Средние значения границ количества технико-тактических действий, % брака и скоростных

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
24 
специальной  скоростной  силы;  3  день  –  воспитание  общей  и  специальной  выносливости;  4  день  – 
комплексное воспитание физических качеств; 5 день – совершенствование технико-тактических при-
емов в скоростно-силовом режиме; 6 день – интегральная подготовка. 
В  микроциклах  общеподготовительного  этапа,  начиная  с  9  недели,  планировалось  проведение 
одной недели "ударной" работы. По направленности тренировки распределялись так: 1 день – общая 
и специальная скоростная подготовка; 2 день – общая и специальная скоростно-силовая подготовка; 3 
день  –  воспитание  общей  и  специальной  скоростной  выносливости;  4  день  –  восстановительные 
мероприятия;  5  день  –  специальная  скоростная  подготовка;  6  день  –  игровая  подготовка;  7  день  – 
день отдыха. 
В отдельные мезоциклы общеподготовительного этапа, который длился 20 недель, команда кол-
леджа спортивного профиля участвовала в различных турнирах (8-12 дней). 
Специально-подготовительный этап состоял из восьми мезоциклов. Они строились по схеме: три 
микроцикла развивающих – "ударных" и один реабилитационный. В "ударных" микроциклах нагруз-
ки по направленности распределялись: 1 день – технико-тактическая подготовка в скоростном режи-
ме; 2 день – скоростно-силовая подготовка; 3 день – технико-тактическая подготовка в режиме спе-
циальной  выносливости;  4  день  –  восстановительные  мероприятия;  5  день  –  технико-тактическая 
подготовка скоростно-силовой направленности; 6 день – игра, 7 день – день отдыха. 
Соревновательный период длился 10 недель. В этот период команда участвовала в играх респуб-
ликанского турнира и соревнованиях первенства Республики Казахстан среди общеобразовательных 
школ-интернатов и колледжей спортивного профиля. 
Продолжительность  переходного  периода  составляла  8  недель.  В  микроциклах  переходного 
периода  последовательность  дней  по  направленности  нагрузки  была  следующей:  1  день  –  индиви-
дуальная техническая подготовка в аэробном режиме; 2 день – подвижные игры; 3 день – спортивные 
игры и плавание; 4 день – восстановительные мероприятия; 5 день – игровые упражнения; 6 день – 
техническая подготовка в аэробном режиме. 
Анализ планирования учебно-тренировочного процесса юных футболистов в колледже Олимпий-
ского резерва (ОР) выявил, что планирование их подготовки осуществлялось по общепринятой мето-
дике. Занятия, направленные на воспитание специальных скоростно-силовых качеств на протяжении 
всего подготовительного периода планировались рассредоточено. 
В течение первых 8 недель общеподготовительного этапа было проведено шестнадцать занятий по 
воспитанию специальных скоростно-силовых качеств, в последующие 12 недель общеподготовитель-
ного эта – па было проведено двенадцать занятий. 
На специально-подготовительном этапе воспитанию и совершенствованию специальных скоростно-
силовых  качеств  было  посвящено  двенадцать  занятий.  В  течение  всего  подготовительного  периода 
было проведено сорок шесть занятий по воспитанию и совершенствованию скоростно-силовых качеств. 
Для оценки уровня развития и динамики, специальных скоростно-силовых качеств в начале обще-
подготовительного  и  в  конце  специально-подготовительного  этапов  были  проведены  контрольные 
тестирования 15 юных футболистов (таблица 4). 
Анализируя результаты, представленные в таблице, можно сделать вывод, что за подготовитель-
ный период показатели специальной скоростно-силовой подготовки юных футболистов по всем тес-
там  возросли,  особенно  в  контрольных  испытаниях  по  "челночному"  бегу  (3x10м)  м  и  скачкам  на 
одной  ноге  (2x10м),  характеризующим  уровень  развития  скоростно-силовых  качеств  в  уступающе-
преодолевающем режиме и скоростно-силовую выносливость. 
На основании проведенных исследований планирования воспитания специальных скоростно-сило-
вых  качеств  в  учебно-тренировочном  процессе  в  спортивном  колледже  можно  делать  заключение: 
рассредоточенное  планирование  занятий  по  воспитанию  специальных  скоростно-силовых  качеств  в 
течение  всего  подготовительного  периода  способствует  их  развитию  и  повышает  тренированность 
юных футболистов по всем изученным показателям. 
 
Таблица 4 
Динамика специальных скоростно-силовых качеств спортивного колледжа в течение подго-
товительного периода юных футболистов 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
25 
 
 
В начале 
В конце 
 
 
подготовит. 
специально- 
СДВИГ 
ТЕСТ 
этапа (общего) 
подготовит. 
этапа 
 
абсолютная 
процент 
 
 
 
величина 
 
бег 30м, с 
4,20 
4,18 
0,02 
0,5 
челночный бег (3x1 Ом), с 
7,20 
7,00 
0,20 
2,8 
тройной прыжок с места, м 
7,26 
7,36 
0,10 
1,5 
скачки на одной ноге 
 
 
 
 
(2x10 м), с 
13,40 
13,22 
0,18 
1,4 
бег (10x30 м), с 
43,2 
42,7 
0,50 
1,2 
 
Исследование эффективности сочетания вариативного и "ударного" методов специальной скорост-
но-силовой подготовки юных футболистов проводилось по двум программам тренировочных занятий 
в третьем педагогическом эксперименте. По первой программе испытуемым в недельном цикле пла-
нировалась одна тренировка с применением вариативного метода (бег в усложненных, стандартных и 
облегченных  условиях),  а  вторая  –  только  с  применением  "ударного"  метода  (прыжки  с  высоты  с 
последующим выпрыгиванием). 
Во второй программе, в двух разных предлагалась смешанная работа: сначала те же упражнения, 
что и в первой программе вариативным методом, а затем "ударным". Общий объем тренировочной 
работы по обеим программам в микроцикле был одинаков. 
Для выполнения указанных программ были созданы две опытные группы юных футболистов по 
15  человек  в  каждой  равной  квалификации.  Педагогический  эксперимент  проводился  в  два  этапа. 
Продолжительность первого этапа – 8 недель. В задачи этого этапа входило воспитание у испытуе-
мых обеих групп специальных скоростно-силовых качеств до их стабилизации и подготовка опорно-
двигательного аппарата для выполнения "ударных" упражнений. На этом этапе использовалась разра-
ботанная нами методика с использованием бега в усложненных, стандартных и облегченных услови-
ях (бег в гору на равнине и с горы). В конце данного этапа было проведено контрольное тестирование  
с использованием предложенных нами тестов. 
Второй этап эксперимента длился 4 недели. Здесь первая опытная группа занималась, используя 
первую программу занятий (первый вариант), вторая  – вторую программу (второй вариант). Объем 
упражнений, выполняемых в беге, для обеих групп был одинаковым (1200 м), количество прыжков в 
уступающе-преодолевающем режиме постепенно увеличивалось. В первую неделю испытуемые вы-
полняли только две серии по десять прыжков, во вторую и третью, соответственно, четыре и шесть. 
По  первому  варианту  первая  группа  в  первом  занятии  каждого  микроцикла  выполняла  беговую 
работу, объемом 1200 м (бег на 30 м в гору, по равнине и с горы) по разработанной нами методике, а 
во второй тренировке – применяла только прыжки в глубину (две-четыре-шесть серий). 
По второму варианту у испытуемых второй группы, первая и вторая тренировки микроцикла сос-
тояли из вариативного бега общим объемом по 600 м и одной-двух-трех серий прыжков. 
В конце четвертой недели в обеих группах проводилось контрольное тестирование. 
В результате проведенных исследований по разработанным нами двум программам исследования 
эффективности сочетания вариативного и "ударного" методов специальной скоростно-силовой подго-
товки юных футболистов были получены данные, которые подтверждены высокими результатами. 
Анализ действующих учебных программ для спортивных школ и поурочных программ для учеб-
но-тренировочных групп и групп спортивного совершенствования ДЮСШ и СДЮШОР выявил, что 
требования, предъявляемые к юным футболистам, очень высоки и необходимо приложить максимум 
усилий, знаний и опыта для оптимальной организации учебно-тренировочного процесса и эффектив-
ного роста показателей в подготовке специалистов-спортсменов. 
Таким образом, анализ тематического учебного плана (таблица 5), подготовки юных футболистов 
указывает на значительный рост как общих объемов нагрузок в годичных циклах, так и по видам под-
готовки. Это, в первую очередь, указывает на необходимость  оптимально увязывать объемы физиче-
ских нагрузок для различных учебных групп юных футболистов с особенностями их возрастного раз-
вития и биологическим возрастом. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
26 
Рассматривая  распределение  объемов  физических  нагрузок  у  футболистов  групп  спортивного 
совершенствования (таблица 5) необходимо отметить, что в целом на этапах круглогодичной подго-
товки наблюдается их определенная последовательность и закономерность. 
Вместе с тем, необходимо отметить, что в программе особое внимание уделяется технико-тактиче-
ской подготовке. Она занимает в круглогодичной подготовке 42,5%. Это почти половина всего времени 
подготовки. Другим видам подготовки и на физическую, в частности, уделено значительно меньше вре-
мени  (27%).  Время,  выделенное  на  интегральную  подготовку  (13%),  почти  одинаково  со  временем 
отдыха (12,5%). Такое распределение времени на виды подготовки трудно поддается объяснению. 
Таблица 5 
Учебный  план учебно-тренировочных групп и групп совершенствования спортивного мас-
терства (в час) 
 
