Талаптарды дайындау



бет7/10
Дата30.09.2023
өлшемі209,11 Kb.
#112037
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
-деятельностный

связи с детьми

с

как с главными субъектами










ограниченными



















-

умения




построения







+




возможностями

в

взаимоотношений

с













развитии

и их

родителями




детей

с













родителями




ограниченными




























возможностями

развития










Операционально










«команды»

в

условиях



















инклюзивного образования























































2.

Умение

- умение создания условий







+




конструирования

для

полноценного













учебно-







физического доступа детей













воспитательного




с

ограниченными













процесса




в

возможностями развития
















условиях































-

умение




адаптации







+




совместного




учебной программы
















обучения детей с











































21






















разными




- умение построения урока







+




возможностями

с

учетом

принципов



















индивидуализации

и



















дифференциации











































3.

Умение

-

умение

распределения







+




работать

в

обязанностей

в развитии













«команде»

детей с

ограниченными



















возможностями развития с



















другими специалистами






















-

умение

делиться







+










знаниями и прислушивание



















к мнению специалистов














































Таким образом, можно выделить три основных направления формирования





  • школьных учителей профессиональной готовности к осуществлению деятельности с детьми с ограниченными возможностями [21,22]:




    1. Формирование умения взаимодействовать в межиндивидуальной системе - «педагог-ребенок» на основе взаимоуважения, терпимости и оптимизма.




    1. Формирование у школьных учителей адаптации к условиям производственной деятельности:




  • психологическую адаптацию – умение общаться, взаимодействовать, сотрудничать со всеми субъектами педагогического процесса

(«школьный учитель - специальный педагог (дефектолог)», «школьный учитель – психолог», «школьный учитель – родитель ребенка с ограниченными возможностями развития» и др.), в целях организации мультидисциплинарного взаимодействия на ребенка с ограниченными возможностями в развитии,





    • технологическую адаптацию – общепедагогические умения (умение рационально планировать и организовывать деятельность обучаемых), умение трансформировать теоретические знания к типологическим особенностям и возможностям конкретного ребенка и др.,




    • адаптация педагогов к результативному взаимодействию в системе административно-педагогической деятельности образовательной организации.




  1. Формирование у педагогов профессионально-значимых качеств личности, способствующих эффективной педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями развития: уважения к людям, несмотря на имеющиеся у них различия, умения сопереживать и смотреть с оптимизмом в будущее и др.

22

Содержание подготовки учителей к работе в условиях инклюзивного образования обязательно должно включать формирование профессиональных компетенций, предполагающих овладение ими знаний анатомо-физиологических основ обучения детей с отклонениями в развитии; психологических особенностей детей с ограниченными возможностями в развитии; специфических методов и приемов обучения данной категории детей; приемов координации программ фронтального и индивидуального обучения. При этом особое внимание следует уделять развитию мотивационного компонента (влияние на позитивность жизненной установки, развитие и конкретизация профессиональных интересов и др.) и личностного компонента профессиональной компетенции (осознанность выбора, формирование личностных качеств и др.).

23
3 Мультидисциплинарное взаимодействие педагогов и специалистов

Одним из важнейших принципов инклюзивного образования является принцип межведомственной интеграции и социального партнерства. Становится понятным, что стратегические цели образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями могут быть достигнуты только в процессе социального партнерства и постоянного взаимодействия общеобразовательных педагогов и специалистов медицинского, психологического и дефектологического профиля.


Под взаимодействием педагогов и специалистов понимается совместная деятельность различных специалистов и педагогов по сопровождению субъекта образовательного процесса (ребенка, группы, класса), направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей и подростков, которая обеспечивает комплексный подход в решении проблем ребенка [23]. Таким образом, взаимодействие специалистов педагогического сопровождения в общеобразовательном





процессе детей

с ограниченными возможностями развития рассматривается в

психолого-педагогической

литературе

как

системное

воздействие,

выработанное

совместными

усилиями

специалистов разных

профилей

(педагогов, дефектологов, психологов,

логопедов), способных

в процессе

междисциплинарного подхода разработать

стратегию, тактику,




содержание

и динамику психолого-педагогического сопровождения, комплексно и эффективно решать проблемы ребенка с ограниченными возможностями развития и его семьи.

Такое взаимодействие включает:





  • комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи от специалистов разного профиля;




  • многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

  • составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка [24].

  • Подобное взаимодействие определяет координацию и эффективное решение самых разнообразных задач:

  • - прохождения детьми с ограниченными возможностями

развития психолого-медико-педагогической консультации и определения условий их включения в образовательный процесс, в том числе выбора образовательных программ и учебно-методических комплексов для инклюзивных классов,





  • - адаптации учебных пособий и дидактических материалов для учащихся;

24

  • планирования и организации мероприятий, связанных с повышением

профессиональной компетентности специалистов общеобразовательной организации;



  • планирования и организации совместных мероприятий (междисциплинарные консилиумы, обучающие и практические семинары, методические объединения и др.);




Для успешной реализации инклюзивного образования в общеобразовательных школах важно соблюдать определенный баланс распределения обязанностей педагогов и других специалистов, направленных на ребенка с ограниченными возможностями и на других детей. Здесь уместно вспомнить слова известного российского ученого Малофеева Н.Н. [25], который подвергает сомнению общераспространенной утверждение о том, что «в инклюзивной школе учитель никогда не остается один на один с проблемой: объем и характер специальной помощи и поддержки определяется с учетом всех особых потребностей ребенка коллективом — всей командой, состоящей из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и родителей ученика». По мнению российского ученого данное утверждение звучит привлекательно, но это скорее описание идеальной модели, нежели повсеместная реальность [25]. Малофеев Н.Н. предостерегает, что «искренняя убежденность в том, что специалиста-дефектолога может заменить «команда», напоминает установки 60-х годов прошлого века о том, что народный театр вытеснит театр профессиональный. И уж точно никому не придет в голову предложить упразднить больницы, в силу наличия прекрасных санаториев и домов отдыха. «Команда, состоящая из школьных администраторов, учителей общего образования, ассистентов педагога, специальных педагогов, психологов и родителей ученика» способна оказать им квалифицированную помощь. Вместе





  • тем, например, ребенку с РДА, коллективные усилия школьной администрации, учителей-предметников, родителей, и даже дефектологов и психологов, если они не имеют специальной подготовки, не принесут пользы»

[25].
Несмотря на некоторую категоричность суждения российского ученого, стоит признать его правоту. Понятно, что все специалисты и педагоги должны работать сообща - во благо детей, но приоритетная роль в инклюзивном образовании остается все же за специалистами, имеющими положительный опыт работы с детьми с ограниченными возможностями развития, т.е. учителями-дефектологами. Для эффективной организации инклюзивного обучения, школьные учителя должны научиться ориентироваться и руководствоваться в собственной деятельности на установки и рекомендации учителей-дефектологов.


25
Для реализации целей инклюзии в общеобразовательных организациях работают специалисты разного профиля – психологи, дефектологи, логопеды, медицинские работники и др. Для эффективной работы в инклюзивной группе необходимо выстроить различные схемы организации взаимодействия специалистов. Регулярное и планомерное проведение совещаний, семинаров-практикумов, методических объединений с презентацией опыта работы разных категорий специалистов (учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов и др.), а также издание авторских методических пособий по вопросам инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями, способствует установлению рациональных связей, обмену информацией всех участников образовательного процесса.
Для того чтобы повысить общее качество образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители [19]:



  • Регулярно работают в сотрудничестве друг с другом.




  • Открыто оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь, дают советы, делают критические замечания и прислушиваются к ним.




  • Уважительно относятся друг к другу с благодарностью за индивидуальный вклад, вносимый ими в общее дело.

  • Эффективно работают как единая профессиональная команда для достижения общей цели, такой, например, как составление согласованного представления об актуальном уровне развития детей и группы в целом, планирование согласованных действий, способствующих развитию детей и группы через разработку тематических проектов или разработку индивидуального образовательного плана развития ребенка.




  • Школьные учителя и специалисты работают в качестве наставников с новыми педагогами, чтобы улучшить как свою собственную профессиональную компетентность, так и нового педагога.

Общеобразовательным педагогам необходимо учитывать обстановку и


наилучшее месторасположение ребенка с ограниченными возможностями развития для эффективного его обучения и воспитания (ближе к педагогу, в отдалении от некоторых других детей, от источников раздражения или близкое расположение педагога, подходящее освещение и температура и др.).

Можно выделить пять основных принципов командной работы школьных учителей и специалистов:


признание инклюзивного образования как единой психолого-педагогической идеологии и стратегии;


интерес специалиста к смежным дисциплинам, готовность к универсализации и новаторству, овладению новыми знаниями;


уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность, готовность к взаимопомощи;


равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе,


ответственность за результаты общей работы;


26
четкое распределение ролей членов команды, соблюдение


приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.


Рассмотрим основные направления командной работы специалистов[19]:




Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет