Тақырып Тіл бұзылуының этиологиясы Тілдің бұзылуын талдаудың негізгі ұстанымдарының маңызы Тілдің бұзылуы мен ауытқуының тұқымқуалаушылық факторлары значение основных положений анализа языковых нарушений наследственные факторы нарушения и нарушения
жүктеу/скачать 88,33 Kb.
|
| Третьим принципом анализа речевых нарушений, выдвинутым Р. Е. Левиной, является связь речи с другими сторонами психического развития ребенка.).
Все психические процессы у ребенка — память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение — развиваются с прямым участием речи У ребенка с нарушениями речи может замедляться темп его интеллектуального развития. В силу дефекта речи значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется. Таким образом, речь развивается в тесной взаимосвязи с формированием мыслительных процессов. Ребенок при помощи речи не только получает новую информацию, но и приобретает возможность ее по-новому усваивать. Речь перестраивает все основные психические процессы ребенка: с ее участием восприятие приобретает обобщенный характер, развиваются представления. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребенка становятся возможными также такие интеллектуальные операции, как сравнение, анализ и синтез. Р. Е. Левина ұсынған сөйлеу бұзылыстарын талдаудың үшінші қағидасы-сөйлеудің баланың психикалық дамуының басқа аспектілерімен байланысы.). Баланың барлық психикалық процестері-есте сақтау, зейін, қиял, ойлау, мақсатты мінез-құлық-сөйлеудің тікелей қатысуымен дамиды Сөйлеу қабілеті бұзылған бала интеллектуалды даму қарқынын бәсеңдетуі мүмкін. Сөйлеу кемістігіне байланысты ол айтарлықтай шектеулі, ойлаудың даму қарқыны баяулайды. Осылайша, сөйлеу ойлау процестерінің қалыптасуымен тығыз қарым-қатынаста дамиды. Бала сөйлеу арқылы жаңа ақпарат алып қана қоймай, оны жаңа жолмен игеруге мүмкіндік алады. Сөйлеу баланың барлық негізгі психикалық процестерін қайта қалыптастырады: оның қатысуымен қабылдау жалпыланған сипатқа ие болады, идеялар дамиды. Сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағы дамыған сайын, балада салыстыру, талдау және синтез сияқты зияткерлік операциялар да мүмкін болады. Одним из начальных этапов в развитии регулирующей речи Л. С. Выготский считал период эгоцентрической речи, когда ребенок начинает сопровождать свои действия речью. Чем сложнее выполняемая ребенком деятельность, тем более выраженной оказывается его речь. Таким образом, речь способствует целенаправленной деятельности ребенка. При анализе речевых нарушений логопеду надо учитывать и особенности общего состояния здоровья ребенка, его двигательной сферы, зрения, слуха и интеллекта, его конституцию. Многие виды речевых нарушений, особенно невротического характера, возникают у детей с врожденной детской нервностью (невропатией). Реттеуші сөйлеуді дамытудағы бастапқы кезеңдердің бірі Л.С. Выготский бала өз іс-әрекеттерін сөйлеумен бірге жүретін эгоцентрлік сөйлеу кезеңін қарастырды. Баланың іс-әрекеті неғұрлым күрделі болса, оның сөйлеуі соғұрлым айқын болады. Осылайша, сөйлеу баланың мақсатты қызметіне ықпал етеді. Сөйлеу бұзылыстарын талдау кезінде логопед баланың жалпы денсаулығының ерекшеліктерін, оның моторикасын, көру, есту және интеллектін, оның Конституциясын ескеруі керек. Сөйлеу бұзылыстарының көптеген түрлері, әсіресе невротикалық сипатта, туа біткен балалар нерві (нейропатия) бар балаларда кездеседі.
Сөйлеу бұзылыстарын талдау кезінде баланың жасын, оның әлеуметтік және отбасылық ортасын, сөйлеу бұзылыстарының пайда болуының мүмкін этиологиялық және патогенетикалық факторларын ескеру қажет. Сонымен, сөйлеудің баланың психикалық дамуының басқа аспектілерімен байланысы негізінде сөйлеу бұзылыстарын талдау үшін балаларды зерттеуде кешенді тәсіл қажет. Сөйлеу бұзылыстарын жан-жақты жан-жақты талдау әр түрлі сөйлеу бұзылыстарының ақауларының құрылымын, олардың диагнозын, ғылыми негізделген жеңу және алдын-алу жүйесін түсіну үшін өте маңызды.
а) нормальное строение и функция центральной нервной системы и речевых центров; б) нормальное состояние органов голосо-и речеобразования (гортань, глотка, полость рта, дыхательный аппарат и др.); в) нормальный слух, который необходим не только для восприятия и подражания речи окружающих, но и для контроля собственной речи. Анатомические и функциональные особенности нервной системы, дыхательного аппарата, губ, языка, неба и других органов, их специфическое развитие находится под контролем наследственных факторов, которые образуют полигенную систему. Голос и речь как признаки индивидуума определяются полигенной наследственной системой.
Наследственные факторы в этиологии речевых нарушений у детей имеют определенное значение. Часто они являются предрасполагающими условиями, реализующимися в речевую патологию под влиянием даже незначительных неблагоприятных воздействий. В некоторых случаях наследственные факторы выступают как ведущие причины. Имеются данные о том, что ринолалия, обусловленная расщелиной нёба в 10–30% случаев может быть связана с наследственными факторами. Наследственная отягощенность среди заикающихся составляет 17,5%. Отмечается роль наследственных факторов в возникновении нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии). Наследственные факторы в возникновении речевых расстройств обычно выступают в сочетании с экзогенно-органическими и социальными. Они могут играть ведущую роль в возникновении некоторых видов речевых расстройств, сочетающихся с общими изменениями со стороны нервной системы. Это речевые нарушения, наблюдаемые при хромосомных синдромах и наследственно-дегенеративных заболеваниях нервной системы, которые составляют особую группу так называемых вторичных речевых расстройств. Особенности их определяются самим заболеванием. Хромосомные синдромы (или хромосомные болезни) являются врожденными и обычно не имеют прогредиентного течения. Почти при всех хромосомных синдромах наблюдается отставание в физическом и нервно-психическом развитии ребенка, в той или иной степени нарушено и развитие речи. Хромосомные синдромы подразделяются на две группы: синдромы, связанные с изменением числа или структуры аутосом, и синдромы, обусловленные изменениями половых хромосом. Наиболее выраженные нарушения речевого развития и речевые расстройства наблюдаются при первой группе синдромов. Они обычно сочетаются с интеллектуальной недостаточностью, выраженными пороками и аномалиями развития. Примером могут быть нарушения речи при болезни Дауна, которые обнаруживаются в позднем проявлении значительным недоразвитием речи. Особое внимание в последние годы во всем мире привлекают проблемы речевых нарушений у детей со специфическими изменениями в структуре Х-хромосомы (синдром фрагильной, или ломкой, Х-хромосомы), которые сочетаются обычно с проявлениями разной степени выраженности умственной отсталости, наблюдаемой преимущественно у мальчиков. Речевые нарушения при этом синдроме полиморфны: общее речевое недоразвитие, дизартрия, иногда заикание. Характерным считается ускоренный темп речи, сочетающийся с персеверациями; а также двигательная расторможенность, аффективные нарушения.
жүктеу/скачать 88,33 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|