Структура и функционирование
Особенности психосоциальной сферы интеллектуально одаренных
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Сфера нравственного развития и мотивация
- Психосоциальная чувствительность
- Особенности самооценки
- Социальная уверенность
- Сфера общения и лидерства
Особенности психосоциальной сферы интеллектуально одаренныхдетей
Н. М. Маркина [174], изучая соотношение ситуативной и надситуативной активности, установила преобладание надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся в виде «устремленности к границе» и «адекватной неадаптивности», а также смысловых, перцептивно-проективных и самоактуализационных аспектов их личности. В ходе исследования было также отмечено значительное превышение нормативных значений показателей детерминант, что с позиции автора позволяет говорить о богатстве и разнообразии проективного мира одаренных учащихся, выявлена тенденция объединения многих проективных образов в целостную композицию. Сводную таблицу (табл.1), на основе анализа зарубежных и отечественных исследований, отражающую личностные и социальные особенности одаренных детей составила Е.А. Фокина [272]. Анализ психологических исследований одаренности показал, что выборка одаренных детей неоднородна и особенности, присущие одной группе, нельзя распространять на всех одаренных детей. Авторы «Рабочей концепции одаренности» считают, что одаренность следует дифференцировать на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Одаренные дети с гармоничным типом развития характеризуются органичным сочетанием высокого уровня интеллектуального и личностного развития. Отличительными особенностями таких детей являются стремление к творческой деятельности; повышенная самостоятельность в процессе обучения, связанная со сформированностью «саморегуляционных стратегий» обучения; высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации; перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности; независимость (автономность). Самооценка одаренных детей с гармоничным типом развития является устойчиво высокой, при этом актуальная самооценка может колебаться. В целом эта группа одаренных детей характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. В основе варианта одаренности с дисгармоничным типом развития, по мнению данных авторов, возможно, лежит другой генетический ресурс,другие механизмы возрастного развития, характеризующегося чаще всего ускоренным, но иногда и замедленным темпом, его основу может представлять другая структура с нарушением интегративных процессов, что ведет к неравномерности развития различных психических качеств. Именно одаренных детей с дисгармоничным типом развития, как правило, относят к «группе риска», поскольку процесс становления одаренности таких детей почти всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, источником которых является выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония). Отличительными особенностями таких детей являются: чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям; особая система ценностей, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности; личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов; перфекционизм. Самооценка одаренных детей с дисгармоничным типом развития является либо чрезвычайно высокой, либо противоречивой и нестабильной у особо эмоциональных детей. У большинства одаренных детей с дисгармоничным типом развития отмечается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная, прежде всего, со сферой их предметного интереса. Характерное для данной группы детей принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины вплоть до депрессивных состояний, повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Как пишет В.С. Юркевич, «в случае одаренности фрустрация превращается … в трагедию и ведет к явным психическим расстройствам… и даже трагическим исходам» [326, с.49]. Количество самоубийств среди одаренных на 20% больше, чем в армии. У многих обнаруживаются тяжелые нервные расстройства, комплекс непризнанности, неполноценности. В сфере общения со сверстниками и взрослыми часто возникают проблемы из-за отсутствия эффективных навыков социального поведения, присущей неконформности. В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации одаренных детей с данным типом развития. Авторами концепции подчеркивается, что возникающие у одаренных проблемы не являются следствием самой одаренности, ее имманентной характеристикой. Феномен диссинхронии развития интеллектуально одаренных детей установлен И.В. Сибгатуллиной [245], который проявляется в том, что при опережающем развитии отдельных психических функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда им уступают. У одаренных детей диссинхрония проявляется на двух уровнях: социальном и внутреннем. Социальная диссинхрония выражается в разрыве между интеллектуально одаренным ребенком и его окружением, между быстротой его умственного развития и скоростью развития детей, которая определяет стандартные школьные успехи. Симптоматикой внутренней диссинхронии является разная скорость развития психических процессов. Автор связывает диссинхронию развития на разных уровнях с наличием противоречий, «психологического диссонанса», вызванного различного рода «преградами»: когнитивными, связанными с неравномерным психическим развитием познавательных процессов, личностными, связанными с особенностями развития личности, интеллектуально-аффективными состоящими в рассогласовании интеллектуальной и эмоциональных сфер. Кроме того, И.В. Сибгатуллина [245] изучала интеллектуально одаренных подростков, входящих в группы с успешностью: средней, высокой и очень высокой. К первой группе были отнесены ученики школ, об успехах которых на олимпиадах нет данных. Во вторую группу вошли победители районных и участники городских олимпиад. Наконец, третья группа - победители городских и участники республиканских олимпиад. Факторный анализ показал существенные различия в профилях личности. Для первой группы характерна потребность в признании, открытость и адаптированность в этой сфере близки к средним значениям. Осторожность практически отсутствует при высокой нормативности поведения, выражен положительный эмоциональный настрой, стрессоустойчивость, хорошая адаптация к эмоциям. Не склонны к экспериментам. Вторая группа отличается неприятием окружения, закрытостью при выраженной адаптивности в этой сфере. При выраженной осторожности отсутствуют сдерживающие нормы и ментальная сфера хорошо регулируется. Эмоциональный фон понижен и плохо адаптирован, есть склонность к экспериментам. В третьей группе значительна ориентация на общество, приятие себя и открытость, но увязка этих параметров слабая. Осторожность и нормативность поведения корригируются тоже ниже среднего. Эмоциональная сфера устойчиво положительна. Склонности к экспериментированию нет. На основе полученных данных автор констатирует синдром диссинхронии как характерный для подростков второй группы. И.В. Сибгатуллина [245] приводит к значимому в контексте рассматриваемого вопроса выводу о том, что коррекционная работа с такими детьми должна быть ориентирована на по вышение их открытости и приятия общества, чему могут содействовать групповая психотерапия, деятельностная образовательная среда и т. д. Обобщая существующие психологические особенности личности и развития одаренных детей, В.И. Панов [203] выделяет два ряда проблемных точек в их развитии, которые требуют особого внимания со стороны психологов и педагогов: проблемность в развитии познавательной сферы и проблемность в развитии личностной сферы одаренных детей. Проблемность одаренного ребенка в развитии познавательной сферы его психики (сознания) определяется в разных случаях несоответствием между опережающим уровнем его познавательного развития и уровнем учебных программ и методов обучения; несоответствием темпа работы одаренного учащегося (слишком быстрый или слишком медленный) по сравнению с другими учащимися того же класса (возраста); несоответствием между чрезвычайно высокой познавательной активностью и возможным низким уровнем (вплоть до отсутствия и боязни) творческой активности. Проблемность в личностном развитии одаренных детей определяется неравномерностью в развитии познавательной, личностной и других сфер психики, в частности, опять же в разных случаях завышенной или заниженной самооценкой; тем, что мотивированость к обучению у высоко одаренных детей имеет не столько социальный (страх перед плохой оценкой или карьерные амбиции), сколько естественный, познавательный характер (по самой природе развития психики ребенка); низким уровнем развития произвольной саморегуляции своих эмоциональных состояний и поведения и, как следствие, неумением преодолевать трудности, неприятием социальных норм поведения и т.п.; невключенностью в детское сообщество одноклассников; конфликтностью в общении со сверстниками и взрослыми, в первую очередь с учителями. С нашей точки зрения обилие выделенных психологических особенностей, а также обозначение проблемных зон развития одаренных детей определяется еще и своеобразием внутренней жизни одаренных учащихся и специфическими закономерностями его самоорганизации. жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||