Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
| Результативность
– выбор методов обучения в алгоритмиче- ском предписании всегда направлен на получение искомого результата. Эта черта алгоритмического предписания не предполагает, что все предписания приводят к получению нужного результата при всех исходных данных, при- надлежащих к определённому классу. Возможно, что к некоторым исход- ным данным алгоритмическое предписание оказывается неприменимым, и тогда процесс выбора методов обучения безрезультативно обрывается. Мы представляем следующую структуру алгоритмического предписа- ния по выбору методов обучения: 1) само предписание, состоящее из определённых указаний (правил, команд) о выборе методов обучения учащихся определённого школьного возраста; 2) учитель как система-исполнитель, к которой эти указания адресо- ваны и которая их выполняет, осуществляя определённые операции в работе с учащимися; 3) учащиеся как объекты, на которые направлены операции и которые под воздействием операций приобретают необходимые знания, умения и навыки. Решение любой задачи состоит, в конечном счете, в преобразовании некоторого объекта или объектов из исходных состояний в конечные. Таким образом, в процессе решения задачи по выбору методов обуче- ния имеются отношения двух видов: отношение предписания к учителю как системе, которая должна это предписание выполнять, осуществляя соответ- ствующие операции, и отношение учителя как системы и его операций к учащимся как объектам, на которые эти операции направлены и которые под воздействием учителя приобретают необходимые знания, умения и навыки. В связи с этим, о детерминировании можно говорить в двух смыс- лах: о детерминировании (актуализации) действий учителя определённым предписанием и о детерминировании преобразований учащихся действиями учителя. Предписание по выбору методов обучения однозначно детерминирует действия учителя, если каждое указание этого предписания всегда вызывает у последнего в одинаковых ситуациях одинаковые операции. И наоборот, предписание по выбору методов обучения не однозначно детерминирует действия учителя, если хотя бы одно из указаний может вызывать у послед- него в одинаковых ситуациях разные операции. Каждое элементарное действие учителя по выбору методов обучения, 53 направленное на учащегося, вызывает переход учащегося из одного состоя- ния в другое. Преобразование может состоять из одного перехода, а может состоять из цепи переходов (одношаговое и многошаговое преобразования). Переход учащегося из состояния в состояние будет строго детерминирован- ным, если какая-то операция, применённая к учащемуся как объекту, нахо- дящемуся в некотором определённом состоянии, всегда вызывает его пере- ход в одно и то же другое состояние. И наоборот, переход объекта из состо- яния в состояние не будет строго детерминированным, если одна и та же операция, применённая к объекту, находящемуся в одном и том же состоя- нии, в одних случаях вызывает его переход в какое-либо одно состояние, в других случаях – в другое [2]. При составлении алгоритмических предписаний выбора методов обу- чения мы учитываем, каковым будет переход учащегося из одного состоя- ния в другое. На каждом шаге алгоритмического предписания по выбору методов обучения подлежащий преобразованию объект (учащийся) может нахо- диться в одном из некоторых состояний p 1 , p 2 …… p n ; характер преобразо- вания объекта на этом шаге определяется характером воздействия на него и тем, в каком состоянии он находится. Алгоритмическое предписание счита- ется заданным, если однозначным образом указаны те действия, которые на каждом шаге должны быть произведены учителем, чтобы перевести уча- щихся в требуемое состояние. При этом все возможные состояния учаще- гося как объекта считаются известными и предусматривают однозначные действия учителя. Предписание требует одинаковых действий в ответ на одинаковые условия (состояния) независимо от того, в результате каких ре- альных причин объект пришёл в то или иное состояние из множества воз- можных (предусмотренных) состояний и был ли переход в это состояние строго или не строго детерминированным. Приведём пример алгоритмического предписания выбора методов обучения учащихся с целью совершенствования иноязычных навыков диа- логической речи, построив программу деятельности учителя, в которой ука- зывается, какие методы обучения он должен выбирать [2]: 1. Определить и использовать методы стимулирования активности учащихся на уроке (познавательные игры, учебные дискуссии, видео метод, ситуационный метод). Перейти к пункту 2. 2. Определить, возможно ли применить методы самостоятельной ра- боты учащихся при изучении темы. Если да, то перейти к пункту 3. Если нет, перейти к пункту 4. 3. Определить, возможно ли организовать изучение этой темы про- блемно-поисковыми методами. Если да, то перейти к пункту 5. Если нет, то перейти к пункту 6. 4. Использовать методы под руководством учителя (демонстрация, метод упражнений). Перейти к пункту 7. 54 5. Использовать проблемно-поисковые методы обучения (метод дело- вой игры). Перейти к пункту 9. 6. Использовать репродуктивные методы обучения (упражнения, ра- бота с книгой). Перейти к пункту 9. 7. Определить, возможно ли применить дедуктивный метод. Если да, то использовать дедуктивные методы обучения. Перейти к пункту 9. Если нет, то перейти к пункту 8. 8. Использовать индуктивные методы обучения. Перейти к пункту 9. 9. Определить и применить методы контроля и самоконтроля с целью проверки уровня развития у учащихся умений иноязычной диалогической речи (метод взаимоконтроля). Нетрудно заметить, что последовательность действий учителя меня- ется в зависимости от того, какие условия имеют место в том или ином слу- чае. В предписании существует «жёсткая» связь между условиями и дей- ствиями (каждое условие требует совершенно определённого действия), но не существует «жёсткой» связи между самими действиями. Поскольку ком- бинации условий в разных случаях могут быть разными, разными являются и комбинации действий. Но одной и той же комбинации условий всегда со- ответствует одна и та же комбинация действий. В связи со сказанным можно утверждать, что алгоритмизация выбора методов обучения оказывается более эффективным средством при отборе нужного метода обучения, чем свободный (интуитивный) выбор учителя. Она позволяет проникнуть в структуру оптимального выбора методов обу- чения, который имеет в действительности алгоритмическую природу и под- даётся точному анализу, описанию и моделированию. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|