Спортшылар мен спорт командаларының психологиялық дайындығЫ Қ.І. Адамбеков

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
77 
МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
 
С.С. Жаксыпейлова –  
Южно-Казахстанский педагогический университет, 
г. Шымкент 
                                                               
Проблема  одаренности  в  настоящее  время  становится  все  более актуальной.  В  последние  
годы    интерес    к    изучению    проблемы  одаренности    в    нашей    стране    существенно    усилился.  Это,  
прежде    всего,  связано    с    потребностью    общества    в    неординарной    творческой    личности.  
Неопределенность  современной  окружающей  среды   требует  не  только высокой  активности  человека, 
но  и его умения способности нестандартного поведения.  
Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые  задачи – отход  
от  ориентации на  «среднего ученика», повышенный интерес  к  одаренным  и  талантливым  детям,  к  
особенностям раскрытия  и  развития  их  способностей [1].  
 В  связи  с  этим  требуется  серьезная  работа  среди  педагогов  области для  формирования  у 
них  научно  адекватных и современных представлениях  о  работе  с одаренными  детьми. Одаренные дети 
должны быть в центре специальных  педагогических  и социальных программ, поскольку самые большие 
надежды на улучшение условий жизни и процветание   нации связанные именно с одаренными молодыми 
детьми. 
Одаренность    как    самая    общая    характеристика    сферы  способностей  требует  комплексного 
изучения психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического. В 
большом  психологическом  словаре  можно  найти  следующее  определение  одаренности:  Одаренность  – 
уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может 
достичь  больших  успехов.  Понятие    одаренности  часто  путают    с  понятиями  талантливости  и 
гениальности,  но  мы  должны  понимать,  что  это  близкие  по  смыслу  слова  и  в  то  же  время  абсолютно 
разные:  Талант  –  высокий    уровень    развития    способностей,  проявляющихся  в    творческих    видах  
деятельности. Талант – понятие не  только   научное,  сколько  житейское,  поскольку  не  существует ни 
теории,    ни  методов    его    диагностики.    Гениальность  –  высшая  степень    творческих    проявлений  
личности, выражающаяся  в  творчестве,  имеющем  выдающееся  значение  для жизни   общества [2].  
Одаренность  -  это  дар,    данный    человеку,    который    нужно    вовремя  заметить    и    дать    ему  
возможность  развития.   
В    основе    одаренности      лежат    данные    природой    задатки.    Но    от    того,  в    какие    условия  
попадет ребенок,  будет  зависеть  уровень  развития  его одаренности.  И  здесь  немаловажна  поддержка  
со  стороны родителей. Ребенок  должен  увидеть  в  себе личность,  раскрыть  свои  способности.   
Чтобы  лучше  понимать  таких  детей,   нужно,   прежде всего,  знать и учитывать  возрастные  
особенности   детской   психики 
[3].  
Младший  школьный  возраст - период  впитывания,  накопления знаний,  период  усвоения   по  
преимуществу.    Успешному    выполнению    этой    важной      жизненной    функции    благоприятствуют  
характерные  способности  детей  этого  возраста: доверчивое    подчинение     авторитету,    повышенная     
восприимчивость,  впечатлительность,  наивно-игровое  отношение  ко  многому  из  того,    с    чем    они  
сталкиваются.  У  младших  школьников  каждая  из  отмеченных   способностей  выступает,  главным   
образом,   своей   положительной   стороной,   и   это  неповторимое своеобразие данного возраста. 
Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы   сходят  на  нет,  другие, 
во  многом,    изменяют    свое    значение.    Следует  учитывать  при    этом  разную  степень  выраженности    у  
отдельных  детей  той  или   иной  возрастной  черты. Но, несомненно, что рассмотренные особенности 
существенно    сказываются    на  познавательных  возможностях  детей  и  обуславливают    дальнейший    ход  
общего  развития [4].  
Высокая восприимчивость к окружающим  воздействиям,  расположенность  к  усвоению  очень  
важная  сторона  интеллекта,   характеризующая   умственные  достоинства  и  в  будущем. 
Чрезвычайно  трудно  оценить  действительное  значение   проявляемых    в детстве  признаков 
способностей  и,  тем  более,  предусмотреть  их   дальнейшее  развитие.  Нередко  обнаруживается,  что   
яркие      проявления      способностей    ребенка,    достаточные    для    начальных    успехов  в    некоторых  
занятиях, не открывают пути к действительным, социально значимым достижениям. 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
78 
На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем  школьном  возрасте  
на    первый  план   выступают    готовность   и      способность   запоминать,    вбирать.    И,    судя    по    всему,  
имеются  для   этого   поистине  необыкновенные данные. Дело тут не только в свойствах памяти.  Для  
учеников    младших  классов  велик  авторитет  учителя  -  и  очень  заметен  у  них    настрой    на    то,  чтобы 
исполнять  его  указания,  делать  именно  так,  как  надо.  Такая  доверчивая исполнительность во многом 
благоприятствует  усвоению.  При  этом  неизбежная  подражательность  в  начальном  учении  опирается  
на   интуицию  ребенка  и  его  своеобразную  инициативу.  В  те  же  годы   дети   нередко  обнаруживают 
склонность    поговорить:    рассказать    обо    всем,    что    видели    и    слышали  в  школе,  на  прогулке,  по 
телевизору, прочли  в  книжке,  в  журнале.  Потребность поделиться, снова оживить  в    сознанием  то,  
что  было  с  ними  недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы  стремятся  с ними 
освоиться. Все это - неповторимые  внутренние  условия  приобщения  к  учению. В младшем школьном 
возрасте  острота  восприятия,  наличие      необходимых  предпосылок    словесного    мышления,  
направленность    умственной    активности    на    то,  чтобы  повторить,  внутренне    принять,    создают  
благоприятнейшие  условия  для обогащения и развития психики [5].  
Выявление  детей,  обладающих    незаурядными  способностями,  представляет  собой  сложную  и  
многоаспектную проблему.  
Дело в том (и статистика это доказывает), что если талант, способности не развивать с возрастом 
они теряются, а это упрек нам, когда мы вовремя не можем распознать или поддержать то, что заложено 
природой. В зарубежной педагогике был еще один педагогический принцип - природосообразности.    Он 
есть,  его  никто  не отменял,  ребенок - это чистый лист,  и очень многое зависит от того,  в какую среду  
он  попадет,  какую систему ценности  начнет исповедовать. 
Широкое  распространение  получили  всевозможные  тесты,  направленные  на  выявление 
одаренности.  Но  проблема  в  том,  что  в  интерпретации  результатов  тестирования  весьма  существенную 
роль  играет  теоретическая  основа  того  или  иного  теста.  Игнорирование  этого  обстоятельства  снижает 
эффективность  тестирования  и  может  привести  к  некорректной  интерпретации.  Многие  специалисты 
справедливо  отмечают,  что  многочисленные  ошибки  в  прогнозах  объясняются  не  только 
несовершенством  психометрических  процедур,  сколько  сложностью  и  многоаспектностью  самого 
феномена  одаренности  и  недостаточной  теоретической  проработкой  основных  понятий.  В  настоящее 
время  в  психологической  литературе  представлены  два  основных  взгляда  на  процесс  установления 
одаренности. Один из них  основан на системе единой оценки.  Другой  поход  основан на комплексной 
оценке, включающей множество оценочных процедур (тестирование, опрос педагогов и родителей и.т.д). 
Однако  и    комплексный  подход  не  избавляет    полностью  от  ошибок.  Печальная  судьба  и  тех  детей, 
которые были отнесены по результатам обследования к числу одаренных, но затем никак не подтвердили 
этой оценки. 
Однако,  даже при весьма квалифицированном  использовании и лучшие тесты не гарантируют от 
ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что они один  из существенных тестов не охватывает всех 
видов одаренности 
[6].  
При  подходе  к  одаренному  ребенку  нельзя  обойтись  без  наблюдений  за  его  индивидуальными 
проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, 
которое  присуще  именно  ему,  т.е.  нужна  целостная  характеристика,  получаемая  путем  разносторонних 
условий, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей. 
Большой  интерес  для  изучения  одаренности  представляет  биографический  метод.  Изучение 
жизненного  пути  стало    распространяться   как  весьма  эффективный подход к  выявлению  особенностей, 
испытуемого в данный период, а отчасти и к прогнозу  на будущее. Разработка биографического метода 
связана  с  применением  таких  способов  получения  информации,  как  опросники,  обращенные  к  самому 
исследуемому лицу, беседы, интервью с ним, а также  опросники для окружающих, изучение продуктов 
деятельности, дневников, писем   и т.д.  
Так    как    одаренные    дети    имеют    более    высокий    уровень    умственного  -  интеллектуального  
развития,   вследствие   которого    у    них   возникают определенные   трудности,    которые    связаны   с   их  
особыми  потребностями одаренных  детей:  они  могут  быстрее  и  глубже  усваивать  материал,  чем 
большинства  их  сверстников;  они  также  нуждаются  в индивидуализированных  программах  обучения. 
Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную подготовку. Неподготовленные 
педагоги часто не могут выявить одаренных детей, не знают особенностей, равнодушны к их проблемам. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
79 
В  связи  с  этим,  в  ходе    работы    с    одаренными    детьми  не  подготовленные    педагоги сталкиваются    со 
следующими проблемами. 
-  Во многих  случаях педагоги  не  оказывают  требуемого  подхода и не обращают  внимания на 
внутренний мир одаренного ребенка.  
-    Дети  с  высокими    умственными  способностями    могут    нанести    вред    репутации  
неподготовленных  педагогов, в  связи с этим возникают негативные взаимоотношения между ними. 
-  Не  овладев    комплексной    диагностической    методикой    в    работе    с  одаренными    детьми,  
получают  низкий показатель,   не  учитывая  особенностей  и  потребностей,   при  выявлений   одаренных  
детей. 
- Не  проводят  специальных,  индивидуальных  занятий,  при  проведении  допускают   ошибку,   
уделяя  внимание  не  на  сложность задания, а  на количество. 
-  Не  ощущают  потребности  занятия      научно-исследовательской  работой  для    развития 
способностей, одаренного ребенка.
 
По  мнению  некоторых  исследователей,    психолого-педагогические  требования  в    работе  с  
одаренными детьми можно  разделить  на следующие этапы:  
- Ощущение социальной  значимости  в  работе  с  одаренным  ребенком. 
- Любовь  к  детям и  доброжелательное взаимоотношение  со  способными  детьми. 
-  Постоянный  поиск  эффективных  методов  и  способов  для  работы   с  одаренными. 
- Налаживание  тесного контакта  с  родителями  одаренного  ребенка. 
- Стремление  педагога к высоким  показателям  в  работе  с  одаренными  учащимися. 
- Требования,   предъявляемые  к знанию  и  профессиональному  мастерству  педагога. 
- Усвоение  преподаваемой  дисциплины  высшего  государственного стандарта. 
- Знание  объекта,  целостного педагогического процесса. 
- Знание  методов и способов  формирования теорий личности. 
- Усвоение  современных  педагогических  технологий. 
-  В  процессе    обучения    и    воспитания    одаренного    ребенка    уделить    внимание    не    только  на   
успеваемость,   но  и  на другие  ценности [7].  
Успешный  педагог для  одаренных  должен  обладать такими  качествами, которые  существенны 
в    общении    с    любым    одаренным    ребенком.  Педагогам  можно  помочь    развить    личностные  и 
профессиональные  качества следующими  путями: 
- С  помощью  тренингов в   достижений, понимая  самих  себя  и  других; 
-  Предоставлением    знаний    о    процессах    обучения,  развития    и    особенностях    разных    видов  
одаренности; 
-  Тренировкой    умений,    необходимых    для    того,    чтобы    обучать    эффективно    и    создать  
индивидуальные  программы [8].  
Педагоги,    работающие  с  одаренными  детьми,    меньше    говорят,    меньше    дают    информации,  
устраивают  демонстрации  и  реже  решают  задачи  за  детей.  Вместе  того,  чтобы  самим  отвечать  на  
вопросы,  они  предоставляют  это  детям.  Они  больше  спрашивают  и  меньше  объясняют [9].  
Заметны    различия    в    технике    постановки    вопросов.    Педагоги  одаренных    детей    гораздо  
больше  задают  открытых  вопросов,  помогают  обсуждениям,  Они  провоцируют  детей  выходить  за  
пределы  первоначальных  ответов.  Они  гораздо  чаще  пытаются  понять,  как  дети  пришли  к  выводу,  
решению,  оценке. Таким  образом,  в  настоящее время  наблюдается  повышенный  интерес  к  проблеме  
одаренности,  к  проблемам  выявления,  обучения  и  развития  одаренных  детей  и,  соответственно, к  
проблемам   подготовки  педагогов для  работы  с  ними.            
 
1. Белова Е. Одаренность и дошкольное детство // Дошкольное воспитание. - 1994. -№ 9.–С.54-57. 
2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Просвещение, 1973. – С. 137-148. 
3. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного успеха. – М.: Новая школа, 
1996. – 116 с. 
4. Выготский Л.С. Проблема развития способностей // Вопросы психологии. - 1996. -№ 5.–С.44-48. 
5. Гальтон Ф. Наследственность таланта: ее законы и последствия. – М.: Наука, 1975. –С.46-70. 
6. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: ШКОЛА–ПРЕСС, 1991. – С.20-35. 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
80 
7. Дъяченко О. Особенности развития одаренных детей // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 10. 
– С. 35-37. 
8. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: ЛОГОС, 1996. 
9. Малашихина И.А., Мурадханова И.И. Педагогика детства. – Ставрополь: СГПУ, 1996. –С.163-
167. 
 
Түйін 
Мақалада  дарынды  баланы  анықтау,  дамыту,  қолдау    кӛрсету  мәселелері  қамтылған.  Дарынды  
оқушылармен бірге  жұмыс  істейтін мұғалімдерді  қайта даярлау  мәселелері  қарастырылған. 
 
Summary 
Addresses the issues of Nature talent shows characteristic features of the gifted children in primary school 
age. Particular attention is paid to the identification of giftedness and retraining of teachers in development work 
with gifted children. 
 
 
 
 
К ВОПРОСУ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С СЕМЬЕЙ 
 
Д.Е. Макарова- 
студентка 3 курса специальности «Педагогика и психология» КазНПУ имени Абая, 
 научный руководитель: профессор, д.п.н. Р.К. Бекмагамбетова 
 
В современном обществе все яснее становится необходимость профессионально подготовленных 
специалистов  по  работе  с  семьей.  Для  педагогики  главной  задачей  остается  передача  знаний  и  опыта 
младшему  поколению.  Несомненным  является  факт  воспитания  ребенка  как  педагогами,  так  и  его 
родителями. Однако исследования показывают, что родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в 
помощи  педагогов-психологов.  Консультации  и  инструкции  нужны  не  только  родителям  детей 
неблагополучных  групп  или  групп  риска.  Они  необходимы  и  благополучным  семьям  –  растущие 
потребности  общества  предъявляют  к  семье  все  новые  требования.  Работа  школьного  психолога, 
социального педагога, семейного психолога, педагога-психолога формирует личность ребенка и помогает 
родителям  находить  правильные  приемы  воспитания.    Здесь  важно  отметить,  что  работа  специалиста 
основана не только с целью воспитания ребенка в семье, но и ориентирована на каждого ее члена.  
Помощь  семье,  в  которой  воспитывается  ребенок  –  главная  задача  педагога-психолога. 
Основными принципами психолого-педагогической поддержки являются: гуманное отношение к ребенку 
и  его  семье,  вера  в  их  силы,  профессиональное  содействие  и  поддержка  естественного  развития/1/.  
Знания  основ  воспитания  и  обучения  в  педагогике,  закономерности  функционирования  психики  и 
психической  деятельности  в  психологии,  которыми  должен  владеть  специалист  педагог-психолог, 
формирует  личность  ребенка  и  помогает  родителям  находить  правильные  приемы  воспитания.  По  сути, 
специалист становится для ребенка и в работе с семьей сопроводителем. 
Психолого-педагогическое  сопровождение  -  это  система  профессиональной  деятельности 
психолога,  направленная  на  создание  психолого-педагогических  условий  для  успешного  обучения  и 
психологического развития ребенка/2/. 
Для  ребенка  предоставлено  множество  дорог  и  путей,  по  которым  он  идет  и  развивается.  В 
помощь  предлагаются  окружающие  его  взрослые,  которые  в  силу  своей  социальной,  профессиональной 
или личностной позиции могут оказать школьнику разнообразную поддержку. Прежде всего, это педагог, 
родитель  и  психолог.  Специалист  создает  условия  для  продуктивного  движения  ребенка  по  тем  путям, 
которые  он  выбрал  сам,  в  соответствии  с  требованиями  педагога  и  семьи  (а  иногда,  в  противовес  им), 
конструктивно решает конфликты в семье. 
М.Р. Битянова выделяет четыре направления работы специалиста: 
 
Диагностирование  имеет  своей  целью  информационное  обеспечение  процесса 
сопровождения. Психодиагностические данные необходимы  для составления социально-психологического 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
81 
портрета ребенка, родителей или иных членов  в семье, а также  для определения путей и форм оказания 
помощи в той или иной проблеме, возникшей в школе или семье. 
 
Психокоррекционная и развивающая работа. Развивающая деятельность ориентирована на 
создание  социально-психологических  условий  для  целостного  психологического  развития  ребенка  в 
семье, а психокоррекционная – на решение в процессе такого развития конкретных проблем, возникших в 
семье. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики. 
 
Консультирование  и  просвещение.  Этому  направлению  следует  уделить  большое 
внимание.  Общая  цель  различных  форм  деятельности  психолога  по  отношению  к  родителям  —  и 
просвещения,  и  консультирования  —  видится  в  создании  социально-психологических  условий  для 
привлечения  семьи  (чаще  всего  —  родителей)  к  сопровождению  ребенка  в  процессе  школьного 
обучения. В первую очередь, это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности, 
таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности 
родителей  по  отношению  к  проблемам  школьного  обучения  и  развития  ребенка.  П с и х о л о г о -
п е д а г о г и ч е с к о е   консультирование  родителей,  проводимое  по  запросу  родителей  или  ини-
циативе  педагога,  может  выполнять  различные  функции.  Прежде  всего,  информирование  родителей  о 
школьных  проблемах  ребенка.  Родители  не  всегда  имеют  о  них  достаточно  полное  и  объективное 
представление.  Далее,  это  консультативно-методическая  помощь  в  организации  эффективного  детско-
родительского  общения,  если  с  таким  запросом  обратились сами  родители или специалист считает, что 
именно в этой области кроются причины школьных проблем ребенка. Поводом для консультации может 
быть  также  необходимость  получения  дополнительной  диагностической  информации  от  родителей. 
Например, на этапе углубленной диагностики психолог может попросить родителей помочь ему выявить 
влияние  семейной  ситуации  на  психологическое  благополучие  ребенка  в  школе.  Наконец,  целью 
консультирования  может  быть  психологическая  поддержка  родителей  в  случае  обнаружения 
серьезных  психологических  проблем  у  их  ребенка,  либо  в  связи  с  серьезными  эмоциональными 
переживаниями и событиями в его семье/2/. 
Консультирование  родителей,  строящееся  на  принципах  клиентцентрированной  работы,  может 
фокусироваться  на  проблемах  родителей.  Консультант  воздерживается  от  авторитарных  и  оценочных 
суждений,  сообщая  об  особенностях  поведения  ребенка  и  описывая  альтернативные  варианты  решения 
проблем.  Право  выбора  решения  сохраняется  за  родителем  или  другими  авторитетными  членами  семьи 
ребенка. Групповая работа с семьями может быть организована на родительском собрании, где педагог-
психолог кроме информирования по таким темам, как: особенности психического развития детей в разные 
возрастные  периоды,  специфика  отношений  между  родителями  и  детьми  и  др.,  организовывает 
обсуждение  конкретных  ситуаций,  показывает  видеоматериалы  и  предлагает  родителям  высказаться, 
проводит небольшие ролевые игры. Это, в свою очередь, обеспечивает:  
- понимание психологических особенностей воспитания;  
-  привлечение  родителей  к  совместному  планированию,  определению  целей  работы  класса  и 
школы;  
- возможности для положительных изменений в семье;  
- привлечение родителей к активному участию в классных и школьных мероприятиях.  
Родительское собрание как форма организации и сотрудничества, будет эффектно, если: верить в 
важность и необходимость совместных действий семьи и образовательного учреждения; верить, что семья 
способна к позитивным изменениям; учитывать интересы и возрастные особенности и детей и родителей; 
не констатировать ошибки и неудачи родителей и детей, а совместно их исследовать; не обсуждать и не 
осуждать личность родителя и ребенка; опираться на жизненный опыт родителей; проводить собрание в 
активной форме: разбор ситуации, психологический практикум, исследование, решение задач, дискуссия, 
мини-опросы родителей и учащихся и т.д.  
Важным  моментом  является  получение  согласия  родителя  на  работу  с  ребенком  специалиста, 
оказывающего услуги семье/4/.  
В  некоторых  психологических  теориях  недостаточно  четко  очерчены  теоретические  принципы 
консультирования и психологической поддержки семьи.  
Работа  психолога  в  образовательном  учреждении  (школа  или  детский  сад)  предполагает 
взаимодействие  с  родителями.  Чаще  всего  родители  обращаются  к  специалисту,  если  у  них  возникают 
какие-либо  проблемы  во  взаимоотношениях  с  ребенком.  Бывают  ситуации  так  называемого 

Вестник КазНПУ имени Абая, серия «Начальная школа и физической культуры», № 3 (30), 2011 г. 
 
82 
«принудительного»  консультирования,  когда  педагог  или  воспитатель  просят  психолога  поработать  с 
родителями  и  настоятельно  советуют  родителям  прийти  на  консультацию  к  психологу.  Это  две 
принципиально разные ситуации - самостоятельный выбор родителей или посещение педагога-психолога 
по  настоятельной  просьбе  кого-либо.  В  первом  случае  с  родителями  намного  легче  установить 
конструктивные  отношения  и  попытаться  вместе  найти  выход  из  сложившейся  ситуации.  Работа  с 
родителями  (или  с  одним  из  них,  чаще  это  мать)  начинается  в  ходе  обстоятельной  беседы  по  поводу 
истории развития ребенка, при обследовании ребенка и в процессе заключительной беседы по результатам 
обследования. На всех этапах необходимо создать доверительные, откровенные отношения с родителями 
обследуемого  ребенка.  В  их  основе  лежат  уважение  и  понимание  беспокойства  и  тревоги,  которые 
испытывают родители.  
Психолого-педагогическое консультирование является большим искусством. Выделяют основные 
стадии консультативного процесса:  
1. Установление доверия между психологом и родителями (родителем). 
2. Исследование и определение проблемы.  
3. 
Определение 
вариантов 
решения 
проблемы 
и 
планирование 
деятельности.  
Анализ  и  оценка  достигнутых  результатов  осуществляются  на  основе  критериев,  по  которым  родитель 
может  судить  о  решении  проблемы.  В  случае,  если  цели  не  достигнуты,  возможно  уточнение  плана 
решения проблемы или возврат на стадию исследования и определения/3/.  
 
Профилактика, 
как 
направление 
деятельности 
педагога-психолога 
в 
семье 
предусматривает  прогнозирование  и  предотвращение  возможных  проблем,  конфликтов  или  иных 
ситуаций  между  ребенком  и  родителями  (родителем),  между  родителями  и  иными  членами  семьи,  что 
отражается на ребенке, между ребенком и педагогом, между семьей ребенка и педагогом/2/.  
Направления работы комбинируются в процессе осуществления деятельности. 
Таким  образом,  основная  цель  психолога,  работающего  с  родителями,  -  достижение  возможно 
более  глубокого  и  объективного  понимания  ребенка.  Тактика  работы  с  семьей  предполагает:  подробное 
обсуждение  конкретных  результатов,  полученных  в  ходе  обследования  ребенка;  информирование  их  о 
ходе коррекционной или развивающей работы, которую проводит педагог-психолог. Специалист создает и 
регулирует  гармоничные  отношения  ребенка  в  семье  и  между  их  членами  или  поддерживает 
существующие благоприятные отношения. Только имея хорошие, доверительные отношения с ребенком, 
родитель может оказать на него хоть какое-то влияние и, таким образом, не советом, а сопереживанием 
удержать от опрометчивого шага, приема наркотиков, контактов с социально опасными людьми и т.д. При 
наличии  доверительных  отношений  с  родителями  с  одной  стороны,  ребенок  склонен  больше 
прислушиваться  к  ним,  а  с  другой  стороны,  срабатывает  сильнейшее  сдерживающее  средство,  боязнь 
причинить  боль  любимым  людям:  чувствуя  переживания  отца/матери,  труднее  причинить  ему/ей  боль, 
чем  тогда,  когда  он/она  выглядит  холодным  и  осуждающим.  Таким  образом,  ситуация  доверия 
предоставляет больше возможностей для контроля, но не для прямого, а для косвенного. Если отношения 
родителя  с  ребенком  к  моменту  обращения  к  педагогу-психологу  уже  достаточно  сильно  нарушены, 
можно  обсудить  специальные  меры,  направленные  на  их  нормализацию.  К  специалисту  нередко 
обращаются родители по поводу своих детей, рассказывая о них и своих проблемах с ними таким образом, 
что невольно возникает вопрос: зачем и с какими действительными проблемами пришли на консультацию 
эти клиенты. Многие из них сразу же сообщают о том, что они пришли втайне от своих детей, уверенные, 
что  те  их  поступок,  скорее  всего,  не  одобрят,  а  рассказывая  о  своих  отношениях  с  сыном  (дочерью), 
сообщают,  что  они  люди  вполне  самостоятельные,  часто  живущие  отдельно  и,  в  целом,  мало 
прислушивающиеся  к  мнению  родителей.  Выслушав  рассказ  такого  клиента,  психолог  может 
констатировать,  по  крайней  мере,  три  момента,  затрудняющие  оказание  психологической  помощи:  1) 
нельзя  быть  уверенным  в  том,  что  проблема  существует  также  и  с  точки  зрения  ребенка,  а  не  только  с 
точки  зрения  родителей;  2)  клиент  не  пользуется  настолько  большим  авторитетом,  чтобы  его  совет  или 
помощь  действительно  послужили  изменению  ситуации;  3)  у  консультанта  нет  возможности  вступить  в 
контакт с человеком, на чью жизнь ему предлагается повлиять. Озабоченность, включенность клиента в 
дела  другого,  пусть  даже  этим  другим  является  собственный  ребенок,  подозрительна:  соответствует  ли 
истинная  причина  прихода  той  явной,  которая  сообщается  клиентом?  Задача  специалиста  при  таком 
варианте обращения — перевести разговор на более глубокий уровень, найти иные, часто неосознаваемые 
или непредъявляемые  причины прихода. Выйти на этот более глубокий уровень можно, опираясь на: а) 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене тәрбиесі» сериясы, №3 (30), 2011ж. 
83 
факты рассказа члена семьи; б) определенные приемы ведения беседы; в) мнения о члене семьи детей или 
другого члена семьи. 
Здесь важно специалисту не только увидеть эту ситуацию, но гармонично и компромиссно решить 
проблему в семье, чтобы не навредить ни одному из членов семьи ребенка /5/. Естественно, что ситуации 
могут  быть  различными  перед  специалистом  в  области  работы  с  семьей.  Только  совершенствуясь  и 
развиваясь,  педагог-психолог  сможет  решить  ситуации  любой  сложности,  поскольку  возрастают 
требования к специалистам в прямой зависимости от требований и прогресса семей в наше время. 
 
 
1.
 
Куликова  Т.А.Семейная педагогика  и  домашнее  воспитание:  Учебник  для студ.  сред.  и  высш. 
пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.  
2.
 
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. – С. 19-
20. 
3.
 
Алешина  Ю.Е.Индивидуальное  и  семейное  психологическое  консультирование.-  Изд.  2-е.  — 
М.: Независимая фирма ―Класс‖, 1999. — 208 с.   
4.
 
Педагогическая  психология:  Учеб.  для  студ.  высш.  учеб  заведений  /  Под  ред.  Н.В.  Клюевой.  - 
М.: П24 Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 
5.
 
Елизаров  А.Н.  Основы  индивидуального  и  семейного  психологического  консультирования: 
Учебное пособие. – М.: «Ось–89», 2003. – 336 с. 
 
Түйін 
Мақалада педагог-психологтің отбасымен жұмысы қарастырылады. 
 
Summary 
The article checks the work of a pedagogue and psihologue with family. 
 
 
 
 

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: