Стратегии запоминания новых лексических единиц при изучении иностранного языка с позиции нейролингвистического программирования
жүктеу/скачать 364,69 Kb. Pdf көрінісі
|
strategii-zapominaniya-novyh-leksicheskih-edinits-pri-izuchenii-inostrannogo-yazyka-s-pozitsii-neyrolingvisticheskogo-programmirovaniya
| Аведова Рената Петровна
, к. филол. н. Южный федеральный университет AvedovaRP@yandex.ru СТРАТЕГИИ ЗАПОМИНАНИЯ НОВЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОЗИЦИИ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ Обучение нередко рассматривается как процесс передачи новых знаний индивиду. Усвоение знаний происхо- дит за счет обработки полученной информации. Изучением способов успешной передачи, анализа и усвоения но- вых знаний занимается теория нейролингвистического программирования (далее – НЛП). Такого рода програм- мирование – это комплексный процесс, который включает развитие понимания мыслительных и познавательных процессов, управляющих поведением индивида, стратегического мышления, поведенческой компетентности и гибкости и позволяет выработать эффективные стратегии успешности. Успешность стратегий определяется це- лым набором факторов. Прежде всего, при построении стратегий необходимо учитывать модели функциониро- вания памяти и мышления: какие триггеры, внешние стимулы, наиболее результативно запускают мыслительный процесс, какие субмодальности, мельчайшие составляющие человеческого опыта, встроены в подсознание, как они влияют на различия в познавательных состояниях и какие пути успешного поддержания нужных состояний для продуктивного усвоения информации или запуска новой стратегии могут быть предложены. Важно понимать, как человек организует собственную модель мира, на основе которой строит поведение, какой тип мотивации наиболее часто задействует в процессе обучения (позитивная/негативная мотивация), какова его Я - концепция, т.е. как понимание собственного личностного своеобразия связано с возможностью самореализации, какие инструменты, позволяющие изменить иерархию ценностей и структуру убеждений, он использует для достижения гармонии с самим собой и окружающим миром. Необходимо учитывать феномены и эффекты восприятия: какой канал восприятия информации (визуаль- ный, аудиальный, кинестетический и т.д.) является наиболее эффективным и чаще используется индивидом, что запускает мыслительный процесс – положительные или отрицательные эмоции, какие ограничивающие убеж- дения могут возникнуть в познавательном процессе и как изменить внутреннее восприятие подобных ограничи- вающих убеждений и запустить триггеры, которые выведут индивида из состояния пробуксовки [2, с. 150]. Учет вышеперечисленных факторов позволяет построить эффективные стратегии обучения иностранным языкам, сокращая дистанцию между точкой начала и этапом достижения желаемого результата. В данной статье мы предлагаем рассмотреть некоторые стратегии запоминания новых лексических еди- ниц, разработанные с учетом техник НЛП, позволяющих сформировать у обучаемого внутренние микро- стратегии и создать определенные комплексные поведенческие паттерны, которые помогут ему ускорить познавательный процесс и улучшить результативность. В изучении любого иностранного языка очень важно умение пополнять лексический запас, делая новую лексику не просто пассивным запасом слов, но сохраняя ее в долговременной памяти человеческого «биоком- пьютера», мозга. Целью стратегии является эффективное запоминание новых слов с последующим легким из- влечением их из памяти в ситуации непосредственного общения. Данная стратегия нацелена на формирование у обучаемого такого внутреннего восприятия, которое обеспечит свободное общение, ощущение легкости и непринужденности, уверенности в себе. Желаемыми результатами использования моделируемого навыка яв- ляются преобразование информации в наиболее удобную для обучаемого форму, экономия сил и времени, крат- чайший путь в реализации поставленных задач, максимальное использование внутренних ресурсов [3, с. 100]. 182 ISSN 1997 - 2911. № 2 (5 6 ) 2016. Ч. 1 Для успешной реализации моделируемого навыка необходимы определенные стартовые условия: кон- центрация и фокус внимания внутрь себя, что позволяет исключить фоновые дистракторы и направить всю мыслительную энергию на достижение цели; хорошая визуальная и аудиальная память, что во многом об- легчит запоминание всех оболочек изучаемого слова: правописания, произношения и закрепленного за ними значения; способность обобщать всю полученную информацию о слове: обучаемый должен уметь мысленно разделять слово на слоги и, вслушиваясь в каждую часть, одновременно видеть слово целиком; поддержи- вающие убеждения, осознание, что «я знаю намного больше, чем я думаю», что позволяет сохранить внут- реннюю мотивацию к изучению лексики. Первоначальным шагом к реализации моделируемого навыка является формирование положительного эмоционального фона. Эмоции являются весьма сильным триггером для запуска познавательного процесса. Для создания в подсознании положительного эмоционального фона предлагаем следующую микростратегию. Необходимо представить, что знакомые слова вызывают приятное чувство, например, уверенности, легкости, расслабленности. Это создает определенный мотивирующий якорь, который закрепляется в субъективном опыте обучаемого. Необходимо представить незнакомое слово и запомнить чувство дискомфорта, которое возникает при столкновении с непонятной лексической единицей. Это, в свою очередь, создает контрастиру- ющие модели и является триггером, стимулирующим желание избавиться от состояния дискомфорта. Следующая микростратегия, предлагаемая нами для реализации моделируемого навыка, направлена на запо- минание визуального и аудиального образов слова и их соотнесение со смысловой составляющей. Данная микро- стратегия требует обращения к тексту: обучаемому предлагается взять текст на иностранном языке и приступить к чтению. При обнаружении незнакомого слова должен возникнуть дискомфорт, который послужит сигналом обратиться к словарю. В словаре обучаемый читает транскрипцию слова и повторяет его вслух, что позволяет за- действовать два канала восприятия информации: визуальный и аудиальный. Далее слово мысленно делится на слоги, в памяти запускается поиск сходных визуальных и аудиальных образов, возникающие картинки и зву- чание уже известных слов сравниваются с новым. С помощью внутреннего диалога обучаемый определяет, насколько найденные в памяти образы и звуки схожи с новым словом. Далее из ассоциативных картинок и зву- ков создается новая конструкция и звучание, пока подсознание индивида не перестанет отвергать новое слово как инородное и не пройдет ощущение дискомфорта. На этом этапе должно прийти понимание смысла слова. Следующей ступенью в реализации моделируемого навыка является совмещение двух предыдущих мик- ростратегий, а именно: фиксация визуального, аудиального, смыслового образов слова с положительным эмоциональным фоном. Для того чтобы проверить правильность понимания, обучаемый сверяется со слова- рем. При положительном результате биокомпьютер фиксирует чувство удовлетворения и гордости. В случае ошибки создается новый образ слова, повторно анализируется его звучание и визуальное воплощение. Если не удается добиться желаемого результата, создается несколько вариантов размещения образа нового слова среди знакомых посредством проецирования целого сюжета взаимосвязанных образов и ассоциаций. После введения новых лексических единиц на трех уровнях (аудиальном, визуальном, смысловом) и сов- мещения всех оболочек слова с положительным эмоциональным фоном необходимо закрепление, встраивание новых образов в подсознательное человеческого мозга. Для успешной реализации данной микростратегии необходимо учитывать, что наше мышление эффективно оперирует всем, что имеет внутренний сенсорный аналог: образ, звук и эмоции. Поэтому для достижения конечного результата запоминания трех компонентов, закрепленных за словом, важно задействовать все упомянутые выше составляющие и построить микрострате- гию, предполагающую одновременно создание внутреннего образа слова, развитие слышания внутренней ме- лодики и интонирования, а также закрепление его визуального воплощения. Мы предлагаем использовать упражнения, связанные с внешней и внутренней сенсорикой. Например, для запоминания лексических единиц, обозначающих направления движения, можно предложить следующие парные упражнения. Обучаемый за- крывает глаза. Это способствует развитию внутреннего сенсорного восприятия. Партнер произносит команды, направляя его влево, вправо, повернуться, вверх, вниз. Обучаемый должен правильно выполнить команду. При каждом верном выполнении команды партнер дотрагивается до плеча и дает следующую команду. Задачу можно усложнить, спрятав в помещении какой - либо предмет и поставив целью его поиск. Подобные упражне- ния задействуют все внутренние системы восприятия и закрепляют эффект позитивными эмоциями. Еще одним эффективным упражнением в рамках рассматриваемой микростратегии являются парные иг- ры с мячом, которые задействуют все три системы сенсорного восприятия (визуальную, акустическую, ки- нестетическую). Суть подобных игр сводится к тому, что один участник называет слово и кидает мяч, дру- гой его ловит, вспоминает созданный им семантический образ и говорит его значение. Затем обучаемые ме- няются ролями. Постепенно темп игры ускоряется, что очень важно для эффективного усвоения лексики и быстрого использования слов в разговорной практике. Подобные упражнения полезны при изучении группы новых слов в рамках одной смысловой темы. Положительный результат применяемой стратегии со- здается за счет закрепления новых лексических единиц в долговременной памяти человеческого мозга бла- годаря активизации всех трех каналов восприятия информации. После того как обучающиеся накопили первоначальный минимальный лексический запас, можно пере- ходить к более сложной микростратегии внутреннего проговаривания. Реализация данной микростратегии может осуществляться различными способами. Одной из форм воплощения является чтение на основе внутреннего проговаривания, которое строится следующим образом: обучающиеся читают текст, мыслен- но проговаривая слова на иностранном языке; постепенно темп чтения ускоряется и должен достичь скорости, свойственной родному языку. 1 3.0 0 .00 Педагогические науки 183 Следующей формой реализации рассматриваемой микростратегии может быть просмотр фильмов. Во время демонстрации фильма обучающимся предлагается проговаривать диалоги героев вслух, повторяя их за актерами. При каждом повторении темп произношения увеличивается. Затем обучающиеся переходят к внутреннему по- вторению диалогов. В данных упражнениях важно избегать мысленного проговаривания на родном языке. На первом этапе обучения иностранному языку родной внутренний диалог вмешивается в процесс встраивания иностранного внутреннего диалога: обучающийся слышит слово на иностранном языке, вспоминает образ пред- мета, мелодику и элементы интонации, связанные с ними эмоции и чувства, ситуацию в целом, проговаривает слово или фразу, однако делает это не на иностранном языке, а на родном, и только на последнем этапе привле- кает изучаемый язык и проговаривает слово на нем. Наличие двух внутренних диалогов в значительной степени замедляет процесс усвоения новых лексических единиц, т.к. слишком сильно переключает внимание говорящего вовнутрь и препятствует вспоминанию реального сенсорного опыта, связанного с запоминанием иностранных слов (образов, акустического оформления, связанного с ним движения, смыслового контекста) [1, с. 35]. Закрепление изученной лексики может осуществляться посредством микростратегии поиска знакомых слов, которая важна как для разговорной практики, так и для восприятия видиофильмов, аудиофайлов. Успешная микростратегия поиска знакомых слов содержит следующие шаги: обучающийся слышит иностранную лексику и сразу переходит к ее сенсорному значению, смыслу; либо обучаемый слышит иностранную речь, сразу прого- варивает только хорошо знакомые слова и переходит к их сенсорному значению, смыслу. В данной микростра- тегии внимание обучающегося должно быть сосредоточено только на знакомых языковых формах. Незнакомые лексические единицы должны опускаться и не буксировать процесс восприятия информации. Если данное условие не будет соблюдено, микростратегия не будет эффективной. Часто можно наблюдать, как обучающиеся допускают следующую ошибку: во время просмотра фильма, восприятия речи носителя языка и т.д. обучаю- щиеся выделяют те слова, значения которых помнят лишь приблизительно. В результате, акцентируя внимание на словах, которые точно не помнят (звучание знакомо, но сенсорной информации нет), они упускают большую часть информации. При такой внутренней стратегии фокусировки внимания происходит потеря внешней ин- формации, отставание в понимании сюжета и контекстуальной ситуации. Итак, мы рассмотрели несколько микростратегий, разработанных с позиции нейролингвистического про- граммирования, которые могут быть весьма эффективно использованы для реализации стратегии запомина- ния и закрепления новых лексических единиц. Можно сделать заключение, что для достижения положи- тельного результата в рамках данной стратегии необходимы определенные стартовые условия: концентра- ция, фокусирование внимания внутрь себя, развитая визуальная и аудиальная память, положительный эмо- циональный фон, включение всех каналов восприятия, исключение внутреннего диалога и проговаривания на родном языке. Учет перечисленных компонентов стратегии обеспечивает результативное моделирование навыка в минимальные сроки, закрепление лексических единиц в долговременной памяти и их выведение в активный словарный запас, что свидетельствует об эффективности техник нейролингвистического програм- мирования в рамках данной стратегии. жүктеу/скачать 364,69 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|