58
информатикасынан алған білімі бірден көрінеді. Сол себепті,
информатиканы білімі мен дағдылары әртүрлі деңгейдегі оқушыларға
оқыту мәселесі алға шығады (мысалы, математика немесе химия
сабақтарында: «мен бұны білемін!», «бұны мен курста өткенмін!»
және т.б. деп айқайлаған оқушыны елестету мүмкін бе?)
13. Толыққанды бақылау жүргізіп, бағалар қою үшін сағат саны
жеткіліксіз болғандықтан, тестілерді, жазбаша жұмыстарды, жеке
тапсырмаларды (баяндамалар, рефераттар, шығармашылық жобалар
және т.б.) қолданған жөн.
14. Басқа пәндерге қарағанда, информатиканы оқыту үрдісі
әртүрлі өзара байланысты қосымша жүйелермен сипатталады:
мұғалім – оқушы; оқушы – ДК; оқушы – ДК – оқулық; мұғалім–
оқушы–ДК және т.б.
15. Дәстүрлі
сабақтарда еркін әңгімелесуді және орын
ауыстыруды ұнататын оқушыларға, информатика пәнінен сыныптан
тыс алуан түрлі формалы сабақтарды (жас программистердің жазғы
мектебі, олипиадалар, компьютерлік клубтар және т.б.) өткізу
маңызды. Осы кезде оқушылардың жасаралық байланыстардың дамуы
байқалады, кейде төменгі сынып оқушысы өзінен жасы үлкен
оқушыға кеңес берсе, кейде оқушының мұғалімге кеңес беруін көруге
болады.
16. Информатика сабақтарында үлгерімі жоғары оқушылардың
мұғалімнің көмекшілері ретінде табысты жұмыс атқарып, білім алу
және оны бақылаудың түрін құруға болады.
17. Жалпы, информатика сабақтарына жас шамасы әртүрлі
оқушылар қызыға барады, себебі компьютер пәнді оқытудың
ынталандырғыш күші болып табылады. Бірақ компьютердің адам
өмірінің көптеген саласына енуі осы қызығушылықты төмендетеді.
Информатика оқу-тәрбиелік үрдісте кибернетикалық және
педагогикалық идеялар үйлесімділігінің маңыздылығын білдіреді, ол
оқушылар ұжымына басшылық етудегі басқарушы мүше, мұғалімнің
орнын өзгертіп, мүмкіндіктерін арттырып қана қоймай, басқару
функциясын, сапаны диагностикалау және игеру деңгейінің, оқу
үрдісіндегі кері байланыстың рөлін күшейтеді. Мұғалім көбінесе
оқушылардың өзіндік танымдық әрекетін және шығармашылық
мүмкіндіктерін қалыптастыруға баса назар аударады.
Достарыңызбен бөлісу: