Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
Примечание: t – значение критерия Стъюдента, р – вероятность допустимой ошибки, н.д. – различия статистически не достоверны Три самых главных преобразования внешнего мира, которые человек совершает, пропуская его во внутренний мир – это частичное сокращение, дополнение, упорядочивание [31]. Как отмечает В.Д. Шадриков [309], говоря о репрезентации внешнего мира во внутренний, отдельные блоки информации во внутреннем мире связаны функциональными связями и составляют единое целое. Мы видим из таблицы 17, что статистически достоверно различаются одаренные учащиеся по количеству выделенных взаимообратных связей между объектами представленной самими испытуемыми картины мира (t=3,08, при р< 0,01), при этом связи такого рода характерны для одаренных испытуемых, имеющих достижения в интеллектуальной деятельности. Напротив, прямые связи одностороннего характера присутствуют в картине мира интеллектуально одаренных о скрытой формой одаренности (t=3,62, при р< 0,006). В таблице содержатся только статистически достоверные различия. По количеству выделенных объектов в картине мира одаренные учащиеся не различаются, и их картина мира содержит примерно равное количество объектов, однако явные различия в их сопряженности и связанности между собой указывают на большую сложность картины мира старшеклассников с явной формой одаренности, в отличие от группы сравнения. Перейдем к рассмотрению своеобразия картины мира учащихся со скрытой формой одаренности. Специфика картины мира выявлялась также через использование семантического дифференциала. Анализ группы с явной формой одаренности представлен в параграфе 3.2., поэтому остановимся на характеристике группы со скрытой форой одаренности в сравнительном плане с группой, имеющей явные признаки одаренности. Было выделено четыре фактора, объясняющих 57,451 % общей дисперсии в группе старшеклассников со скрытой формой одаренности. В первый фактор, для выборки учащихся со скрытой формой одаренности, вошли такие прилагательные, как «губительное, опасное, воинственное, жестокое, худое, тревожное, забирающее». Данный был интерпретирован как фактор жестокости. Второй фактор представлен такими определениями, как «бесполезное скучное, обедняющее, зависимое». Данный фактор может интерпретироваться как фактор безысходности, при этом противоположный полюс определяется как фактор определенности. Таблица 18 Матрица факторных весов после варимакс вращения группы учащихся со скрытой формой одаренности
жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||