Спортшылар мен спорт командаларының психологиялық дайындығЫ Қ.І. Адамбеков

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
56 
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ДИСТАНТНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Г.И. Ажыманбетова - соискатель, Кыргызстан, г. Бишкек 
 
Одной  из  форм  компьютерных  обучающих  систем  является  электронный  учебник.  Некоторые 
авторы  полагают,  что  электронный  учебник  должен  проверять  усвоение  знаний,  предъявлять  новую 
порцию информации, только после усвоения предыдущей. 
В  идеале  электронный  учебник  должен  обеспечивать  выполнение  всех  основных  функций, 
включая предъявление теоретического материала, организацию применения первично полученных знаний 
(выполнение тренировочных заданий), контроль уровня усвоения (обратная связь) без помощи каких бы 
то  ни  было  бумажных  носителей,  то  есть  только  на  основе  компьютерной  программы.  Такой 
компьютерный  учебник  можно  будет  легко  «переиздавать»,  то  есть  корректировать  по  мере 
необходимости, он хорошо впишется в систему дистанционного обучения 121. 
Модификация  электронного  компьютерного  учебника  может  потребоваться,  в  первую  очередь, 
для  адаптации  его  к  конкретному  учебному  плану,  учитывающему  специфику  изучаемой  дисциплины в 
данном  вузе,  возможности  материально-технической  базы,  личный  опыт  преподавателя,  современное 
состояние  науки,  базовый  уровень  подготовленности  обучаемых,  объем  часов,  выделенных  на  изучение 
дисциплины и т.д. 
Следует отметить, что электронный компьютерный учебник должен не просто повторять печатные 
издания, а использовать все современные достижения компьютерных технологий. 
В  отличие  от  бумажного  учебника,  электронный  компьютерный  учебник  (ЭКУ)  имеет 
динамическую  компоновку.  По  желанию  студента  к  основной  структуре  могут  подключаться 
дополнительные  информации.  Таким  образом,  учебный  материал  может  расширяться.  Однако,  здесь 
имеется  опасность  случайного  выхода  студента  на  последний  модуль,  нарушение  последовательности 
усвоения  отдельных  модульных  информаций,  вследствие  чего  его  знания  окажутся  бессистемными  и 
неполными. 
Чтобы избежать этого, на наш взгляд, на первом этапе, пока не усвоены все элементы основного 
учебного  материала,  следует  ограничить  выбор  студента,  предлагая  ему  в  иерархической 
последовательности  модулей.  Свободный  выбор  на  этой  стадии  реализуется  лишь  в  количестве  и 
содержании  заданий  для  самоконтроля.  После  того,  как  пройден  тест  на  усвоение  материала  первого 
модуля,  студент  допускается  на  следующий  модуль.  Такой  вариант  обеспечивает  системное  усвоение 
учебной информации. 
Недостатком  описанной  выше  реализации  учебного  материала  в  структуре  электронного 
компьютерного  учебника  является  то,  что  всем  студентам  в  равной  мере  предоставлен  полный  объем 
учебной  информации.  Между  тем,  как  следствие  не  все  студенты  могут  усвоить  ее  в  максимальном 
объеме.  При  этом  большинство  из  них  не  осознает  своих  реальных возможностей.  Некоторые  студенты 
преувеличивают их. Получив полный объем информации и не в состоянии усвоить его, они падают духом 
и  у  них  понижается  интерес.  Другие  студенты,  напротив,  недооценивают  свои  потенциальные 
возможности. При этом они также теряют интерес к учебе. 
После того, как сформируются учебные материалы ЭКУ, организуются логические связи ко всем 
модулям учебного материала. 
При  этом  каждый  модуль  основного  учебного  материала  представляет  собой  содержательный 
объем. От того, насколько точно дано определение понятия, зависит во многом возможность усвоения его 
содержания. 
Учебный  материал,  построенный  по  названным  правилам,  имеет  следующие  свойства: 
непрерывность, научность и адаптивность. 
Учебные материалы электронного компьютерного учебника по дисциплине "Система управления 
базами  данных"  имеет  свойства  структурированности,  иерархичности,  непрерывности,  адаптивности  и 
наглядности. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
57 
При  составлении  программы  мы  опирались  на  стандарт  образования  Кыргызской  Республики, 
типовые  и  авторские  программы  высшего  профессионального  образования,  а  также  использовали  опыт, 
накопленный в процессе работы. 
Структура  нашего  электронного  компьютерного  учебника  разработано  с  применением  Web-
технологии. 
Применение  Web-технологий  в  образовании  тем  эффективнее,  чем  выше  степень 
интерактивности,  реализуемая  посредством  ее  механизмов.  Достаточно  надежными  и  хорошо 
зарекомендовавшими  себя  инструментами  придания  Web-документам  являются  стандартные  средства 
языка  НТМL  в  сочетании  с  возможностями  СGI  (Common  Gateway  Interfase.  общий  интерфейс  шлюза) 
приложений. 
На этой базе могут создаваться электронные компьютерные учебники, доступные через Интернет 
и позволяющие преподавателю и студенту активно взаимодействовать в ходе образовательного процесса. 
Использование такой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, 
как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно разместить на 
любом сервере и его можно легко корректировать. 
ЭКУ, представляет собой набор файлов НТМL, которые включает в себя введение, теоретические 
материалы,  практические  материалы,  литература  и.т.д.  В  каждом  документе  существуют  объекты 
Маcromediа,  которые  представляют  собой  динамические  объекты  (графики,  алгоритмы  и  др.).  Все  эти 
объекты написаны в Маcromediа Flesh МХ. На данный момент многие технологии ориентированы на это, 
к  примеру,  -  Меtastream,  которая  позволяет  демонстрировать  векторную  ЗD  графику  на  Web-страницах. 
Использование  векторной  графики  как  графического  режима  по  умолчанию  делает  Flesh  незаменимым 
средством разработки для Web-страниц. 
Flesh  также  имеет  возможность  передавать  какие-либо  параметры  при  выполнении  CGL.  Также 
CGL  может  быть  вызванным  из  Flesh,  выполнять  какие-либо  действия  и  выдать  ответ  в  виде  заранее 
подготовленного Flesh-клипа. 
Электронный  компьютерный  учебник  по  дисциплине  "Система  управления  базами  данных" 
созданный  с  применением  Flesh  технологий  в  начале  прочтения  содержания  учебного  материала 
открывает  главное  меню  (см.  рис.1),  из  которого  можно  вызвать  необходимый  для  изучения  файл.  В 
главном  меню  и  файлах  текста  присутствуют  эффекты  Маcromediа  -  динамические  объекты  и 
музыкальные  мелодии,  которые  акцентируют  внимание  пользователя  на  изучение  того  или  иного 
учебного материала. 
ЭКУ  по  дисциплине  "Система  управления  базами  данных  "  учебные  материалы  каждого 
образовательного единица, наряду с текстом, представляют информацию в аудио- или видеоформате. 
Кроме того, учебные материалы ЭКУ имеет многочисленные перекрестные ссылки, позволяющие 
сократить время поиска необходимой информации. 
Видеоинформация  или  анимация  ЭКУ  сопровождает  образовательные  единицы,  которые  трудно 
понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше 
по сравнению с традиционным учебником. Наличие аудиоинформации, которая является, важной так как 
во многих случаях она является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника. 
По главному меню осуществляется движение: по оглавлению, последовательно от предыдущей к 
последующему  модулю  и  наоборот:  обращение  к  практическим  занятиям  по  модулям,  обращение  к 
глоссарию. 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
58 
Рисунок 1 
Содержание учебного материала разбили на более мелкие, чем модули, образовательные единицы, 
сохраняя при этом его логическое единство. Эти образовательные единицы имеют небольшой размер, что 
очень  удобно  для  восприятия  и  передачи  по  сети  современными  средствами,  что  займет  не  более 
нескольких  секунд.  В  процессе  обучения  студент  просматривает  текст  модуля  или  образовательной 
единицы, переходя от одной образовательной единицы к другой. При этом у него всегда есть возможность 
вернуться  в  любой  момент  к  образовательной  единице  с  содержанием  модуля,  чтобы  изменить 
направление своего просмотра. 
Графика и звук, входящий в состав ЭКУ, записывались отдельными файлами. 
Таким образом, реализованная структура теоретического материала электронного компьютерного 
учебника  позволяет  студентам  самостоятельно  освоить  теоретический  учебный  материал  в  полном 
объеме. 
Кроме  того,  предусмотрено  использование  гиперссылок  при  выполнении  практических  заданий, 
что существенно расширяет возможности проверки знания, позволяя использовать для этого материалы, 
находящиеся на ЭКУ. 
При  разработке  и  использовании  учебного  материала  мы  больше  обратили  внимание  на 
формирование  системы  практических  заданий.  Действительно,  одной  из  основных  целей  обучения 
является на учение студента применять теоретический материал на практике. 
В электронном компьютерном учебнике по дисциплине "Система управления базами данных " по 
каждому модулю разработаны практические задании, которые вызываются через «Тапшырма» (см. рис. 2). 
При  формировании  умения  предсказывать  результаты  выполнения  практических  заданий 
предложены задании  следующего  типа:  Извлечь  из базы данных  «Успеваемость»,  содержащей  таблицы: 
Студент,  Предмет  и  Отчетность  номера  и  ФИО  студентов,  сдавших  на  "отлично"  в  точности  все  те 
предметы, которые сдал на "отлично" студент Касымов С.У. /1/. 
      Рисунок  2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
59 
Правильно  подобранные  задачи,  относящиеся  к  четвертому  типу,  развивают  способность  не 
только определять условия, необходимые для выполнения задания, но и при построении информационно-
логической модели  базы данных, из каких  информационных  объектов  она  будет  состоять, и  какие  типы 
связей можно установить между информационными объектами. 
Для формирования умения можно определять ошибочность составленного моделям базы данных. 
Несколько  заданий  подобного  рода  научат  поиску  ошибок в  базе  данных  и  их  исправлению. Например: 
Следующую таблицу привести к третьей нормальной форме (с указанием первичных ключей): 
Экзамен  (Код_предмета,  Название  предмета,  Аудитория,  Дата  проведения,  Код_специальности, 
Название_специальности, ФИО преподавателя) /1/. 
Кроме этого, в ЭКУ подключены задания, которые позволят самостоятельно спроектировать базу 
данных.  
Умение  выполнять  задания  этого  типа  и  является  основным  требованием  к  студенту  в  курсе 
«Системы управления базами данных»./3/ 
Обратная  связь  -  это  структурный  элемент  обучающего  средства,  обеспечивающий  выбор 
последующего шага обучения в зависимости от результатов контроля усвоения предыдущей модули. 
Каждая обратная связь контролирует какой-то определенный объем информации. Цель обратной 
связи - проверка усвоения знаний и коррекция ошибок. 
На основе диагностики ошибок наряду с общей оценкой формируются и оценки уровня усвоения 
каждого  модуля  в  отдельности.  В  том  случае,  если  уровень  усвоения  какого-либо  модуля  оказался 
недостаточным, студенту предлагается вернуться к нему еще раз. 
Обучающимся  предлагается  выбрать  из  вариантов  ответа  тот,  который  он  считает  правильным. 
Реакция редактирующего комплекса зависит от правильности ответа. Он может либо отправить студента 
назад на изучение учебного материала, либо дать подсказку, либо предлагать правильный ответ вопроса, 
если ответ был неправилен. 
После каждого ответа теста ответ студента анализируется, и в зависимости от результата анализа 
выдается  комментарий.  Если  ответ  неверный,  дается  подсказка,  т.е.  студент  отправляется  изучать 
предыдущий  модуль.  Если  ответ  верный,  ему  предлагается  следующий  вопрос.  В  случае  повторного 
неправильного ответа студент отправляется изучать определенный блок информации. После этого заново 
повторяет вопрос либо дает аналогичный вопрос. Затем опять анализирует ответ и при повторной ошибке 
объясняет решение. 
После  каждого  модуля  суммируются  все  вопросы,  на  которые  отвечает  студент  и  количество 
правильных ответов. Если студент проходил тестирование, ему сообщается результат. 
Также  к  концу  работы  с  электронным  компьютерным  учебником  студенты  должны  обладать 
следующими  умениями:  полностью  изучить  фундаментальные  основы  по  курсу  «Системы  управления 
базами  данных»;  освоить  принципы  проектирования  баз  данных;  уметь  правильно  использовать  все 
средства проектирования базы данных. 
Таким  образом,  мы  считаем  что  для  дистанционного  обучения  базы  данных  в  вузе  необходим 
электронный  компьютерный  учебник,  который  будет  учитывать  профессиональную  направленность 
студентов  определенной  специальности.  Также  количество  учебного  материала,  предлагаемого  для 
изучения студентам, должно быть достаточным для самостоятельной работы в рамках ЭКУ. 
На  наш  взгляд,  разработанный  нами  электронный  компьютерный  учебник  соответствует 
государственным  стандартам,  так  как  у  него  системно  располагаеются  все  материалы,  включены 
мультимедийные методически  оснащенные  учебные  материалы.  Также  он  индивидуализирует  обучение, 
имеет возможности проверки правильности выполненных практических заданий. 
Поэтому создателям электронных компьютерных учебников необходимо особое внимание уделить 
связи преподавателя и обучающегося, хотя бы посредством сети или электронной почты, когда обучение 
происходит дистанционно. 
Таким  образом,  в  современных  условиях  обучение  должно  учитывать  следующие  особенности: 
ориентации  на  дистанционное  обучение;  применение  модульного  обучения;  индивидуальный  подход  к 
отбору  практических  заданий  учебного  модуля;  применение  тестовых  заданий  при  оценке  знаний; 
организацию  самостоятельной  работы  студентов;  использование  электронных  компьютерных  учебников 
для дистанционного обучения. 
 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
60 
1.
 
Ажыманбетова  Г.И.,  Жапаров  М.Т.,  Сарыпбекова Ж.Р.  Создание  базы  данных  в  МS  Ассеss 
методическое  руководство  к  лабораторным  работам  по  информатике  для  студентов  всех 
специальностей. //Методическое руководство. - Бишкек: КГУСТА, 2002. - 41с. 
2.
 
Теоретические  основы  процесса  обучения  в  советской  школе./  Под  ред.  В.В.  Краевского, 
И.Я.Лернера. - М.: Педагогика, 1989. – 320 с. 
3.
 
МS Ассеss берилиштер базасын башкаруучу системи./ Г.И. Ажыманбетова, Дж.У. Байсалов, 
М.Т. Жапаров, А.М. Кененбаев, Ж.Р. Сарыпбекова.  Окуу куралы, - Б.: 2006. 308 б. 
 
 
 
 
Түйін 
Бұл  мақалада    дистанттық  оқытуды  дидактикалық  құралдармен  жабдықтау  мәселелері 
қарастырылды. 
 
 
Summary 
This artikl are contired  the problems of  industrid the distant education on by didaktikal materials. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
61 
КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА 
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 
 
А.Т. Баймулдинова - к.ф.-м.н., доцент, Кыргызстан 
 
В  своем  выступлении  перед  профессорско-преподавательским  составом  и  студентами  глава 
государства  сделала  особый  акцент  на  значении  образования  в  развитии  страны.  «Ныне  наша  страна 
находится  в  непростой  ситуации,  но  мы  сделаем  все,  чтобы  она  стала  процветающей»  и  «главным 
приоритетом  в  Кыргызстане  остается  образование»,  что  образование  в  Кыргызстане  - 
конкурентоспособное. Мы должны сохранить этот уровень», - отметила Р.Отунбаева [1]. 
Высшее  образование в Кыргызстане с каждым  годом  становится  все  доступнее,  в  том  числе  и в 
связи с тем, что появляются новые формы обучения. 
Внедрение  информационно-коммуникационных  технологий  в  систему  высшего  образования 
приводит  к  изменению  содержания  обучения  и  к  изменению  педагогических  процессов,  связанных  с 
изменением  способов  представления  учебной  информации  и  организации  взаимодействия  между 
участниками  процесса  обучения  по  новой  схеме  «студент»-«компьютер»-«преподаватель»  [2].Такая 
технология дистанционного обучения приводит к развитию познавательной деятельности студентов, а это, 
в свою очередь, к их самостоятельной активности и превалированию творческой инициативы. 
В современных педагогических исследованиях изучаются пути решения проблемы качественного 
образования в Кыргызской Республике (КР), принятый закон «Об образовании» позволяет пересмотреть 
все  основные  компоненты  педагогического  процесса,  проанализировав  их  потенциал,  а  также  создать 
новые  технологии  обучения,  одним  из  основных  принципов  проектирования  которых  является 
соответствие  критерию  качества  обучения  [3].  При  этом  важно  соблюдение  следующих  условий: 
вариативности  содержания  образования  и  возможности  проектирования  студентами  индивидуальных 
образовательных  траекторий;  контекстного  подхода  к  организации  учебно-познавательной  деятельности 
студентов; инновационного характера образовательной среды. 
Педагогический 
контроль 
знаний 
студентов 
является 
неотъемлемым 
компонентом 
педагогического  процесса  дистанционного  обучения.  Исследования  показывают,  что  педагогический 
контроль тесно взаимосвязан с качеством обучения студентов. 
Необходимо осуществление контроля как целенаправленного информационно- констатирующего, 
диагностико-обучающего  и  рефлексивного  взаимодействия  всех  участников  дистанционного  обучения. 
Как показано   студент становится активным субъектом контроля, а преподаватель создает все условия не 
только  для  качественного  внешнего  контроля,  но  и  для  самоконтроля  и  оценивания  студентами 
собственной  учебной  деятельности,  что  способствует  созданию  полноценной  обучающей 
информационной  среды  и  формированию  у  студентов  навыков  самообразовательной  деятельности  и 
сознательного отношения к учебному процессу.[4] По сути, такая технология обучения ориентирована на 
переход  от  личностно-ориентированного  обучения  к  личностно-развивающему  обучению,  который 
происходит  при  диалоговом  обучении  с  помощью  информационных  технологий  в  соответствии  с 
дидактическими  принципами.  При  этом  качество  высшего  образования  напрямую  зависит  от  процесса 
познания  студентов,  но  не  зависит  от  преподавания  преподавателя,  поскольку  обучение  основано  на 
синхронном и асинхронном взаимодействии участников, а также самоконтроле своих знаний со стороны 
студентов и контроле преподавателями знаний студентов. 
Вместе  с  тем,  контроль качества  обучения  обеспечивается  Государственными образовательными 
стандартами  по  технологии  дистанционного  образования,  учебными  планами,  учебно-методическими 
комплексами  по  различным  дисциплинам,  технологической  обеспеченностью  учебного  процесса, 
инновационными  методами  обучения.  Поскольку  количество  часов  отводимых  на  аудиторное  обучение 
ограничено,  а  объем  знаний  студентов  увеличивается  по  программе,  то  дистанционное  обучение 
позволяет восполнить пробел в преобразовании категории учить в категорию изучать и откорректировать 
контроль  знаний  студентов  на  новом  уровне,  сформировав  устойчивые  навыки  самоанализа  и 
самоконтроля учебной деятельности. 
Тщательно  изучив  и  проанализировав  функции  корректирующегося  контроля  по  традиционной 
форме  обучения,  предложили  систему  корректирующего  контроля  по  технологии  дистанционного 
обучения.  Основными  компонентами  данной  системы  являются  цели,  задачи,  методы,  способы,  а  также 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
62 
принципы,  организационные  формы,  средства  и  содержание  корректирующего  контроля.  Результаты 
реализации  корректирующего  контроля  находятся  в  тесном  взаимодействии  и  взаимозависимости,  их 
полноценное  и  эффективное  функционирование  определяется  соблюдением  общедидактических, 
специальных и дополнительных принципов и требований реализации системы. 
Особую  роль  в  этой  связи  приобретают  как  основные,  так  и  дополнительные  принципы 
дидактики:  наглядность,  сознательность,  систематичность,  последовательность,  доступность,  прочность, 
технологичность,  результативность,  информативность  и  бинарность,  которые  определяют  специфику 
данной  системы  и  повышают  качество  обучения.  При  обучении  перед  преподавателем  стоит  задача  не 
просто  передать  учебный  курс  в  электронном  виде,  а  научить  студента  последовательно  пользоваться 
соответствующими  электронными  средствами  обучения,    и  усвоив  учебный  материал  производить 
корректировку  контроля  знаний  студентов  в  различных  формах.  При  этом  становится  очевидным 
взаимодействие  контроля  и  качества  обучения,  при  котором  компоненты  системы  корректирующего 
контроля  должны  отвечать  требованиям  качества.  Вместе  с  тем,  корректирующий  контроль,  реализуя 
обучающую,  воспитывающую  и  развивающую  функции,  позволяет  улучшить  состояние  и  повысить 
результативность педагогического процесса. 
Содержание  контролируемой  информации  конкретизируется  в  объектах  контроля.  Для 
проектируемой технологии важным является выделение двух уровней объектов контроля - рецептивного и 
продуктивного,  которые  соответствуют  целям  и  объектам  обучения  в  целом  -  это  обеспечит 
эффективность и действенность технологии, поскольку контроль будет соответствовать непосредственно 
проверяемому объекту. 
Корректирующий  контроль  оказывает  непосредственное  влияние  на  следующие  показатели 
качества  результатов  обучения  студентов:  соответствие  результатов  поставленным  целям  обучения 
(уровень  обученности  и  качества  знаний,  умений,  навыков  анализа,  синтеза,  обобщения  и  переноса 
знаний),  мотивы  учебной  деятельности,  познавательную  активность  студентов,  уровень  самоконтроля, 
взаимоконтроля,  а  также  сформированность  профессионально  важных  качеств  личности  будущего 
специалиста  (критичность  ума,  самокритичность,  организованность,  креативность).  Во  время  системной 
реализации  образовательных,  воспитательных  и  практических  задач  обучения  в  целом  устанавливаются 
причины  успеха  или  неуспеха  учебной  деятельности  студентов  на  основе  анализа  данных,  полученных 
при корректирующем контроле. 
Рассматриваемая  технология  внедрена  в  Институте  инновационных  и  коммуникационных 
технологий (ИИ и КТ) при Кыргызском Государственном Университете (КГУ) имени И. Арабаева. Здесь 
создан пакет дидактических средств корректирующего контроля, в который включаются: технологические 
карты  «Корректирующий  контроль»  для  преподавателя;  собственно  дидактические  средства  (тесты, 
псевдотесты,  опорные  схемы  и  проспекты  учебного  материала,  планы  и  программы  ответов); 
информационные карты студентов; информационные листы с кейс-технологиями для студентов. В Центре 
Дистанционного Обучения (ЦДО) при КГУ им. И. Арабаева идет подготовка бакалавров по направлению 
540203 «Информатика». 
Корректирующий  контроль  должен  стимулировать  самостоятельную  работу  студентов  и 
повышать  качество  образования,  основываясь  на  следующих  принципах:  надежности  и  валидности, 
систематичности  и  последовательности,  научности,  объективности  и  справедливости,  уровневой 
дифференциации тестовых заданий, сочетания доступности и новизны в содержании теста, вариативности 
тестовых заданий. 
Требование  надежности  контроля  заключается  в  обеспечении  устойчивости  последовательных 
результатов  контроля  одного  и  того  же  студента.  В  связи  с  применением  информационных  технологий, 
проблема  надежной  оценки  знаний  приобрела  особую  остроту.  К  сожалению,  нередки  случаи,  когда 
отметка,  полученная  студентами  за  знания,  неправильно  поставлена  ему,  поскольку  делал  его  другой 
человек.  В  этом  заключается  одна  из  причин  резко  негативного  отношения  к  тестированию  некоторых 
преподавателей. Результат итогового контроля знаний должен быть предсказуемым и являться разумным 
продолжением  текущей  оценки  знаний  студентов.  Очевидно,  что  без  надежной  текущей  оценки  знаний 
невозможно повышение качества обучения. 
Так,  одним  из  требований,  предъявляемых  к  корректирующему  контролю  знаний,  является 
требование  содержательной  валидности  контроля.  В  контрольных  заданиях  должно  быть  отражено  все 
основное  содержание  проверяемого  раздела  или  темы.  Существующая  практика  контроля  с 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
63 
использованием  информационно-коммуникационных  технологий позволяет в полной  мере  отразить весь 
учебный  материал  в  электронном  виде  в  виде  учебно-методических  комплексов  по  дисциплинам  с 
вопросами  для  самопроверки  знаний  теоретического  и  практического  планов.  Во  время  проведения 
контроля знаний студентов обычно получают 1-2 «случайных» вопроса при письменном опросе и до 5 при 
тестировании.  Студенты,  в  свою  очередь,  готовятся  по  принципу  «повезет  -  не  повезет».  Поэтому 
зачастую  невозможно  составить  целостную  картину  об  усвоении  студентами  пройденного  учебного 
материала. 
В свою очередь, принцип систематичности и последовательность контроля требует соблюдения в 
дистанционном  обучении  определенного  порядка  при  проведении  контроля  знаний  студентов  и 
последовательном введения каждого элемента учебного материала в логически связанном порядке в виде 
теста,  составленного по  электронным  курсам.  Здесь главная  роль  предоставляется  преподавателю,  и  его 
грамотности, компетентности, творческому подходу, планированию при составлении пакета программ по 
контролю  знаний  студентов  дистанционного  обучения,  хотя  немаловажная  роль  отводится  и  самим 
студентам,  которые  должны  применить  навыки  рационального  планирования  учебной  деятельности, 
навыки составления логически стройных планов ответов, планов написания отчетов и выполнения тестов. 
Другим  важным  принципом  контроля  является  принцип  научности,  реализация  которого 
происходит  при  разработке  тестов,  которые  должны  сочетать  грамотно  составленные  преподавателем 
вопросы  теста  и  ответы  студентов.  Этот  принцип  позволяет  развить  у  студентов  умения  и  навыки 
научного поиска информации с помощью новейших технологий. 
Поскольку успешность развития КР зависит от принципа доступности обучения, так как по закону 
«Об  образовании»  «каждый  гражданин  КР  имеет  право  на  образование»  и  каждый  студент  в  свободной 
форме в любое время может протестировать себя, проверить свои знания без преподавателя [3]. 
Принципы  объективности  и  справедливости  контроля  тесно  связаны  между  собой.  Проблема 
субъективности оценивания преподавателем знаний студентов не утрачивает актуальности уже в течение 
многих  десятилетий,  хотя  с  другой  стороны  дистанционное  обучение  разрешило  в  какой-то  мере  эту 
проблему, позволило студентам оценивать свои знания в любое время неограниченно. Преподаватель, не 
имеет точного представления относительно «хороших» или  «плохих» студентов, зато компьютер сам по 
правилам  тестирования  производит  проверку  контроля  знаний  студента.  Здесь  отсутствует 
переоценивание или недооценивание уровня их подготовки и интеллектуального развития, не зависящего 
от  многих  факторов,  в  числе  которых  поведение  студента  перед  компьютером,  наличие  у  студентов 
дефектов  речи,  физических  недостатков,  а  также  некоторых  психологических  характеристик  студентов 
(устойчивость внимания, память и т.д.). 
Уровневая дифференциация тестовых заданий имеет целый ряд преимуществ, для преподавателя 
дает четкие ориентиры при отборе изучаемого материала и позволяет сделать тесты целенаправленными, 
для  студентов  же  имеется  выбор  тестовых  заданий.  Поэтому  содержание  теста  может  и  должно 
варьироваться  по  мере:  изменения  содержания  дисциплины;  изменения  и  появления  новых  научных 
знаний; изменения цели тестирования; изменения направленности на особенные выборки испытуемых. 
Для  достижения  достаточной  вариативности  теста  в  рамках  учебной  дисциплины  необходимо, 
чтобы  содержание  тестовых  заданий  соответствовало  разным  учебным  пособиям  и  разным  способам 
изложения учебного материала. 
Тест  по  своему  содержанию  носит  характер  доступности  и  новизны,  поскольку  студент 
дистанционного обучения  в любое свободное время может самостоятельно протестировать себя, так как 
по программе имеется несколько ее вариантов, а это говорит о ее вариативности. 
Важно,  что  студент  может  самостоятельно  оценить  свои  возможности  и  выбрать  для  себя  тот 
уровень,  который  ему  соответствует.  Ориентация  на  обязательные  результаты  обучения  постоянно 
поддерживает подготовку студента на опорном уровне. Это позволяет ему при возможности и возникшем 
интересе  перейти  на  более  высокие  уровни  на  любом  этапе  обучения.  Все  это  является  гарантией 
оперативности,  гибкости,  мобильности,  дифференциации,  создает  атмосферу  взаимного  доверия  между 
преподавателем и студентом, способствует активному введению положительных мотивов студентов. 
Поскольку  тестирование  является  одной  из  наиболее  технологичных  форм  проведения 
автоматизированного контроля знаний студентов, поэтому это сложная задача, которая на сегодня вполне 
считается  решенной. Возможные  пути  решения  этой  задачи могут  быть  связаны  со  следующим:  умения 
объяснить  принятое  решение  и  ход  его  решения;  выбор  пути  ее  решения;  навыков  ассоциативного 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
64 
мышления,  умения  найти  связи  между  явлениями  и  объяснить  их;  отделять  стандартное  от 
нестандартного,  нужного  от  ненужного  (в  решении  данной  проблемы),  известное  от  неизвестного; 
выявить достоинства и недостатки. Автоматизация контроля знаний студентов позволяет принципиально 
повысить уровень объективности оценки знаний и облегчить труд преподавателя. 
Оценивание  студентов  осуществляется  в  рамках  существующей  пятибалльной  системы  отметок, 
при  этом  учитываются:  достижение  определенного  уровня  обученности,  отношение  студента  к 
изучаемому предмету, результаты текущего оценивания преподавателем и самооценивания, недостатки в 
учебной  деятельности.  Результаты  оценивания  заносятся  в  информационную  карту  студентов  и 
технологическую карту преподавателя и становятся объектами анализа с целью выявления необходимости 
внесения корректив в педагогический процесс. 
При  рассмотрении  проблемы  корректирующего  контроля  знаний  студентов  при  дистанционном 
обучении решены следующие задачи: 
-
 
Рассмотрены  теоретические  основы  использования  корректирующего  контроля  в  учебно-
воспитательном процессе ЦДО. 
-
 
Определены  совокупность  показателей  качества  обучения  в  ЦДО  с  учетом  основных 
составляющих компонентов учебного процесса. 
-
 
Выявлены связи между корректирующим контролем и качеством обучения. 
-
 
Разработана пооперационная технология корректирующего контроля. 
-
 
Опытно-экспериментальным  путем  проверки  показано  ее  влияние  на  качество  обучения 
студентов вышеуказанной специальности. 
-
 
Разработаны,  в  частности,  учебно-методический  комплекс  «Корректирующий  контроль  в 
преподавании  педагогических  дисциплин»  и  комплексы  тестов  по  «Математическому  анализу»  и 
«Алгебре и теории чисел» для студентов ЦДО. 
Для  решения  поставленных  задач  использовались  следующие  методы  исследования: 
теоретические  -  анализ  и  синтез  психологической,  педагогической,  методической  литературы,  учебно-
программных и методических документов, учебников, сравнение и обобщение достижений отечественной 
и  зарубежной  педагогики,  прогнозирование  и  моделирование,  обобщение  передового  опыта 
отечественных и зарубежных педагогов; эмпирические - прямые и косвенные педагогические наблюдения, 
анкетирование,  тестирование,  срезы  знаний,  беседы,  интервьюирование,  педагогический  эксперимент; 
статистическо-математическая  обработка  данных  эксперимента,  графическое  представление  результатов 
эксперимента. 
Таким  образом,  педагогический  контроль  является  неотъемлемым  компонентом  всего 
образовательного процесса, оказывает значительное влияние не только на результат, но и на ход обучения 
и  воспитания,  поскольку  обеспечивает  получение  информации  о  степени  эффективности 
функционирования  любой  системы  обучения,  на  основе  анализа  которой  вырабатываются  стратегии 
совершенствования учебно-воспитательного процесса. В связи с этим вопросы контроля и оценки знаний 
студентов  ЦДО  были  и  остаются  значимыми  проблемами  для  педагогической  науки  и  практики,  а 
изучение  вопроса  корректирующего  контроля  студентов,  позволяет  правильно  добиться  повышения 
качества обучения в вузах Кыргызстана  и обеспечить результативность учебного процесса в целом. 
 
1.
 
На портале www.pr.kg/news/ kg/2010/08/26/17017/ 
2.
 
Баймулдинова А.Т. Организация  самостоятельной  работы  студентов-заочников по  изучению 
высшей математики // Социальные и гуманитарные науки.- Бишкек, 20Ю. - № 3 -4. - С. 188-190. 
3.
 
Закон КР «Об образовании»// Газета «Кут БИЛИМ» биюня 2003. - С.3-6. 
4.
 
Моисеев  В.Б.  Организация  учебного  процесса  при  использовании  технологий  дистанционного 
обучения. Информатика и образование, №12. - 2002. 
 
Түйін 
Бұл  жұмыста  студенттердің  білімін  коррекциялық  бақылау  арқылы,  дистанциялық  оқытудың 
сапасын   арттыру жолдары қарастырылды. 
Summary 
This  study  investigates  correcting  control  of    knowledge  of  students  as  learning  factor  of  quality 
improvement of distant learning. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
65 

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: