential is  that to  get  the 
right  answer  students  should  comprehend  the  whole  passage  but  not  only  one 
sentence.  
 
To  succeed  in  summative  assessment  that  is  targeted  at  communication  skills 
assessment  students  should  get  familiarized  with  these  types  of  instructions  at 
classes.  The  tasks  for  the  final  assessment  expect  communicative  teaching.  So, 
training  sessions  on  lesson  planning  with  sample  of  tasks  are  offered  for  teachers. 
Thus, to develop reading comprehension at these session the first question I set to in-
service teachers is ‘What do you like about the text’ or ‘What new information  did 
you get from the text?’ to reveal other aspects of a text different from structures or 
vocabulary  patterns  that  could  be  tested.  And  it  was  observed  these  questions  are 
quite challenging for our ‘conventional’ teachers as they are not used to say out loud 
their own opinion, think differently, transform word information into graphic format 
or notice something different from structures.  
Instruction  setting  is  another  crucial  part  of  the  teaching  process  since  they 
define  student’s  approach  to  the  task  and  way  of  thinking.  Communication  skill 
assessment  requires  from  students  their  communication,  language  skills  as  well  as 
logical  and  critical  thinking  ones.  Since  this  is  the  teacher's  task  to  develop  all  the 
skills, teachers have to involve a wide range of techniques, such as guiding questions, 
yes/no  or  W-questions,  body  language,  graphics,  examples  and  so  on  to  activate 
student  thinking,  develop  their  learning  skills.  However,  targeted  at  language 
knowledge  testing  teachers  restrict  their  classes  with  substitution  exercises,  text 
retelling  or  W-questions  with  no  development  of  creative  or  critical  thinking  skills. 
Involving  teachers  into  learning  environment  and  setting  challenging  tasks  they  try 
and  get  better  understanding  of  discovering  a  new  meaning  and  form.  Also 
negotiating  on  the  tasks  teachers  reveal  other  formats  of  tasks  and  aspects  for 
assessment,  such  as  define  the  word  meaning,  draw  a  lifeline/diagram,  find  the  odd 
word, and many others that disclose true comprehension but not structure recognition 
only.  
e.g. The theme of the class is 'Health issues'. The class involves listening task. 
There is an assumption that the ability of predicting information can assist with text 
comprehension.  Thus  pre-listening  task  was  developed  that  is  supported  with  the 
graphic presentation: 

 
 
129 
KazTEA 
2015 
 
 
Finally,  but  it  could  be  even  more  essential,  type  of  assessment  could  define 
students' motivation as doing  drill exercises  could  make  students get  bored  whereas 
logical  problem  solving,  or  context  investigating  and  peer  teaching  make  them  get 
excited, provide learning environment and eventually result in raising self-esteem and 
confidence  in  language  learning  and  use.  You  are  experiencing  kind  of  teaching 
triumph  when  you  notice  the  exciting  eyes  and  passion  students  reveal  while 
communicating at mingle activity, guessing a hidden image or expressing their ideas 
that are absolutely different from your own ones. And the mistakes they make matter 
nothing  compared  to  satisfaction  they  demonstrate  after  they  have  managed  to 
formulate  their  idea  in  English,  discover  the  right  word  on  a  text  or  notice  the 
difference in Russian/Kazakh and English wording.  
 
In  conclusion  I  could  suggest  good  language  and  communication  assessment 
promote  interactive  teaching/learning  process  but  not  controlling  one,  guiding 
teacher’s  instructions,  teacher/learner  approach  to  teaching/learning  process  on  the 
basis  of discovery  but  not giving  and high  level  of  motivation and  satisfaction  with 
the teaching/learning process and achievements.  
 
References 
1.
 
Bachman,  I.  Statistical  analysis  for  language  assessment.  Cambridge:  Cambridge  University 
Press, 2004. 
2.
 
Brown,  H.D.  Language  assessment:  principles  and  classroom  practices.  New  York:  Pearson 
Education, 2004. 
3.
 
Hughes, A. Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. 
4.
 
Harris,  M.  and  McCann,  P.  Assessment:  Handbook  for  the  English  classroom.  Oxford: 
Heinemann Publishers, 1994. 
5.
 
Bachman,  L.  F.  and Palmer, A.S.  Language assessment  in  practice. Oxford: Oxford University 
Press. 1996.  
6.
 
Rea-Dickins,  P.  and  Gardner,  S.  Snares  and  silver  bullets:  disentangling  the  construct  of 
formative assessment. In Language Testing, 17(2), pp. 215-243. 2000.  
 
 
 

 
 
130 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.111.1 
 
TEACHING ESP IN MULTILINGUAL GROUPS 
 
Senior instructor, I.Loshkova, c.p.s.M.Novozhilova 
M.Kh. DulatyTaraz State University, Taraz, Kazakhstan  
 
Түйін  
Берілген мақалада ағылшын тілін кәсіби мақсатта (ESP) әдістемелік әдебиеттерді шолу 
негізінде  оқытудың  түрлі  әдістері  қарастырылады.  ЖОО-ғы  ағымдағы  жағдайлары, 
студенттердің  және  болашақ  жұмыс  берушілердің  қажеттіліктері,  мәтіндердің  жанрлық 
сараптамасы, ESP курсының тапсырмалары мен өнімдерін анықтау үшін мәтіндердің, аудио 
және бейне материалдардың сараптамасының нәтижелері  келтірілген. Мақалада, сондай ақ, 
жобалық  тапсырмалардың,  рольдік  ойындардың  және  проблемалық  жағдайлардың 
(кейстердің), үштілдік топтарда ESP сабақтарында сәтті қолданылатыны көрсетілген 
 
Резюме  
В данной статье рассматриваются различные подходы к обучению английского языка 
для  специальных  целей  (ESP)  на  основе  обзора  методической  литературы.  Приводятся 
результаты  анализа  текущей  ситуации  в  ВУЗе,  потребностей  студентов  и  будущих 
работодателей, жанровый анализ текстов, аудио и видео материалов для определения задач и 
разработки курса  ESP.  В статье также представлены примеры проектных заданий, ролевых 
игр  и  проблемных  ситуаций  (кейсов),  успешно  применяемых  на  занятиях  ESP  в 
полиязычных группах. 
 
English for specific purpose (ESP) attained its status about forty years ago. 
Five  main  concepts  exist  in  approaches  to  teaching  ESP:  authenticity,  the 
register  analysis  approach,  he  discourse  analysis  approach,  the  genre  analysis 
approach, and needs analysis. 
According to R.R. Jordan (1997), authentic texts are those ‘written by specialists 
for specialists. It is not written for language teaching purposes.’[1] 
The register analysis approach developed out of the need for a research base for 
ESP.
 
The  reaction  against  register  analysis  in  the  early  1970s  brought  about  the 
concept  of  text:  the  discourse  analysis.  It  focused  on  the  communicative  values  of 
discourse rather than the lexical and grammatical properties of register. 
The  discourse  analysis  approach  soon  came  under  attack  for  being  too 
fragmentary  to  combine  these  functions  to  make  longer  texts:  "We  are  given  little 
idea of how these functions combine to make longer texts." (Robinson, 1981) [2] 
The  genre  analysis  approach  -  came  to  make  up  for  this  shortcoming.  This 
approach  considers  text  as  a  total  entity,  rather  than  a  collection  of  unrelated  units. 
Dudley-Evans (1987) conveys the idea in the following way: "If we are to teach the 
writing of certain very specific texts such as … the business or technical report, we 
need a system analysis that shows how each type of text differs from other types."[3] 
Due  to  the  limitations  of  genre  analysis,  its  research  was  hardly  applied  to 
pedagogy. The  conception  of  pedagogic  needs  analysis  came  to  complement  target-
situation  needs  analysis.  This  includes  three  types  of  analysis:  deficiency  analysis 
give us information about what target-situation needs learners lack or feel they lack 

 
 
131 
KazTEA 
2015 
(Allwright,  1982);  strategy  analysis  seeks  to  establish  learners'  preferred  learning 
styles and strategies (Allwright, 1982)[4]; means analysis investigates the educational 
environment in which the ESP course is to take place (Swales, 1989) [5]. 
Equipped  with  theoretical  background  of  ESP  we  designed  ESP  courses  for 
multilingual  groups  (for  students  of  Law  and  Biology  specialties).  We  defined  our 
course as a mixture of EAP and EOP, because, though we prepare them for work with 
academic literature, extracting necessary information and for taking notes on lectures, 
they learn a lot of special terms and solve problems they will meet at their workplace. 
A  teaching  staff  of  our  department  conducts  a  survey  at  the  beginning  of  the 
course  every  year  to  have  a  clear  picture  of  our  students’  ambitions.  Our  students 
understand  the  importance  of  English,  they  want  to  be  able  to  communicate  in 
English  with  foreigners,  and  at  the  same  time  to  get  prepared  for  the  international 
exams  so  that  to  continue  their  study  abroad.  American  volunteers  and  fellow 
students  of  different  programs  work  in  Taraz,  which  is  why  our  students  are 
motivated enough for learning English. 
We still need the information about potential employers to learn more about job 
responsibilities  of  graduates  so  that  to  provide  them  with  EOP.  We  can  get  this 
information from former law and biology students and from the teaching staff of their 
Departments. 
The stakeholders in the proposed course are: 
1. The students. They are interested in Academic English to get the opportunity 
to  successfully  continue  their  study  abroad  in  the  frame  of  Academic  Mobility 
Program. 
2. The University. The prestige of the HEI grows if its students can successfully 
study abroad, showing academic achievements. 
3. Employers. Every company is interested in good specialists. 
4. The country. Good specialists are a guarantee of the country’s well-fare.  
The university and students want this course to be developed because: 
a) it is a new course,  
b) this  course  will  help  students  work  with  foreign  literature  while  conducting 
research for their course and diploma projects. 
The  information  obtained  from  the  academic  staff  of  Law  and  Biology 
departments and State Overall Compulsory Educational Standard of the Republic of 
Kazakhstan made it possible to set the following objectives for target learners:
 
- To  read  and  understand  academic  texts  on  specialty,  extracting  necessary 
information for research and project work; 
- To understand and take effective notes on extended lectures; 
- To  participate  in  seminars  and  presentations,  develop  an  argument,  study 
different cases and be able to make decisions and propose solutions to the problems.; 
- To produce coherent assignments (essays, presentations, surveys). 
 To find out key aspects of the genre of authentic texts on specialties, we have 
done a mini-Genre Analysis of a few texts and below we list our generalized findings.  
The  texts  (among  them  are  three  video  lectures)  would  be  appropriate  for 
EAP/EOP Law and Biology target learners. 

 
 
132 
KazTEA 
2015 
Linguistic competence 
There are a lot of professional terms, Latin terms such as ratio decidendi, obiter 
dictum, stare decisis (Law); feliedae, chordata, mammalia (Biology) etc. 
In grammar terms, there are a lot of sentences with If-clauses in speech genre (in 
video lectures) for lawyers. 
Sociolinguistic competence 
The texts and video lectures are intended to communicate with Law and Biology 
students because they contain a lot of terms and cover the topics that are of interest 
for their professions. 
The materials we analyzed are of formal genre. A lot of judicial and biological 
terms, clear structure of the texts and AV texts make them formal. 
Discourse competence 
Texts and AV texts are well-structured: introduction, content definition or, in the 
second case, case description with supporting examples, conclusion. 
The  moves,  which  are  typical  to  the  materials  we  analyzed,  within  the  judicial 
texts are: 
Move 1 Making topic generalization 
Move 2 Concept definition 
Move 3 Exemplifying judicial concept with appropriate cases  
Step 1 Establishing the facts of the case 
Step 2 Arguing the case 
Step 3 presenting judgment 
Move 4 Restating concept definition. 
Biological texts have almost the same moves except arguing the case 
and presenting judgment. 
To  illustrate  some  practical  applications  of  ESP  course,  we  would  like  to  give 
examples of project work and problem solving for target learners. 
Project work- a group project gets students talking and they work well as long 
as: 
The topic is centred on the learners’ interests 
Students carry out research in groups 
Students can present their work orally to the rest of the class. 
Biology 
Project  ‘Vitamins  for  healthy  life’  You  are  organising  a  campaign  in  your 
university to encourage students to keep a healthy lifestyle . Work in pairs or groups 
and design a poster.  
Law 
Project ‘History of Law in Kazakhstan from Ancient times to Nowadays’ 
Students in groups find out information on the theme of the project and prepare 
presentations on their findings. 
Case  study-  is  the  most  challenging  task,  as  it  is  close  situations  the  students 
face in real business life. The students are given a background, then the task and the 
questions the group should discuss. Finally, they work out an action plan to solve this 
or that problem. 

 
 
133 
KazTEA 
2015 
Law 
 
Battery  burglary  deception  defamation  false 
imprisonment  fraud  libel  homicide  negligence 
trespass slander theft  
 
Discuss these questions. 
1. What types of tort are commonly recognized by lawyers? 
2. What is the main difference between a tort and a crime? 
The defendant mounted a campaign of hate against an ex-work colleague over a 
period  of  20  months.  He  sent  over  800  threatening  letters,  would  follow  her  home, 
wrote  offensive  word  on  her  front  door,  drove  past  her  house,  stole  items  from  her 
washing line. As a result, she suffered clinical depression.  
The  defendant  peered  through  the  window  of  a  young  woman's  home  late  at 
night. He had entered the garden and went up to the window and peered through a 
gap in the curtain. The woman saw him and screamed but he did not move but kept 
staring she phoned the police. 
Discuss in groups whether an assault in each situation is a tort or a crime? Think 
of possible charges and defenses. 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: