Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
134 
KazTEA 
2015 
• improvise in their choice of language. 
 
Law 
Students role-play a court trial and try to reach a verdict on both cases. 
Next steps in preparing for ESP course for the second year are: 
1. Selection of course materials. 
2. Systematization of course materials. 
3. Adjusting course materials to the level of the students. 
4. Course design. 
The  biggest  challenge  in  implementing  these  steps  is  adaptation  the  materials 
to the level of the students. 
The first reason is a year break in studying English. 
The  second  reason  is  that  students  are  of  very  different  level.  Some  of  them 
come from specialized schools for gifted children with almost fluent English; others 
come  from  adults.  It  is  difficult  to  explain  to  them  some  concepts  because  of  their 
different  level  of  English  so  that  students  understand  them.  And  we  know  that  we 
cannot  adapt  the  materials  to  such  extend  that  we  lose  the  content.  Two  –level 
program  is  the  only  way.  But  at  the  same  time,  the  government  has  the  same 
requirements  to  the  learning outcomes  notwithstanding  the  students’  initial level of 
knowledge. 
As we do not have a textbook, we should work out a kind of a study guide for 
weak students where we will provide step-by-step instructions. 
In  our  article  we  presented  our  findings  on  target  learners’  needs  analysis, 
genre analysis of the texts and audio materials for law and biology. We described the 
situation  at  our  HEI.  The  activities  we  provided  in  the  articles  showed  that  our 
students know a lot of technical language (special terms) for their specialties. 
Learners  study  to  enter  professions,  focusing  on  the  language  of  academic 
performance  in  specific  discourse  communities  and  at  the  same  time  preparing  for 
near-future identified workplace needs.  
 
References:  
1. Jordan, R.R. (1997). English for academic purposes. Cambridge: Cambridge University 
2. Dudley-Evans, T. & St. John, M.J. (1998). Developments in ESP: A multidisciplinary approach. 
Cambridge: Cambridge University Press 
4.  Hutchinson,  T.  &  Waters,  A.  (1999).  English  for  specific  purposes.  Cambridge:  Cambridge 
University Press 
5.Swales,J. (1990) The concept of Discourse Community. Cambridge: Cambridge University 
6. Nunan, D. (2005). The learner-centred curriculum. Cambridge: Cambridge University Press 
  
 
 
 

 
 
135 
KazTEA 
2015 
UDC 37.013 
 
USING PICTURES IN DO-IT-YOURSELF HANDOUTS  
WHILE TEACHING ENGLISH TO YOUNG LEARNERS. 
 
MА, A.Nam,  
Kazakh University of International Relations and World languages, Almaty  
 
Резюме 
В  Казахстане  английский  язык  стал  обязательным  предметом  во  многих  начальных 
школах, где дети начинают изучать английский в возрасте 7-8 лет. Все больше открывается 
центров дошкольной подготовки. Тем не менее учителя в центрах и школах сталкиваются с 
нехваткой материалов для младших школьников. Специализированные учебные пособия не 
везде  доступны.  Обычно  им  приходится  использовать  материал  более  подходящий  для 
тинейджеров и детей старшего школьного возраста.  
Тем  не  менее  я  могу  предложить  некоторое  количество  учебного  материала,  которые 
учителя могут изготовить вместе с детьми. Весь этот материал  учитывает психологические 
особенности детей младшего школьного возраста. 
 
Түйін 
Қазақстанда  ағылшын  тілін  7-8  жастан  оқытатын  бастауыш  мектептердің  көбінде 
ағылшын  тілі  міндетті  пән  болып  қалыптасты.  Мектепке  дейінгі  доярлық  орталықтары 
көптеп ашылуда.Сонда да орталық пен мектеп оқытушылары ерте жастағы балаларға қажетті 
құрал  жабдықтарының  жетіспеушілігімен  бетпе-бет  келеді.  Арнайы  оқу  құралдары 
жеткіліксіз. Әдетте оларға жоғарғы сыныптағы оқушылармен арналған құрал жабдықтарды 
пайдалуға тура келеді. 
Сондықтан мен оқытушының балалармен бірге дайындайтын оқу материалдарылының 
бір  қатарын  ұсынғым  келеді.  Бұл  барлық  материалдар  төменгі  мектеп  жасындағы 
балалардың психологиялық ерекшеліктерін ескерген. 
 
 
“TEYL” has become its own field of study as the age of compulsory English 
education  has  become  lower  and  lower  in  countries  around  the  world.  It  is  widely 
believed  that  starting  the  study  of  English  as  a  Foreign  Language  (EFL)  before  the 
critical period––12 or 13 years old––will build more proficient speakers of English.” 
( Shin J.K., 2006) 
 
We have had an opinion poll of the students of teacher  -training faculty about 
the  best  age  to  start  learning  a  foreign  language.  The  majority  oft  hem,  about  78% 
chose  the  age  before  twelve.They  told  such  considerations  as  „I  think  that  the  best 
time  to  start  learning  English  is  when  a  child  in  a  preschool  or  in  a  kindergarden. 
Because these are the years when their brain is the most plastic and receptive and of 
course this is the key chance to start learning English.”, “The brain of young learners 
"is like a sponge", they receive all the things easily and quickly. On the contrary, on 
the way to adolescence, their ability to posess all information in a short time declines. 
The term young learner covers a large chronological age span: from around 3 years of 
age to 15. (Nunan, 2010) 
 
In my country, Kazakhstan, English language is a compulsory subject in many 
primary  schools,  where  children  begin  to  study  English  at  the  age  of  7-8  years  old. 
More and more language centers for pre-school learners are being opened. However, 
teachers  at  these  centers  and  schools  face  with  the  lack  of  materials  for  young 

 
 
136 
KazTEA 
2015 
learners.  Special  textbooks  are  not  available;  usually  they  have  to  teach  using  the 
textbooks for adult learners and teenagers.  
 
Nevertheless,  I  can  suggest  a  number  of  hand-outs  which  teachers  of  young 
learners can make themselves.  
 
All  these  activities  take  into  consideration  young  learners’  psychological 
characteristics.  In  The  video  Module  12  Shaping  the  way,  we  teach  English  such 
characteristics of young learners are given:  
“YL are active and creative. YL like to play. YL learn through doing. YL have short 
attention  span.  YL  need  repetition.  YL  need  clear  directions.  YL  have  limited 
knowledge about the world.” 
 
Nunan gives more detailed characteristics of Young Learners.”Generally, they 
have a holistic approach to language, which means that they understand meaningful 
messages but cannot analyze language yet. They have lower level of awareness about 
themselves  as  well  as  about  the  process  of  learning.  They  have  limited  reading  and 
writing  skills, even  in  their  first  language. Generally, they  are  more  concerned  with 
themselves  than  others.  They  have  limited  knowledge  about  the  world.  They  enjoy 
fantasy, imagination and movement.  
 
Pictures are perfect in working with young learners because they apply holistic 
use of language and pictures are bright and they attract children’s attention. Activities 
should  be  short  and  they  must  vary,  so  the  younger  learners  do  not  get  bored.  The 
texts are ought to contain very short sentences and words must have direct meaning. 
It  would  be  perfect  if  young  learners  can  participate  in  making  Do-It-Yourself 
activities.  
 
Activity 1”Zoo”  
 
List of materials needed: a) Pictures of animals b) Big sheet of paper c) glue) 
pens 
 
Procedure:  A  big  sheet  of  paper  is  divided  into  squares  “cells”,  where  the 
pictures  of  animals  are  glued.  Students  write  short  characteristics  of  an  animal  and 
what it does using Present Simple tense. For example: This is a polar bear. It is white 
and  it  has  black  eyes  and  black  nose.  It  lives  in  Antarctic.  It  is  very  cold  there.  A 
polar  bear  eats  fish.  The  task  of  the  children  is  to  fill  all  the  cells  with  pictures  of 
animals and their characteristics.  
 
Activity 2 “A Picture story”  
List  of  materials  needed:  a)  paper  b)  pack  of  colored  pencils  or  photos  from  the 
magazines c) pens 
A teacher makes up herself or writes with the children a very short story, consisting 
of 4-5 sentences. All sentences should contain simple grammar and words. It can be a 
story-answer  to  the  question  like  “Why  does  the  giraffe  have  a  long  neck? 
“Alternatively,  “Why  does  an  elephant  have  a  long  nose?”  Teacher  and  children 
illustrate the story either with their own pictures (then they will need colored pencils) 
or with the photos from the magazine.  
Examples of very short stories: 
“Why does the giraffe have a long neck? 

 
 
137 
KazTEA 
2015 
1) Once upon a time there lived a giraffe. He fell in love. His girlfriend lived on the 
other side of the wide river. There was no bridge. Every day they tried to kiss each 
other.  Nevertheless,  they  could  not.  They  tried  so  hard,  that  their  necks  grew  long. 
Then they kissed each other. Since then all their children have very long necks.  
2)  Once  upon  a  time  there  lived  a  little  giraffe.  She  wanted  to  be  beautiful.  She 
visited Africa and she saw many women with rings on their necks. The giraffe bought 
a lot of neck rings. She wore them for a long time. When she took them off she had a 
beautiful long neck.  
3) Once upon a time there lived a giraffe. He liked to play basketball, but he played 
very badly. Therefore, he practiced to jump very high every day. Gradually his neck 
grew long and the giraffe became a champion.  
Activity 3 “Bingo” 
List  of  materials  needed:  a)  paper  b)  pack  of  colored  pencils  or  photos  from  the 
magazines c) pens 
 
A  teacher  chooses  a  topic  for  vocabulary  Bingo.  For  example,  “Food”  or 
“Animals’”.  A  big  photo  from  a  magazine  which  illustrates  the  topic  is  chosen.  It 
must be divided into 6-9 equal squares. On the other side of the squares the words of 
the  topic  are  supposed  to  be  written.  For  example,  for  the  topic  “Animals”  such 
words as “a giraffe”, “a bear”, “a lion”, and “an elephant” can be chosen. The other 
sheet of  paper is taken. A  teacher  should  divide  it  into  squares  equal  to  the  squares 
from  the  first  sheet.  In  the  squares  the  matching  pictures  should  be  drawn.  For 
example, the  picture “A  lion”  will  match a  word  «A  lion”.  If the  child  matches  all 
pictures and the words correctly, he/ she will see the photo on the top.  
 
Activity 4”Picture crossword”  
List of materials needed: a) paper b) pictures or photos c) pens 
The idea of a picture crossword is identical to the idea of word crossword, but instead 
of definitions, the illustrations of the words are given.  
Activity 5 “Picture-Word play” 
List of materials needed: a) paper b) pack of pictures or photos, c) glue 
A  teacher  makes  a set  of  pictures of  a particular topic. For  example,  for  the topic “ 
Food” such words as “ a pie” ,“an ice cream”, ”a cake” and “sweets” can be chosen . 
These pictures are glued to the hard paper. The other set of pictures, illustrating the 
characteristics of the first set words is made. For example the choice of the words as” 
chocolate”, “cherry”, “apple” and “vanilla”. The task of the child is to make pairs of 
words, making  different  word-combinations  like  “a vanilla ice-cream”, “a chocolate 
pie” and “an apple cake”.  
 
 In  conclusion, I  want  to  say, that the  activities offered  are  easy  to  do. If  you 
involve  young  learners  doing  them,  they  will  have  a  lot  of  fun.  I  hope  you  will  try 
these activities in your lessons.  
 
References: 
1. Shin J.K. 2006 “Ten Helpful Ideas for Teaching English to Young Learners English Teaching 
Forum 2:  
2. Nunan D. 2010 “Teaching English to Young Learners” Anaheim University. 
3.Video: Shaping the Way we teach English-module 12-Younger learners. 

 
 
138 
KazTEA 
2015 
UDC 372.881.111.1 
 
DIALOGIC LITERACY IN THE EFL CLASSROOM 
 
MSc in School Leadership, N.Ospanova,  
English teacher 
Nazarbayev Intellectual School, Pavlodar, Kazakhstan 
 
Түйін 
Бұл  мақала  шет  тілін  оқытудағы  негізгі  дағдылардың  бірі  ретінде  диалогтік  сауаттылықты 
қарастырады. Мақала авторы ағылшын тілі сабағында диалогті тек мұғалімнің нұсқаулығымен ғана 
емес  ,  сонымен  қатар  оқышылардың  бір-бірімен  тілдесуі  арқылы  дамыту  керектігін  басып  айтады. 
Оқушылардың  қабілеттерін  саралау  барысында  диалогті  тиімді  құрал  ретінде  пайдалануға  болады. 
Мақсатты  ұйымдастырылған  жағдаяттар  арқылы  ауызекі  сөйлесуге  үйрету  -  оқушыларды 
қызықтырады. Диалогтік сөйлеу коммуникативтік оқытудың негізгі ұстанымына сәйкес келеді.  
 
Резюме 
 Данная  статья  рассматривает  диалоговую  грамотность  как  один  из  основных  навыков  в 
обучении  иностранного  языка.  Автор  подчеркивает  необходимость  в  развитии  диалога  на  уроках 
английского языка не только через инструкции учителя, но и задания, направленные на общение друг 
с  другом.  Диалог  как  эффективный  инструмент  может  быть  использован  при  дифференциации 
способностей учеников. 
 
 
The new educational approaches include different method of teaching. Among 
these methods is dialogue or dialogic literacy. According to Abbey [1] “dialogue it is 
a  structured,  extended  process  leading  to  new  insights  and  deep  knowledge”.  I  can 
say that indeed, dialogue at present pedagogy could be considered as an effective way 
for learning. It is not a one side questioning when a teacher is supposed to get ready 
answers. Now dialogue is considered to be an interaction between peers or peers and 
teachers  to  receive,  to  share  and  exchange  the  knowledge.  These  interactions  could 
provide good opportunities for children’s learning and for their development.  
By  communicating  with  more  capable  peers  and  through  interaction  within 
their community children are guided into increasing thinking. The current researches 
[1] state that knowledge will be constructed when pupils are engaged in dialogue with 
others.  I  think  that  it  is  true  because  pupils  are  most  likely  to  learn  where  there  are 
opportunities  for  interactions  among  knowledgeable  ones.  The  article  discusses  the 
importance  of  scaffolding  when  learners  need  help  of  adults  or  more  competent 
individuals  to  support  them  in  learning  new  things.  Such  way  of  learning  involves 
communication or dialogue literacy to be the main means of development. 
The article highlights the challenges of using the dialogue in EFL classrooms. 
One of the main problems is the lack of dialogic discourse as 15% of communication 
is  held  during  the  instruction.  Indeed,  much  classroom  talk  goes  through  teacher’s 
conversational  control  over  the  topic  and  correctness  of  what  pupils  say.  Pupils  in 
many cases have no opportunities or rights to conversation. Very often a teacher asks 
common  questions,  repeats  pupils’  answers  and  this  does  not  advance  students’ 
critical thinking or develop their dialogic skills. One more issue that takes place in the 
class is the absence of structured talk among “lower track students”. In most cases it 
happens on the lessons of English language as less able students cannot express their 
ideas correctly. Obviously the language used in the classroom has a big influence on 

 
 
139 
KazTEA 
2015 
pupils’  learning.  Very  often  pupils  stay  passive  on  the  lessons  learning  only  by 
listening the teacher and more able peers but not by talking, discussing and arguing. 
That  is  why  the  goal  of  dialogic  learning  or  literacy  is  to  involve  pupils  in 
conversation on the topics they are aware with encouraging them to participate in the 
discussions.  
The  next  issue  in  the  developing  conversation  in  the  class  is  an  increase  of 
computer-mediated dialogue. The popularity of on line conversation is very big that 
is  good  from  technological  side.  From  another  side  such  kind  of  interaction  limits 
face-to-face  communication  that  could  influence  students’  skills  in  real 
communication.  So,  the  existed  problems  must  be  solved  or  researched  in  order  to 
increase the effectiveness of dialogue on the lessons. 
Centrality of the dialogue in the learning process is enormous as there are now 
ground evidences for its benefits. During my experience conducting the dialogues on 
the  lessons  as  a  pedagogical  approach  I  have  noticed  that  the  conversation  in  the 
beginning  of  the  lesson  allows  students  to  articulate  their  own  understanding  of  the 
topic. It goes well on the ‘lead in’ lesson stage when the teacher does not announce 
pupils the ready topic but give them an opportunity to guess by using open and closed 
questions. Also during the discussions, dialogues or let me call it ‘disputational talk’ 
help  pupils  to  understand  that  other  people  may  have  different  ideas.  Usually  the 
atmosphere  during  the  discussions  is  rather  competitive  that  makes  pupils  disagree 
and argue. So, during such a dialogue participants become equal partners striving to 
reach an agreement, to develop construction of knowledge. This way of learning has 
an  impact  on  ‘interthinking’  process  [2]  of  pupils  that  could  be  achieved  only  in  a 
process of joint discussions. Besides, on the lessons I often mention that even a short 
conversation  with  my  pupils  assist  my  understanding  of  where  my  students  are  in 
their  learning.  The  lessons  often  pass  fast  and  it  is  easy  for  a  teacher  to  miss  the 
important signs to pupils’ understanding. It is very important to give respond to every 
child moreover to build further questions on their contributions.  
It  is  obvious  that  dialogue  as  a  new  approach  in  teaching  should  occupy  an 
important position in EFL classroom. Teachers can apply the dialogic literacy in any 
stage of the lesson as an effective tool to enhance students’ motivation.  
 
References 
1.
 
Abbey,  N.  Developing  21st  century  teaching  and  learning:  Dialogic  literacy.  Retrieved 
November, 29, 2005. 
2.
 
Mercer,  N.,  and  Littleton,  K.,  Dialogue  and  the  development  of  thinking.  A  sociocultural 
approach. NY:Routledge, 2007. 
 
 
 

 
 
140 
KazTEA 
2015 
UDC 37 
 
ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ 
ЮРИДИЧЕСКОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
Магистр юр.н., доцент, А.Ш. Ракишева  
магистр образования, старший преподаватель Алибекова А.З. 
 КазГЮУ, Астана 
 
Түйін
 
Мақалада авторлар кәсіби бағыттылған шет тілдерді оқыту процессінде инновациялық 
технолгияларды  белсенді  қолдану  мәселелері  қарастырылады.  Авторлар  шет  тілі 
сабақтардың  үстіндеаудио,  видео  құрылғыларды,  ұялы  телефондарды  және  басқа  да 
техникалық құрылғыларды практикалық қолдануын көрсетеді. 
 
Резюме 
The authors in the article consider issues of effectiveness of innovative technologies used in 
teaching of English for specific purposes. The authors show in practice how to use audio and video 
materials, cell phones and other technical means at English classes. 
 
В современном обществе, в период глобализации и интеграции одним из 
приоритетных  направлений  политики  Казахстана  выступает  развитие 
английского  языка.  Иллюстрацией  этому  служит  уникальный  проект, 
инициированный  Главой  государства  «Триединство  языков»,  в  котором 
английскому  языку  приписывается  особый  статус  —  языка  интеграции  в 
мировую экономику. 
 
Другим  шагом  достижения  данной  цели  служит  процесс  внедрения 
полиязычного образования в вузах страны. Так, Министерством образования и 
науки  Республики  Казахстан  увеличены  количество  кредитов  на  изучение 
иностранных  языков.  В  частности,  к  списку  курсов  обязательных  дисциплин 
добавлен  курс  «Профессионально-ориентированный  иностранный  язык», 
который  дает  студентам  возможность  углубить  свои  знания  по  иностранному 
языку в разрезе их будущей профессии. 
 
Появление  данного  курса  послужило  новым  импульсом  для  различных 
теоретических  и  практических  исследований.  Дисциплина  «Профессионально-
ориентированный  иностранный  язык»  несет  в  себе  профессиональную 
значимость,  и  преподается  в интеграции  со  специальными  дисциплинами,  что 
играет важную роль и является положительным моментом процесса обучения. 
Таким  образом,  профессиональная  направленность  обучения  требует 
объединения иностранного языка с профильными дисциплинами. 
В связи с чем, необходим тщательный отбор, как учебного материала, так 
и  методов  и  приемов  обучения.  Развитие  языковых  навыков  у  студентов 
неязыковых специальностей в процессе обучения английского языка сложный и 
интересный  процесс.  Перед  преподавателями  стоит  задача  заинтересовать 
учащихся,  качественно  и  эффективно  обучить  студента  коммуникативным 
навыкам, связанными с его будущей профессией. 

 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: