Шымкент 28-29 апреля 2015г. 2 Kaztea 2015

 
 
111 
KazTEA 
2015 
UDC 81'271; 82.085; 808.5 
 
EFFICIENCY OF IMPLEMENTATION OF FOREIGN LANGUAGE 
EDUCATION DEVELOPMENT CONCEPTION IN BACHELOR DEGREE 
PROGRAMS IN KAZAKHSTAN 
 
Assoc. Prof., Candidate of Philological Sciences, A. Ibrayeva,  
KazGUU University Astana, Kazakhstan 
 
Түйін
 
Аталған мақалада Қазақстан Республикасының тіл саясатының контекстінде шетелдік 
білім  берудің  тиімділігін  жүзеге  асыруға  байланысты,шетелдік  білім  беру  бағыты 
шеңберінде қаралған жұмыстардың қысқаша қорытындысы берілген. 
 
Резюме 
В данной статье представлено краткое обобщение работ, связанных с эффективностью 
реализации  Концепции  развития  иноязычного  образования  РК  рубежа  веков  в  контексте 
языковой  политики  в  Казахстане,  рассматриваемых  в  рамках  такого  направления,  как 
иноязычное образование. 
 
Language policy is one of the most important aspects in a social and economic 
development  of  a  Kazakhstani  society  and  this  element  of  governmental  policy 
deserves  thorough  study  and  analysis.  President  Nazarbayev  was  the  initiator  of  a 
unique  project  called  “Trinity  of  languages”  which  is  being  carried  out  by  the 
government  of  the  Republic.  In  his  speeches,  Nazarbayev  covers  the  issue  of 
importance and significance of polylingualism in  multinational Kazakhstani society. 
The idea of trinity of languages in Kazakhstan was made public in 2004 by the head 
of  the  country.  Later  in  his  address  to  the  people  of  Kazakhstan  he  noted  that  we 
should become a trilingual nation to help meeting country’s ambitious goals and that 
it  is  very  important  for  the  future  of  the  country.  Afterwards,  step-by-step 
implementation  of  the  cultural  project  took  its  rise.  From  this  very  period  new 
language  policy  of  an  independent  Kazakhstan  begins.  The  president  believes  that 
every citizen of our country should serve the society for the success of modernization 
[1]. 
The  analysis  of  foreign  language  education  in  Kazakhstan  showed  that  the 
level  of  foreign  language  training  standards  of  pupils  of  secondary  schools  and  of 
students  of  higher  institutions  does  not  meet  modern  requirements.  As  a  result, 
leading  linguists  Kunanbayeva,  Karmysova,  Ivanova,  Arenova,  Zhumagulova, 
Kuznetsova,  Abdygapparova  developed  “Conception  of  foreign  language  education 
of  the  Republic  of  Kazakhstan”.  This  Conception  was  approved  by  Academic 
methodical  association  of  educational  organizations  under  the  auspices  of  Kazakh 
university  of  international  relations  and  world  languages  named  after  Abylai-Khan 
(protocol #1 dated 25.02.2006) [2]. It was later approved by the Ministry of Science 
and Education of Kazakhstan. 
“Foreign language education level modeling” was the basis of this Conception. 
The given Conception of foreign language education development in the Republic of 

 
 
112 
KazTEA 
2015 
Kazakhstan  gives the  grounding  for its  development  on  the  whole, creates the  basis 
for  regulation  of  educational  documentation  in  foreign  languages  teaching  sphere. 
This  model  provides  realization  of  principles  of  continuity  and  progressive 
development of quality of foreign languages education due to exact amount of levels 
and their informative aspect for each type of educational organization.  
Nowadays the policy of Kazakhstan is oriented to scientific, technological and 
industrial  development.  It  leads  to  the  situation  when  the  country  needs  specialists, 
who can use foreign languages as a tool of establishing professional communication 
for effective interchange of experience in the future industrial activity. The situation 
becomes  difficult  with  lack  of  specialists,  who  can  fully  ensure  teaching  of 
professionally-oriented foreign language. Students of non-linguistic specialties do not 
make  a  point  of  importance  of  this  discipline;  they  do  not  take  an  interest  in  this 
subject,  which  can  lead  to  poor  progress  in  studies.  In  the  context  of  the  research, 
made in 2014, rate of poor progress on the subject “Language for Specific Purposes” 
in Kazakh Humanities and Law University and Eurasian National University named 
after  L.  Gumilev  stands  at  54  %.  Standard  educational  programs  including  all 
bachelor programs are approved by the Ministry of Education and Science, syllabuses 
of  the  disciplines  are  being  developed,  but  we  should  note  that  the  literature  and 
information proposed in these programs is outdated. It does not reflect realms of the 
modern  political-economic  course  of  Kazakhstan.  There  are  no  electronic  textbooks 
for students, who are the part of distance education courses.  
In this connection, we will cover the following key research questions. 
Key research questions: 
1.
 
What  are  the  ways  of  defining  the  efficiency  of  implementation  of  foreign 
language  education  development  Conception  in  bachelor  degree  programs  in 
Kazakhstan?  
2.
 
What  are  favorable  conditions  for  improving  teaching  “Professionally-
oriented foreign language”? 
3.
 
How  to  structure  bachelor  degree  programs  so  that  foreign  language 
acquisition works more effectively in a higher institution?  
4.
 
What  are  the  factors  which  influence  student’s  motivation  in  learning 
professionally-oriented foreign language taking into account their future career? 
5.
 
How  to  adapt  foreign  best  practices  in  the  development  of  a  model  on 
effective  realization  of  foreign  language  education  development  Conception  in 
bachelor degree program disciplines? 
The answers on the given questions and detailed research of teaching language 
for  specific  purposes,  comparative  analysis  of  foreign  universities  experience, 
influence  of  socio-cultural  aspect,  technological  process,  right  evaluation  etc.  will 
help to create a full picture and find the ways of implementation of foreign language 
education development Conception. 
  Multilingual  education  in  Kazakhstan  has  been  an  issue  since  2004. 
Kunanbayeva describes the state and gives practical recommendations about how the 
foreign language education reform should proceed. Only two years have passed since 
the beginning of the realization of the Conception started. And only a few researchers 

 
 
113 
KazTEA 
2015 
in  Kazakhstan have highlighted  this question. They  are  Samatanova  [3], who  in her 
article  describes  the  necessity  of  teaching  the  discipline  in  universities. 
Nurzhunbayeva [4] in her article describes five factors compensating negative impact 
of what Michael West [5] would call “Teaching English in difficult circumstances”.  
In  turn,  the  question  regarding  effectiveness  of  LSP  teaching  has  been  well 
studied  by  foreign  researchers.  Thus,  in  the  article  Rob  Anderson  [6]  says  that 
English  language  teaching  has  always  been  teaching  for  special  purposes,  however 
since the 1960's, English for Specific Purposes (ESP) has grown to become one of the 
most important areas of English as a Second Language. Consequently there has been 
a  notable  increase  in  courses,  materials  and  methodologies.  However,  despite  its 
reasonably long history the ESP community doesn’t seem to have a clear idea of what 
ESP  means.  The  study  examines  the  teaching  of  (ESP)  in  the  tertiary  level  of  the 
education system. It considers the emergence of English for Academic Purposes and 
how  this  approach  gave  way  to  other  approaches,  focusing  on  English  for  Specific 
Academic Purposes. The work discusses factors of the local context; the students, the 
institution and issues related to the academic discipline and to assess to what extent 
these factors impinge upon methodologies, course design and classroom activities.  
Researchers  studying  the  problem  of  ESP  teaching  analyze  best  practices  in 
countries  where  English  is  not  the  first  language  just  like  in  Kazakhstan.  Rieko 
Matsuoka  [7]  raises  the  question  of  exploring  the  ways  in  which  to  enhance  the 
learners’  attitudes  towards  learning  English  based  on  the  questionnaire  data  from 
Japanese  college  students.  The  questionnaire  items  were  primarily  for  investigating 
the  participants’  socio-psychological  attitudes  towards  English  learning  including  a 
digitally  oriented  learning  system  in  comparison  with  analogical  and  face-to-face 
interactional approaches. 
Socio-cultural  aspect  describes  characteristics  of  the  components  of  socio-
cultural  competence  that  define  stages  of  this  competence  formation  (motivational, 
informative,  activity)  in  teaching  a  foreign  language  in  high  school  with  the  use  of 
effective methods and technologies are described [8].  
In Kazakhstan, as has been mentioned earlier there is a number of problems in 
Foreign  Language  and  LSP  teaching  by  means  of  distanced  learning  which  is 
understudied as well. Elisabet Arno-Macia in her work describes the use of different 
technologies  and  modes  for  effective  learning,  the  analysis  of  specialized  texts,  and 
the  integration  into  LSP  of  emerging  technologies  that  have  made  their  way  into 
social uses [9]. 
Thus,  a  detailed  study  of  the  experience  of  teaching  LSP,  a  comparative 
analysis  of  the  experience  of  foreign  universities,  the  influence  of  socio-cultural 
aspects,  technological  process,  the  correct  assessment  of  the  situation etc.  will  help 
recreate the full picture and find ways to implement the Conception of development 
of foreign language education in RK. 
 
References 
1.
 
Nazarbayev N.A. Novyi Kazakhstan v novom mire // Kazakhstanskaya pravda.  - № 33(25278). 
— 2007. — 1 March. 

 
 
114 
KazTEA 
2015 
2.
 
Kunanbayeva  S.S.,  Karmyssova  M.K.,  Ivanova  A.M.,  Arenova  T.D.,  Zhumagulova  B.S., 
Kuznetsova T.D., Abdygapparova S.K. // Kontseptsiya razvitiya inoyazychnogo obrazovaniya PK - 
Almaty: Kazakh University of International Relations and World Languages, 2006. 
3.
 
Samatanova  A.R  “To  the  question  of  profession-oriented  Fl  teaching”,  Materialy  nauchno 
prakticheskoi  konferencii  “Seifullinskie  chtenia  -9:  novyi  vector  razvitia  vysshego  obrazovania  I 
nauki ‘posvyashennaya dnu pervogo presidenta Respubliki Kazakhstan. – 2013. – t.1, ch.1 – ct.161-
163 
4.
 
Nurzhumbayeva  A.Z.  “Specifics  of  profile-oriented  English  language  teaching  for  Law 
students”, Vestnik PGU #4, 2010 Seria pedagogicheskaya st. 94-101 
5.
 
Law for G. С. S. Е. Shears P. Pitmzn Publishers, 1994. - 133 p 
6.
 
Rob  Anderson  //«A  parallel  approach  to  ESAP  teaching»,  Procedia  -  Social  and  Behavioral 
Sciences 136 ( 2014 ) 194 – 202 
7.
 
Rieko  Matsuoka  //  «Socio-psychological  Analysis  of  Digital  Employment  Among  Japanese 
English Learners», Procedia - Social and Behavioral Sciences 136 ( 2014 ) 54 – 58 
8.
 
Minnisa S. Safina // «Formation of Socio-Cultural Competence in Foreign Language Teaching», 
Procedia - Social and Behavioral Sciences 136 ( 2014 ) 80 – 83 
9.
 
ELISABET  ARNO–MACIA  //  «The  Role  of  Technology  in  Teaching  Languages  for  Specific 
Purposes Courses», The Modern Language Journal, 96, Focus Issue, (2012) DOI: 10.1111/j.1540-
4781.2012.01299.x 
 
Abbreviations 
RK – Republic of Kazakhstan 
FL – Foreign Language 
SES – State Educational Standards 
MC – Model curriculum 
LAP – Language for Academic Purposes 
LSP – Language for Specific Purposes 
CEFR - Common European Framework of Reference 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
115 
KazTEA 
2015 
УДК 
372.881.111.1
 
 
TEACHING ENGLISH TO CHILDREN WITH SPECIFIC NEEDS. 
 
Professor, Candidate of Philology, B.M. Ibrayeva  
University “Bolashak”, Karaganda 
 
Түйін 
Инклюзивті  білім  беру  немесе  «білім  баршаға»  бағдарламасы  -  барлық  балаларға 
мектепке  дейінгі  оқу  орындарында,  мектепте  және  мектеп  өміріне  белсене  қатысуға 
мүмкіндік береді.  
Республикада  18  жасқа  дейінгі  мүмкіндігі  шектеулі  138  513  бала  бар,  ол  барлық 
балалар  санының  2,8  %  құрайды.  Қарағанды  қаласының  №27  жалпы  білім  беретін  орта 
мектебі  Қарағанды қаласы бойынша инклюзивті білім беруді  экспериментке енгізген әзірге 
жалғыз мектеп болып табылады. Әр сыныпта дамуы аз ғана көлемде шектелген орта есеппен 
алғанда  3  бала  бар.№  27  мектепте  5,  6  және  7  сыныптарда  жүргізілген  тәжірибе 
оқушылардың  ағылшын  тілін  меңгеру  деңгейін,  нақты  сол  сыныптардағы  интеграциялап 
оқытудың  артықшылығын  және  оларды  ағылшын  тіліне  оқытудың  тиімді  әдістері  мен 
тәсілдерін анықтауға жол берді.  
Инклюзивті  сыныптарға  сабақ  өткізу  барысында  көптеген  қиындықтар  кездесті, 
мәселен, балалармен түсініспеушілік, материалдарды және тапсырмалар жиынтығын дұрыс 
таңдамау,  балалардың  зейінінің  жоқтығы,  сыныпта  балалардың  бірін-бірі  түсінбеуі,  дамуы 
тежелген  балалардың  психикалық  ерекшеліктерін  есепке  алмау.  Аталмыш  жаттығу  түрлері 
мен  ойындардың  көмегімен  балалардың  зейінін  аудартып,  барлық  оқушының  тапсырманы 
орындауын қамтуға тырыстық.  
 
Резюме 
Инклюзивное  образование  это  процесс  интегрированного  обучения  детей  с  особыми 
потребностями,  который  дает  возможность  всем  учащимся  в  полном  объеме  участвовать  в 
жизни коллектива школы и школьной жизни. В республике насчитывается 138 513 детей до 
18 лет с ограниченными возможностями, что составляет 2,8% всех детей. В городе Караганда 
есть  единственная  школа  №27  в  которой  в  качестве  эксперимента  проводится  обучение 
таких детей. В 5,6,7 классах, где мы проходили педагогическую практику, было по 3 ученика 
в каждом классе. При проведении занятий в таких классах существует ряд проблем, которые 
нам  предстоит  преодолеть.  Однако,  индивидуальный  подход,  использование  игровых 
технологий,  индивидуальных  карточек  помогло  нам  повысить  интерес  ребят  к  изучению 
английского языка. 
 
For  the  first  time  a  student  from  our  university  had  pedagogical  practice  at 
school  where  learners  with  specific  needs  study  along  with  other  children.  In 
Kazakhstan this experience is just being implemented to promote inclusion and equal 
opportunity  for  students  attending  schools.
 
There  have  been  many  challenges;  from 
the  initial  skepticism  of  some  teachers  to  rejection  by  some  students.  [1]  In  our 
Republic the number of children with specific needs under 18 years old is 138 513, it 
is  2,8  %  from  the  general  amount  of  children.  Among  them  93  740  are  children  of 
school age and 44 773 are under school age. In Karaganda there is only one school № 
27  where  such  children  can  get  secondary  education.  Out  of  149  schoolchildren  of 
this school, 15 are with specific needs.
 
In school № 27 they study in the 5
th
, 6
th
 and 7
th
 
grades.  According  to  the  requirements  in  every  grade  there  should  be  only  three 
children with specific needs. These children suffer from autism and
 
Down syndrome
.
 

 
 
116 
KazTEA 
2015 
There are specific traits of these children - they are stubborn and often refuse to work, 
either  by  themselves or  with  others. They  have problems  with concentration. [2]  At 
the  beginning  we  questioned  these  children  to  find  out  their  attitude  to  learning 
English. 46% said that they do not like English classes. We decided to make English 
classes  more  interesting and  affordable  to these children. We  included  more  games, 
individual work, and physical training to English lessons. What activities happened to 
be more productive from our pedagogical practice experience? These are the games 
which they like most of all: 
“Find with eyes”. The teacher puts pictures or toys with animals on the wall. 
Then the teacher asks to bring the picture or the toy of the animal she pronounces. (A 
cat, a tiger, a wolf etc.) 
“Hear and find out”. The children will listen to different sounds written on the 
tape, for example, the sound of the rain or roaring of the tiger. They should say what 
these sounds are. (It’s a tiger. It’s a wolf. It’s a rain)  
“Tell the word vice versa”. The teacher tells the word the children should tell it 
vice versa for example, dog-god etc. 
Children with special needs like to move or do physical activities. For example, 
children draw up one by one and listen to the teachers orders (run, jump, sing, etc) 
-
 
Legs apart – hands apart 
-
 
Legs apart – hands together 
-
 
Legs together – hands together 
-
 
Hands apart – legs apart 
At  the  end  I  would  like to  apply  some  advice  of  methodologists  and  teachers 
who have experience learning children with specific needs.  
Autism Spectrum Disorder 
• Give a plan for each lesson to the learner. 
• Warn the learners about any changes to their usual routine – allow the learner 
to sit in the same place for each lesson. 
• Avoid using too much eye contact as it can cause distress. 
• Use simple clear language, avoid using metaphor or sarcasm. 
• Create as calm a classroom environment as possible. 
Down syndrome 
• Use simple familiar language. 
• Give learners time to process information. 
• Break lessons up into a series of short, varied tasks. 
•  Accept  a  variety  of  ways  of  recording  work  such  as  drawings,  diagrams, 
photos and video. [3] 
Based on educational programs the teacher should make two lesson plans: one 
for  the  class  and  the  other  for  children  with  specific  needs.  The  teacher  should 
differentiate  all  kinds  of  class  and  homework  for  learners  with  specific  needs  and 
other children: introduction of the new material, its consolidation and give different-
level tasks in the classroom and for homework. We know that an inclusive classroom 
includes  poor  materials,  misunderstandings  of  parents  and  teachers,  lack  of 
communication,  inappropriate  teaching  methods  and  an  unsuitable  classroom 

 
 
117 
KazTEA 
2015 
environment.  But  we  also  understand  that  good  teaching  strategies  and  techniques 
including  the  carefully  balanced  planning,  varied  learning  sequences  with  clear 
achievable objectives will help learners know what is expected  from them. It  would 
be  nice  if  the  teacher  includes  fewer  writing  tasks  and  offer  more  multiple  choices, 
true and false questions, gap-fills and labeling activities. The teacher would focus on 
creative learning and leisure activities with much emphasis given to the use of visuals 
and body  language to promote understanding  and  prompt  repetition  and production. 
Participation  should  be  encouraged  through  positive  teaching  with  little  attention  to 
error  and  correction.  In  addition,  the  teacher  should  provide  equal  opportunities  for 
all  learners.  And  it  is  very  important  to  explain  how  the  rest  of  the  class  should 
behave themselves with children with specific needs.
 
 
References 
1.Методические  рекомендации  по  организации  интегрированного  (инклюзивного) 
образования детей с ограниченными возможностями в развитии. Письмо МОиН от 16 марта 
2009 года № 4-02-4/450 
2.
  Методические  рекомендации  по  определению  детей  с  аутизмом  в  организации 
образования (Приказ МОиН №4-02-4/1435от 28 мая 2010г.)] 
3. Creating an inclusive learning experience for English language learners
 
with specific needs: Case 
studies from around the British Council’s global network.
 
www.teachingenglish.org.uk 
 

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: