Школьная психология 13 неделя Вопрос №1: Характеристика подросткового возраста
Вопрос №4 Особенности социальной ситуации развития подростков
жүктеу/скачать 28,65 Kb.
|
ШК ПСИХ 13 неделя
| Вопрос №4 Особенности социальной ситуации развития подростков
Культурно-исторический подход Л. С. Выготского, впоследствии развитый в работах А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Л. И. Божович, задает четкие ориентиры в понимании содержания, условий и движущих сил психического развития, в том числе в подростковом и юношеском возрасте. Психическое развитие рассматривается как процесс присвоения культурно-исторического опыта. Структура психологического возраста как культурно-исторической формы описания онтогенетического развития включает социальную ситуацию развития, ведущую деятельность и психологические возрастные новообразования. Социальная ситуация развития в понимании Л. С. Выготского — это "...совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной" [1]. Содержание социальной ситуации развития определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, создает условия развития основных психологических новообразований возраста. Общение является необходимым условием психического развития ребенка, в деятельности происходит становление и развитие психологических новообразований возраста. В зарубежной психологии развития идея динамической системы отношений "индивид — среда", изменяющейся со временем, также утверждает значение взаимодействия ребенка с социальным окружением как ключевого момента развития. Разнообразие социальных контекстов, составляющих социальную среду, порождает множественность траекторий индивидуального развития ребенка[2]. Соотнесение понятий "социальной ситуации развития" и "динамической системы отношений “индивид — среда”" позволяет обозначить два важных положения: во-первых, положение о значимости социальной среды как системы социальных контекстов, как источника социализации и психического развития ребенка; во-вторых, положение о роли активности самого ребенка, определении вектора развития посредством постановки целей и их достижения на основе саморегуляции. Неразрывное единство, взаимосвязь и взаимодействие ребенка с социальной средой позволяют рассматривать в качестве объекта психического развития не индивида — изолированного ребенка, а ребенка в системе его социальных и межличностных отношений со взрослым и сверстником [3]. Таким образом, социальная ситуация развития как отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью приобретает решающее значение для его психического развития. Социальная ситуация развития в подростковом и юношеском возрасте характеризуется двумя особенностями: - сфера значимых отношений смещается в сторону группы сверстников; меняется характер развития — от развития как преимущественного присвоения социокультурного опыта к развитию как саморазвитию, где особое значение приобретает активность самого подростка — субъекта развития. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте смещает акцент значимых межличностных отношений: на авансцену выходят отношения в группе сверстников, а отношения с близкими (родителями) и социальными взрослыми (учителями) отходят на второй план. Со сверстниками подростка связывают близкие межличностные (приятели, друзья) и социальные отношения (одноклассники, знакомые по двору или секциям, кружкам). Традиционно референтную группу сверстников составляют подростки-одногодки, однако главным становится не хронологический возраст, а общность интересов, переживаемых эмоций, разделенная событийность и общее значение явлений, объектов, действий. По мере взросления группа сверстников становится гетерогенной по возрастному и гендерному составу, появляются старшие и младшие участники, юноши и девушки, решающие одни и те же задачи развития. Смещение акцента значимых межличностных отношений зачастую приобретает эмоциональную сложность, вызывая недопонимание, обиды, раздражение и конфликты в сфере детско-родительских отношений, которая в подростковом возрасте подвергается серьезной трансформации. В подростковом возрасте большое значение приобретает активность самого субъекта развития. Важно понимать, что социальная ситуация развития является динамическим образованием, где отношения между ребенком и окружающим социумом строятся в условиях взаимной инициативы и активности. Подросток может выступать как созидатель социальной среды и условий собственного развития. Актуальный вопрос состоит в том, при каких условиях подросток встает па путь конструирования социальной действительности, а развитие преобразуется в саморазвитие. Исследования показывают, что в подростковом и юношеском возрасте его активность как субъекта развития может сильно варьироваться в зависимости от занимаемой им позиции. Наряду с ситуацией активного построения подростком социальной ситуации развития, проявлением инициативы и интереса, опробованием моделей поведения и своих возможностей в различных сферах жизни в процессе самоопределения нередко наблюдаются пассивное принятие подростком сложившихся обстоятельств, слепое подчинение правилам и давлению извне, проявление конформности и подчинения, отсутствие интереса и инициативы. Тем не менее важно отметить, что уже в подростковом возрасте уровень самостоятельности и психологической зрелости позволяет подростку развернуть активное исследование в области самопознания и построения жизненного пути. Ф. Райс выделяет ряд особенностей общественной жизни, оказывающих влияние на жизнь и развитие подростков [4]. 1. Технологические и социальные изменения в обществе. Технологический прогресс меняет характер социальной жизни. Важно, что происходящие технологические изменения часто являются незапланированными и неуправляемыми. Автор выделяет пять сфер влияния таких изменений. Во-первых, увеличивается разрыв в содержании и образе жизни между старшим и младшим поколениями. Возникают сложности в поиске стандартов и образцов поведения молодым поколением, нередко усиливается отрицание всего "старого". Во-вторых, ориентация в будущем становится менее определенной в связи с возможными будущими неконтролируемыми техногенными и социальными изменениями. Это приводит к росту тревожности подростков, снижению чувства безопасности и стабильности окружающего мира. В-третьих, снижается роль семьи как образца стабильности, центра эмоциональной безопасности и привязанности. В-четвертых, изменение стандартов, идеалов и убеждений в обществе на протяжении подросткового возраста повышает конфликтность и воздействие стрессов на подрастающее поколение. И наконец, в-пятых, в связи с удлинением периода приобретения экономической и финансовой самостоятельности из-за необходимости более длительного профессионального обучения объективно возрастает период зависимости детей от родителей - финансовая, территориальная, психологическая зависимости становятся более продолжительными. 2. Процесс урбанизации — рост городского населения и снижение удельного веса сельского населения создает как минимум две опасности: во-первых, рост разобщенности семьи и, во-вторых, риски перенаселенности, возрастания уровня бедности, повышения преступности. 3. Меркантильность и бедность. Рост дифференциации населения по уровню социально-экономического благополучия и, как следствие, разрыв в возможностях самореализации, характере досуговой и спортивной деятельности и т.д. Подростки составляют значительную часть потребителей, которые хотят покупать, но не всегда могут себе это позволить. На первый план в системе ценностей выходят прагматические ценности и ориентация подростков на неограниченное потребление. Деньги воспринимаются как одно из главных благ жизни. 4. Средства массовой информации. Например, просмотр телевизионных передач является одним из популярных способов проведения досуга подростков. Средства массовой информации транслируют подросткам часто не соответствующие реальной жизни образцы и модели поведения, суть которых заключается в поощрении интересов потребления и гедонистических установок. 5. Социальная и эмоциональная напряженность в обществе. Происходящие в мире жестокие и негативные события: войны, насилие, социальная несправедливость и пр. — создают атмосферу бессилия и тревоги за собственное будущее, а также оказывают влияние на формирующуюся в подростковом возрасте систему ценностей. 6. Психологическое неблагополучие в семьях подростков, а именно: большое количество неблагополучных семей, сложности детско-родительских отношений, низкий уровень вовлеченности в детско-родительские отношения в связи с высокой занятостью родителей, рост разводов и неполных семей. жүктеу/скачать 28,65 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|