Ставрополь
жүктеу/скачать 1,44 Mb. Pdf көрінісі
|
| предварительно подумать
о синтаксических позициях слов, о субъекте и объекте дей- ствий и т.д. Форма существительного смех и его позиция в пред- ложении позволяют осознать, что это подлежащее, но какой вопрос задать: кто? или что? Лексическое значение неоду- шевленного существительного смех требует вопроса что? Но семантика глагола заставил предполагает активное действие активного деятеля. Явно, что здесь не помогает «механиче- ское средство». Не помогает оно и при выделении сказуемого. Только призвав на помощь знания о субъектном и объектном инфинитиве, не механически, а сознательно задаем вопросы: Что заставило поднять голову? Что говорится о смехе? Для полноты осознания семантики вспомним действу- ющих лиц: Вдруг смех (Кити) заставил его (Левина) поднять голову. Только в результате осмысления семантики предло- жения, связей и отношений между словами получаем: Вдруг смех заставил его поднять голову. Еще пример: Начни сначала, начни с нуля. (А. Возне- сенский.) Слова сначала и с нуля занимают одинаковую позицию, но их семантика не тождественна, так как сначала – наречие, а с нуля – сочетание существительного с предлогом. Этим обусловлено наличие субстантивного компонента в семан- тике сочетания с нуля, утраченного в наречии сначала. Очевидно, что, прежде чем задавать вопросы, нуж- но осознать разницу между этими членами предложения. К обоим членам предложения можно задать обстоятель- ственный вопрос откуда?, но только второе сочетание до- пускает дополнительный вопрос с чего? Выбор вопроса не механическое действие, а результат осмысления отношений между компонентами предложения. Предикативная пара, как показывают и коммуника- тивные вопросы, требует взаимных вопросов: от сказуемо- го для выделения подлежащего и от подлежащего для вы- деления сказуемого. Например: Наташа читает. В этом простейшем предложении для выделения подлежащего за- даем вопрос: Кто читает? – Наташа. // Что делает Наташа? – Читает. Нередко к подлежащему ставят изолированный во- прос: Кто? или Что? Эти одиночные местоимения не под- держаны полными коммуникативными вопросами. Кроме вопроса к подлежащему от сказуемого, в неко- торых методических рекомендациях предлагаются и такие вопросы: О чем (о ком) говорится в предложении? и Что о нем говорится? В начальной школе эти вопросы и в настоя- щее время являются основным средством распознавания главных членов. Эти самые общие вопросы к подлежащему и сказуемому обобщают все частные вопросы. Однако эти общие вопросы работают не всегда. Например: 1. Росою покрыло траву. 2. Роса покрыла траву. 3. Росою покрылась трава. О чем говорится в этих предложениях? Очевидно, что речь идет о росе, но это слово в данных предложениях вы- полняет разные синтаксические функции, а на поставлен- ный выше вопрос обычно отвечает подлежащее. Предмет речи есть в каждом предложении, но задать общий грамматический вопрос о предмете речи для поис- ков подлежащего не всегда можно. Так, для большой груп- пы односоставных безличных предложений вопрос О чем говорится в этом предложении? можно квалифицировать ГР АММА ТИЧЕСКИЕ В ОПР О С Ы КА К СРЕД С Т В О ПРЕ ЗЕНТ А ЦИИ КА ТЕГ ОРИА ЛЬНЫХ ЗНА ЧЕНИЙ 151 150 ПР ОБЛЕМЫ ГР АММА ТИКИ как коммуникативный, но не грамматический. Например, в предложении жүктеу/скачать 1,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|