 
Учебно- 
Группы спортивного 
ВИДЫ ПОДГОТОВКИ 
тренировочные группы 
совершенствования 
 
14-15 лет 
15-16 лет 
16 лет 
17 лет 
1. Теоретическая подготовка 
44 
60 
73 
100 
2. Общая физическая подготовка 
187 
200 
130 
130 
3. Спец. физическая подготовка 
94 
120 
200 
300 
4. Техническая подготовка 
268 
260 
297 
300 
5. Тактическая подготовка 
176 
216 
295 
408 
6. Интегральная подготовка 
61 
62 
70 
74 
7. Контрольная игра и соревнова- 
52 
64 
70 
84 
8. Текущие и контрольные испытания, 
14 
16 
16 
16 
переводные экзамены 
 
 
 
 
ИТОГО 
896 
998 
1151 
1412 
 
При анализе тренировочных микроциклов, рекомендованных программой, было установлено, что 
во всех микроциклах предусматриваются двухразовые тренировки в день, что не всегда можно осу-
ществить.  Недельные  тренировочные  циклы  состоят  из  занятий  с  большими  нагрузками  (временно 
снижающими  функциональные  возможности  организма),  средними  (закрепляющим  тренировочный 
эффект) и с малыми (способствующими восстановлению и создающими базу для наращивания нагру-
зок в дальнейшем). Комплексное сочетание разных микроциклов программы в их динамичной после-
довательности способствует созданию условий для реализации принципов постепенности и доступ-
ности, – в целом здесь наблюдается закономерность. 
Внутри микроциклов на разных этапах круглогодичной подготовки наблюдается определенное соот-
ношение объемов и направленностей тренировочных нагрузок по видам подготовки и по дням недели. 
Однако при более тщательном анализе вопроса воспитания отдельных физических качеств и совершен-
ствования видов подготовки необходимо отметить следующее: в программе данные по скоростно-сило-
вой подготовке носят обобщающий характер и не имеют последовательных закономерностей. 
Так, в круглогодичной подготовке футболистов время на скоростно-силовую подготовку из всего 
объема подготовки распределено следующим образом: в подготовительном периоде – 18,9%, в сорев-
новательном  –  18%,  переходном  –  20,9%.  Хотя  в  году  подготовительный  период  занимает  33,1%, 
соревновательный – 56,7%, переходный – 10,2%, в которых скоростно-силовой подготовке отводится 
в неделю, соответственно, 71 мин, 390 мин, 60 мин. Такое распределение скоростно-силовой подго-
товки в годичном цикле юных футболистов трудно поддается объяснению. 
Объем  скоростно-силовой  подготовки  внутри  рекомендуемых  микроциклов  подготовительного, 
соревновательного  и  переходного  периодов  следующий:  в  ординарных  микроциклах  он  составляет 
16,7%, в восстановительных – 18,5%, в ударных – 18,7%, в подводящих – 19,4%, в соревновательных – 
19,1%, в межигровых – 19,4%. 
В мезоциклах объем скоростно-силовой подготовки выглядит следующим образом: во втягиваю-
щем мезоцикле – 8,2%, в базовом – 8,6%, в контрольно-подготовительном – 10,2%, в предсоревнова-
тельном – 6,1%, в соревновательном – 12,3%, в промежуточном – 8,4%, в восстановительно-поддер-
живающем – 10,2%. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
27 
Можно констатировать, что скоростно-силовые нагрузки в микроциклах и мезоциклах просто рас-
пределены  в  определенной,  почти  равномерной  последовательности  по  всему  объему.  Это  можно 
объяснить  тем,  что  при  составлении  программы  данному  виду  подготовки  не  уделено  достаточно 
внимания. 
Если учесть, что при составлении планов учебно-тренировочного процесса для учащихся коллед-
жа, ДЮСШ, СДЮШОР используются рекомендации программы, то становятся понятными причины 
их низкой скоростно-силовой подготовленности. В связи с этим одним из путей совершенствования 
скоростно-силовой подготовки может быть увеличение нагрузки. Но этот процесс не безграничен и 
поэтому повышение эффективности тренировочного процесса видится в рациональном соотношении 
объемов и подборе эффективных средств и методов тренировки. Кроме того, научные исследования 
свидетельствуют о высокой эффективности концентрированных тренировочных нагрузках при совер-
шенствовании подготовленности высококвалифицированных спортсменов. В футболе этот методиче-
ский  подход  еще  не  имеет  широкого  применения  и  не  получил  экспериментального  обоснования. 
Специалисты футбола утверждают, что именно совершенствование тренировочных программ являет-
ся  основным  резервом  повышения  эффективности  системы  подготовки  квалифицированных  взрос-
лых и юных футболистов. 
Таким  образом,  проведенный  анализ  научно-методической  литературы  по  вопросам  воспитания 
скоростно-силовых качеств юных спортсменов, изучение возрастной динамики специальной скорост-
но-силовой подготовленности футболистов 14-17  лет, экспериментальное обоснование эффективно-
сти вариативного и "ударного" методов в специальной скоростно-силовой подготовке по результатам 
собственных  лабораторных  и  экспериментальных  исследований  и  педагогического  эксперимента, 
анализ программ планирования учебно-тренировочного процесса футболистов 14-17 лет в условиях 
спортивного  колледжа  подтверждают,  что  воспитание  специальных  скоростно-силовых  качеств  по 
предложенной нами методике более совершенен, так как при таком режиме построения тренировоч-
ных нагрузок учитываются возрастные особенности, а также оптимизирует двигательные способно-
сти юных футболистов. 
 
1. Адамбеков К.И. Теория и методика футбола. – Алматы: из-во «Елнур», 2006. – 286 с. 
2. Байбулов К.Д. Методическое пособие по футболу для работы с детьми и юношами. – Алма-Ата: ИБО и 
ССО, 1974. – С. 15-25. 
3. Варюшин В.В. Исследование особенностей занятий футболом у учащихся 9-12 лет в урочное и секцион-
ное время. Автореф. дисс. на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. – М., 1968. – 22 с. 
4. Межов А.А. Об использовании вариативного метода в специальной скоростно-силовой подготовке фут-
болистов. В кн.: Вопросы физического воспитания в условиях Казахстана. – Алма-Ата, 1980. 
5.  Аманбаев  Р.Р.  Факторы  научного  планирования  показателей  развития  массовых  видов  спорта. 
Автореф.дисс. на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. – М., 1982. – С. 1-25. 
6. Амренова Г.Р. Критерии отбора юных баскетболистов в ДЮСШОР. // ТИПФК. – М., 1991. – С. 10-12. 
7. Касымбекова СИ. Соотношение специфических и неспецифических средств подготовки юных гандболис-
тов. Автореф. канд.дисс. – Алматы, 1996. – 216 с. 
8. Каражанов Б.К. Моторная адаптация человека. Автореф, дисс. докт.пед.наук. ГЦОЛИФК, 1992. – 41 с. 
9. Ордабаев К.Д. Спортивные игры как средство воспитания нравственных и физических качеств учащих-
ся. АГУ, – Алматы, 1977. 
 
Резюме 
В работе  представлены  методы совершенствования специальных скоростно-силовых качеств футболистов, 
которые основываются на теоретических данных. 
 
СУИЦИД - ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОБЛЕМА РЕТІНДЕ 
 
А.Б. Айтбаева – к.п.н., доцент, ученый секретарь УМС РУМС на базе КазНПУ им. Абая, 
А.Жетписова – магистрант КазНУ им. аль Фараби 
 
Ӛз-ӛзіне қол жҧмсау деректері жасӛспірімдер арасында аса кӛп белең алып отыр. Мҧның себепте-
рін әркім әр тараптан іздеуге тырысқанымен бар пікірдің айналып келіп тҥйісер жері тәртіп пен тәр-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
28 
бие екені даусыз. Осы екі мәселенің  – тәртіп пен тәрбиенің босаңсыған тҧсында тәртіпсіздікке жол 
беріліп,  оның  арты  қылмысқа,  ал,  оның  арты  ӛз-ӛзіне  қол  жҧмсауға  алып  келуі  әбден  мҥмкін.  Бҧл 
қарапайым  ғана  логикалық  тҧжырым.  Ӛкінішке  қарай,  осылай  тҧспалдауға  негіз  болатын  жәйттер 
соңғы уақытта жасӛспірімдер арасында жиі кездесіп отыр.  
Қазақстан  әлемдегі  ең  кӛп  суицидтік  жағдайлар  тіркелген  ел  ретінде  есептеліп,  ҥшінші  орынға 
табан тіреген. Бҧдан ҥш жыл бҧрын ғана бесінші орында болғанымызды ескерсек, елімізде ӛз еркімен 
ӛлімге бас тігушілер қатары жылдан-жылға артуда. Былтырғы жылдың ӛзінде республикамыз бойын-
ша осы суицид мәселесіне қатысты балалар арасында 575 жағдай орын алса, биылғы жылдың 4 айын-
да 88 дерек тіркелген.  
Адамдардың ӛз еркімен ӛмірін қиюы проблемасын дәрігерлер, психологтар, психотерапевтер, зерт-
теушілердің қарастырып келе жатқанына аз уақыт болған жоқ.. Бҧл туралы зерттеу жҥргізіліп, моногра-
фиялар, кітаптар жазылды. Алайда, одан еш ӛзгеріс болмады. Керісінше, кҥн ӛткен сайын жағдайдың 
ушығып бара жатқандығын байқаймыз. Дағдарысты кҥйге тап болғандар оны тек ҥйдің ішінде талқыға 
салып, сыртқа шығармайды. Сондықтан кӛп жағдайда мҧның себебі анықталмай қалады. 
Суицидке ҧрынатындардың 20 пайыздайы (бҧдан аз болуы да мҥмкін) психикалық ауруы бар жан-
дар болса, 80 пайызы (бҧдан кӛп болуы да мҥмкін) дені сау адамдар болып келетіні дәлелденген. Бҧл 
ӛлшемдерден адамдар ӛз ӛмірін қиюға кӛбіне саналы тҥрде баратынын кӛруге болады. 
«Суицид» сӛзінің ӛзі латын тілінің suicidium сӛзінен шыққан – яғни ӛзін ӛлтіру дегенді білдіреді. 
Суицидологияның  негізін  қалаған  Эмиль  Дюркгеймнің  еңбегі  "Ӛзін-ӛзі  ӛлтіру"  (1897)  деп  аталады. 
Осы  кітап жарыққа шыққаннан соң,  ХХ  ғасыр  басында  суицидологияның ҥш  бағыты  пайда  болды: 
әлеуметтік, антропологиялық және психиатриялық. Кейін мектептер саны арта тҥсіп, олардың қата-
рына – психоаналитикалық, биохимиялық, макротабиғилық бағыттар қосылды. 
Адамзат тарихында ӛзін-ӛзі ӛлтіру әрекеті әртҥрлі бағаланады. Европа халқында ӛзін-ӛзі ӛлтіретін 
адамдар  –  вампирға  айналады  деген  кӛзқарас  болған.  Ал  кӛне  Греция,  Спарта,  Афинада  ӛзін-ӛзі 
ӛлтірген адамдардың мәйітін ӛртеп жіберіп отырған. Орта ғасырларда Австрия, Пруссия, Францияда 
ӛзін-ӛзі ӛлтіруші адамдарды діни кӛзқарас бойынша қылмыскерлер деп санаған. 
Уақыт ӛте келе бҧл мектептердің бірде бірі суицидтің феноменін толықтай аша алмағаны белгілі 
болды.  Бҧл  статистикалық  мәліметтердің  негізінде  анықталды.  Англияда  30-жылдары  жҥргізілген 
суицидтің  себептерін  анықтау  бойынша  зерттеудің  нәтижелері  мынадай  болды:  болған  суицидтің 
37%-ы психикалық ауытқу себебінен, 35% – әлеуметтік себептерден, 17% – жеке тҧлғалық аномалия, 
14%  –  жеке  себептерден  болады  деп  тҥсіндірілді.  Осы  жылдары  этнографтар  Африка  елдерінде  де 
зерттеу  жҥргізді  де  ондағы  негізгі  себептер  –  ауру,  махаббатта  жолы  болмау,  импотенция  немесе 
бедеулік, психикалық аурулар мен ҧят сезімі деп мәлімделді. 
Зигмунд Фрейдтің пікірінше, бҧл туралы мәлімет аз болғанымен, негізгі себеп  – ӛлімге аса қҧш-
тарлықтың себебінен туындауы да мҥмкін. Суицид теориясы туралы ол ӛзінің «Мҧң және меланхо-
лия» еңбегінде таратып жазды. Карл Менингер Фрейдтің пікірімен келісе отырып, адам ӛмірінде ҥне-
мі ӛзін-ӛзі сақтау және ӛзін-ӛзі қҧрту инстинктері арасында кҥресумен болады деді. Альфред Адлер: 
«Адам ӛмір жолында кездесетін мәселелерді шеше отырып ӛзінің толыққанды емес екендігін сезіну-
ден алшақтай бастайды» – деп есептеді. Карл Юнг суицидтің себебін адамның рухани қайта туылуы-
на  деген  бейсаналы  қҧлшынысы  деп  тҥсіндірді.  Карен  Хорнидің  ойынша,  егер  баланы  ешқандай 
дабылсыз ортада ӛсіретін болсақ, олар ӛсіп, ӛнер еді. Алайда мәдениет, дін, саясат және басқа да кҥш-
тер  бала  дамуына  кедергі  жасайды.  Ӛзін  қауіпті  орта  қоршағанын  сезінген  балалар  әлемді  ӛмірдің 
жауы ретінде қарастырады. Яғни, суицид ішкі әлем мен сыртқы факторлардың қарама-қайшылығы-
нан туындайды деген қорытындыға келді. 
И.П.  Павлов  ӛзін-ӛзі  ӛлтіруді  «мақсат  рефлексін»  жоғалту  деп  тҥсіндіреді:  «Мақсат  рефлексі  әр 
адамның ӛмір мәні және энергия кӛзі. Ӛмір қызығы бір мақсатқа жетуге талпыну, егер сол мақсатқа 
жете алмаса басқа мақсатты кӛздеп соған қол жеткізу, қызығу, ҧмтылу. Соған байланысты біздің ӛмі-
ріміз гҥлденеді және мәндене тҥседі. Егер адамның ӛмірінде мақсат жоғалса оның ӛмірі мәнсіз бола-
ды.  Сол  себепке  байланысты  біз  ӛлген  адамдар  артынан  қалған  қағаздардан,  олардың  ӛмірлерінің 
мәні жоғалғанына байланысты олар ӛз-ӛздерін ӛлтіруге мәжбҥр болғандарын ҧғынамыз. Бірақ адам 
ӛміріндегі  мақсаттар  саны  шексіз...»  Бірақ,  И.П.  Павлов  ӛзі  білетін  суицидке  барған  адамдардың 
ешқайсысында психикалық ауытқуы жоқ еді деп қорытындылайды.  
Суицидтің кӛптеген тҥрлері бар, соның ішіндегі жалпыға танымал келесідей тҥрлерін сипаттай ӛтсек. 
Автоназия, немесе ӛмірден ӛз еркімен кету. Суцидтің бҧл тҥрін қайырымды деп атауға да болады. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
29 
Бҧл – денсаулығында ҥлкен ақаулары бар, емделмейтін ауруларға шалдыққан және кҥн сайын ауру-
дың азабын тартатын адамдардың ӛмірден кетуді алдын-ала ойластырған тҥрі. 
Суицид-ӛлтіру – бҧл адам ӛзін ӛлтірер алдында басқа адамдарды да ӛлтіреді. Мҧндай адам бір неме-
се бірнеше мақсатты кӛздеуі мҥмкін. Мысалы, жазалаудан қашу ҥшін, немесе жазалау ҥшін ӛзін ӛлтіру. 
Суицид-шабуыл  –  мҧнда  адам  діни  немесе  саяси  мақсаттарды  кӛздей  отырып  басқа  адамдарды 
ӛлтіреді,  нәтижесінде  осы  мақсатты  жҥзеге  асыру  ҥшін  ол  ӛзін  ӛлтіреді  не  болмаса  қҧқық  қорғау 
органдарының қолынан қаза табады. 
Жаппай суицид – бҧл екі не одан кӛп адамдардың ӛзіне қол жҧмсауы, бҧған себеп идеологиялық 
немесе діни сенімдер болуы мҥмкін, немесе мҧндай жағдайға басқа біреудің әсерінен шыға алмаған 
жандар барады. 
Жасӛспірімдер суицидке ӛмірде кездесетін жағдайлардан стресске тҥскен жағдайда, мысалы, қыз 
бен  жігіттің  қарым-қатынасы  бҧзылғанда,  мектептегі  сәтсіздіктер,  ата-аналары  ажырасқанда,  отба-
сында ҥлкен жанжалдар туындағанда барады. 
Суицид туралы ойланатын жасӛспірімнің кӛп жағдайда жасайтын әрекеті: 
 
Суицид туралы және ӛлім туралы айту;  
 
Ӛзінің «ӛмірден кетуі» туралы айту;  
 
Кҥдер ҥзгендік және кінәлілік сезімі туралы айту;  
 
Отбасынан және достарынан алшақтай бастау;  
 
Тҥрлі қызықты іс-шаралар мен мерекелерге қатысудан бас тарту;  
 
Ойлаудың анықтылығы мен ойын шоғарлануының кҥшеюі;  
 
Ӛзінің әдеттерінен бас тартуы және талғамдарының ӛзгеруі;   
 
Ӛзін-ӛзі жоятын мінез-қҧлық кӛрсету (алкогольдік ішімдік ішу, нашақорлыққа салыну т.б.). 
Э.Дюркгейм  ӛзін-ӛзі  ӛлтірудің  тӛрт  тҥрін  бӛліп  қарастырды:  эгоистік,  альтруистік,  аномиялық 
және фаталистік. 
Егер индивидтің эгоизмдік кҥйі, яғни жеке «мені» әлеуметтік «менге» қарама-қайшы болса, ол ӛзі-
нің жеке тҧлғасын шамадан тыс асырады. Ҧжымдық байланыс, қоғамның біртҧтастығы адамды ӛзін-
ӛзі  ӛлтіруден  сақтап  қалады.  Қоғам  тҧтастығы  әлсіреген  уақытта  индивид  ӛзінің  жеке  мақсаттарын 
барлығынан биік қояды. Эгоистік ӛз-ӛзіне қол жҧмсау кӛп жағдайда ақыл-ой еңбегімен шҧғылдана-
тын адамдар арасында жиі кездеседі. 
Альтруистік ӛзін-ӛзі ӛлтіру.  
Альтруизм – адамның «мені» ӛзіне тән емес, ал оның іс-әрекеті оның тәнінде емес ол тиесілі топқа 
жататын  кҥйді  айтамыз  (ол  ӛзін  жоғалтып,  белгілі  бір  қоғамға  тәуелді  болған  шақта).  Оның  мәні  – 
бҧл  әрекеттің  борыштық  сезіммен  тікелей  байланыстылығында.  Индивидуализмнің  шектен  тыс 
дамуы ӛзіне қол жҧмсауға алып келетін болса, оның дҧрыс дамымауының нәтижесі де солай болмақ. 
Адам қоғамнан алшақтаған сәтте ӛзіне қол жҧмсау ойы туындайтын болса, тура сол ой қоғам оның 
жеке тҧлғалығын жойып-жаулап алған сәтте де туындайды. Мысалы, мҧндай суицидтің тҥрі әскерде 
жиі кездеседі, себебі онда индивидтің жеке тҧлғалық «мені» кӛп ескерілмейді. Бірдей жастағы әскери 
адам  мен  азаматтық  тҧлғаларды  салыстырғанда  әскердегілер  суицидке  ӛте  бейім  келетіні  еуропа 
ғалымдарының зерттеулерінде анықталып отыр.  
Аномиялық ӛзін-ӛзі ӛлтіру. Қоғам ӛмірдің барлық саласы да индивидке әсер етеді, оны басқарады. 
Экономикалық кризис адамдардың суицидке бейімділігін арттыра тҥсіреді. Елдің экономикалық кҥйі 
мен ӛзін-ӛзі ӛлтірудің пайыздық кӛрсеткішінің арақатынасы жалпы заңдылық болып табылады. Бірақ 
қоғамдық кҥйзелістердің барлығы суицидке алып келеді деген сӛз емес, мысалы, соғыс кезінде халық 
барлығына ортақ мақсаттар мен міндеттерді алға қояды, сол арқылы олар біріге тҥседі. 
Фаталистік ӛзін-ӛзі ӛлтіру. Суцидтің бҧл тҥрі топ тарапынан бақылаудың кҥшеюінен туындайды, 
ол ӛзін топта кҥшті, тҧрақты етіп кӛрсеткісі келеді. 
Суицид  девиантты  мінез-қҧлықтың  бір  формасы  болып  табылады.  Ал  девиантты  мінез-қҧлық 
ғалымдардың пайымдауынша кӛп жағдайда дҧрыс әлеуметтенбеудің салдарынан туындайды. Әлеумет-
тену барысында бала тҥрлі сәтсіздіктерге ҧшырайды. Әлеуметтенудің жетіспеушілігінің кӛрінісі мінез-
қҧлықтың ауытқуы болып табылады, яғни, тҧлғаның кері мінез кӛрсетуі, ӛз ҧстанымдарынан бас тар-
туы, қҧқық және мораль нормаларынан ауытқуы. Мінез-қҧлықтағы ӛзгерістерге негізінен – қҧқық бҧзу-
шылық, алкогольдік ішімдіктерді қолдану, нашақорлық, жезӛкшелік, ӛзін-ӛзі ӛлтіру жатқызылады. 
Суицид  тҥрткілеріне,  яғни  сол  әрекетке  итермелейтін  жағдаяттық  факторларға  жататын  –  ауру, 
экономикалық тҧрақсыздық, жақын адамдардың қайтыс болуы немесе отбасылық мәселелер секілді 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
30 
қиын стресстік жағдайлар адамның қорғаушы механизмін басып-жоюға жиі алып келеді. Кҥйзелістің 
нәтижесінде уайым мен кӛмекке зәру кҥйі туындайды. Мҧндай суицидтік факторлардың келесі тҥрле-
рін бӛліп қаратыруға болады: 

жүктеу/скачать 2,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: