Таралымы жазылу бойынша Распространяется по подписке

12

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

30 қыркүйек 2015 жыл

Руский и английский язык

Е  .Чуприс

учитель  русского  языка  и  литературы

СШ № 5

Цели  урока:  -  развивать  умение  вслушивать-

ся и всматриваться в слово художественного про-

изведения; - воспитывать  доброту  и  чуткость  че-

рез  восприятие  произведения;

 - обогатить  лексикон  учащихся,  расширить

представление  детей  о  доброте  с  точки  зрения

нравственного  смысла.

Ход  урока      1.  Орг.  Момент:  Звучит  песня

«Если добрый ты».

2. Работа по теме урока   а) Слово учителя

    Наш  урок  имеет  подзаголовок: “В  дела  ты

добрые  вложи  всё  лучшее  своей  души”.

  б)  Эпиграф.  стихи  Марка  Шехтера

 - Верно.  Сегодня  мы  поговорим  о  добре,  о

«трудности»  добра  и  о  тех,  кого  как  магнитиком

притягивает 

это 

слово.

д )Рассказ о писателе

Паустовский родился 18 мая 1892 г. в Москве,

в  семье  железнодорожного  служащего.  Детство

прошло  на  Украине,  в  деревне,  потом  в  Киеве.

Поэзия вошла в жизнь будущего писателя с детс-

ких лет.  Заслушивался рассказами  о Запорожс-

кой  Сечи,  песнями,  историями.  Его  окружали  в

детстве  и  юности  добрые,  талантливые  люди.

Гимназия,  затем  Киевский  университет,  переход

в  Московский, но закончить его не удалось. Нача-

лась первая мировая война в 1914 г. Затем граж-

данская война, участвовал в боях с петлюровски-

ми бандами, потом был матросом, трудился под-

ручным в рабочей артели, потом стал журналис-

том.  Начал  заниматься  литературой.  Он  много

писал для детей. К числу таких произведений от-

носится  сказка  «Тёплый  хлеб».

3.Проведение теста по произведению К.Г. Пау-

стовского  «Теплый  хлеб»

-  Я  предлагаю  вам  преодолеть  увлекательный

путь  к  Доброте,  по-настоящему  почувствовать,

ощутить  вкус  этого  светлого,  красивого  слова.  А

помощниками на этом пути нам будут герои сказ-

ки    К.Г.Паустовского  «Теплый  хлеб».

Чтобы вспомнить сказку, ответьте на вопросы те-

ста

1)  Почему  конь  остался  в  деревне?

А)   Его ранили.

Б)    Так захотел Панкрат.

В)   Конь не захотел идти дальше.

2) Какая кличка была у Фильки?

А)   «Ничего не знаю».

Б)    «Да ну тебя!».

В)   «Все вы умные».

3)  Какую  историю  рассказала  бабушка  Филь-

ке?

А)   О том, как она обидела когда-то солдата.

Б)    О том, как мужик из деревни обидел старо-

го солдата.

В)   О том, как закончилась война.

4.Защита  рисунков  учащихся.  Пересказ  сказ-

ки  по  иллюстрациям  (прием  повторного  прочте-

ния).

- Дороги мои, дома вы готовили рисунки к про-

изведению К.Г. Паустовского «Теплый хлеб». Как

вы думаете, ключевым словом прочитанного тек-

ста является какое слово? Что вы изображали на

своих  рисунках.

-  Расскажите  по  своим  рисункам,  как  вы  пони-

маете  и  представляете  слово  «добро»  (учащие-

ся защищают свои рисунки, на которых изобра-

жены тёплый летний дождь в капельках “добро”;

яркий  букет  цветов;  колоски  на  поле,  хлеб  на

столе; дятел, который “лечит” дерево, мальчик,

помогающий  старушке,  и  другие).

- Дети, какие цвета помогли вам в своих рисун-

ках  раскрыть  тему  добра  и  зла?  (добра  цвета

яркие: красные, розовые, голубые, зелёные, а зло

всегда  бывает  страшным,  чёрным).

5.Составление  синквейна

6.  Минута  релаксации

7.Формула  и  портрет  доброты.

-  Ребята,  как  вы  думаете,  чтобы  другие  люди

чувствовали ваше тепло, что должно исходить от

вас? – выведем  формулу  доброты  (добрые  по-

ступки  и  добрые  слова):

ПОСТУПКИ + СЛОВА=ДОБРОТА

Давайте с вами составим портрет Доброты (со-

вместно  составляем  портрет  добро  ты).

-  Давайте  составим  основные  правила,  кото-

рые  пригодятся  в  жизни,  чтобы  оставаться  доб-

рыми,  заботливыми,  вежливыми,  внимательны-

ми к окружающим вас людям. Ученики (по очере-

ди)

8.  Подведение  итогов  урока.  Домашнее  за-

дание

– А дома вы, ребята, продолжите свое творче-

ство и напишете речь Фильки, с которой он обра-

тился к ребятам за помощью. Учтите, что с этими

ребятами  он  плохо  дружил,  говорил  им : “ Да  ну

тебя!”,  обижал  их.  Найдите  душевные  слова,  ко-

торые  помогли  Фильке  подружиться  с  ребятами.

г. Актобе

Коваленя  Д.С

Учитель  английского  языка  СШГ  №9

«Ничто  так  не  повышает  чувство  собственного

достоинства  и  уверенности  в  себе,  как  достижение.»

Томас Карлайл.

В  последнее  десятилетие  языковое  образование  в  Респуб-

лике  Казахстан  переживает  процесс  модернизации,  что  свя-

зано  с  резким  повышением  статуса  иностранного  языка  в

обществе,  изменением  социокультурного  контекста  изучения

языков  международного  общения.  Язык  является  средством

познания  и  общения,  развития  и  воспитания,  воздействия  и

самореализации.

ГУ СШГ  № 9  работает по программам развивающего обу-

чения,  важнейшей  составляющей  которых  является  критери-

альное  оценивание.  Основной  целью  обучения  иностранно-

му    языку    в  начальной  школе  является  развитие  у  младших

школьников способности к общению на изучаемом языке. Это

предполагает  формирование  коммуникативной  компетенции,

что     что  предусматривает  не  только  практическое  владение

иностранным языком, но и умение работать с печатной и зву-

ковой информацией, владение умениями критического и твор-

ческого  мышления.

. Вопрос  методики  преподавания  иностранного  языка  не-

избежно поднимает проблему проверки уровня владения язы-

ковыми  навыками.  Сегодня  уже  очевидно,  что  требования

владения  иностранным  языком,   имеют  прямое  отношение  к

 способности  критически  и  аналитически  мыслить,  лаконично

и  доходчиво  выражать  свои  мысли  в  устной  и  письменной

форме. Это, безусловно, ведет к изменению целей и содержа-

ния  обучения.  Целью  становится  не  только  формирование  у

учащихся практических навыков, но и развитие  их способно-

стей. Все, что обеспечивает достижение этой цели, относится

к содержанию обучения, включая и форму контроля и оценки

полученных  знаний.

Успешность  учащегося  по  английскому  языку  складывает-

ся из:

·  знания  отдельных  грамматических  конструкций  (знание,

понимание) (“А”);

·  умения  понимать  смысл  прочитанного  или  услышанного,

отвечать  на  вопросы  и  делать  множественный  выбор  (мыш-

ление) (“В”);

·  умения  использовать  грамматические  конструкции,  изу-

ченную  лексику  в  речи, (коммуникация) (“С”);

·  умения  писать  письма  с  использованием  изученных  лек-

сических  и  грамматических  единиц,  поддерживать  диалог  по

заданным  темам  (применение) (“Д”).

Как    же  оптимизировать  процесс  обучения,  не  принося  в

жертву новомодной практичности и практицизму глубокие тра-

диции  отечественного  образования?   Сложность  преподава-

ния  данного  курса  в  том,  что  у  учащихся  нет  реальной  воз-

можности  применить  на  практике  то,  что  они  тренируют  на

занятиях. Поэтому у большинства отмечалось отсутствие мо-

тивации отрабатывать навыки делового письма. Решить воз-

никшую  проблему  помогло  введение  критериального  оцени-

вания,  сочетающей  системное  освоение  материала  с  объек-

тивной  оценкой  полученных  знаний.  Это  не  только  позволяет

повысить  качество  обучения,  но  и  способствовало  формиро-

ванию  у  учащихся  таких  качеств,  как  дисциплинированность

и  самоорганизация. 

При  критериальном  оценивании

·  ученик  становится  настоящим  субъектом  своего  обучения

·  снижается  школьная  тревожность  ученика

· учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит

к  роли  консультанта,  специалиста,  тьютора

Таким  образом,  критериальное  оценивание  несет  в  себе

потенциал  сохранения  здоровья  учеников  и  учителей.

При  применении  критериального  оценивания  в  обучении

английскому  языку  я  использую  следующие  параметры  кри-

териев:

1.знание  и  понимание - Языковая  компетенция:  Учащийся

демонстрирует  знание  языковых  правил,  владение  термина-

ми,  понимание  их  смысла  (проявляется  не  в  заучивании,  а  в

свободной  передаче  полученных  знаний  своими  словами),

находит  иллюстративный  материал  к  правилам  в  учебном

тексте,  распознает  родо-видовые  отношения  языковых  явле-

ний,  место  изучаемого  объекта  в  общей  классификации  по-

добных  объектов,  его  признаки,  умеет  сравнивать  и  сопос-

тавлять его с другими явлениями. Например: после прохожде-

ния темы  «My dad is older than me» ученики  усваивают  срав-

нительную  степень  имени  прилагательного.  « I am a fast

runner. Kelly is faster than me.»

Зная  алгоритм  образования  сравнительной  степени,  они

сами  выводят  правило  образования  превосходной  степени

имени прилагательного английского языка «Jack is the fastest

runner»

2.Репродуктивное  применение - Языковая  компетенция:

Учащийся  анализирует  новые  примеры  изученного  языково-

го  явления  по  заданному  алгоритму  или  схеме  на  основе  по-

лученных  знаний  (например,  самостоятельно  отбирает  из

текста  имена  прилагательные  превосходной  степени).  На-

пример, урок «They are the silliest people in the world».  «Yes,but

they got in their helicopter first. I think they are the silliest

people in the world . They didn

,

t chose  the slowest, heaviest,

oldest, noisiest one. Dr. Wild is a pilot and we got the fastest,

lightest and quietest helicopter».

3.Продуктивное  применение.  Речевая  компетенция:  Уча-

щийся  правильно  и  активно  использует  изученные  средства  в

продуктивной письменной и устной речи. Коммуникативная ком-

петенция:  Учащийся  правильно  и  активно  использует  изучен-

ные  средства  в  процессе  общения.  По  заданной  карточке  уча-

щиеся  читают  информацию  и  выполняют  упражнение,  основы-

ваясь на вновь приобретенные знания. Так, например, учащие-

ся  индивидуально  выполняют  задания  на  закрепление  прой-

денного  материала  и  проводят  взаимопроверку  с  выставлени-

ем  оценки  в  листе  оценивания.

4.Творческое  применение.  Речевая  компетенция:  Учащийся

использует  изученные  явления  в  творческих  работах  при  рас-

крытии  какой-либо  темы;  написание  эссе,  составление  колла-

жа.  При  этом  использую  следующие  критерии.

  а)  Содержание  (соблюдение  объема  работы,  соответствие

теме,  отражены  ли  все  указанные  в  задании  аспекты, стилевое

оформление  речи  соответствует  типу  задания,  аргументация

на  соответствующем  уровне,  соблюдение норм  вежливости).

б)  Организация  работы  (логичность  высказывания,  исполь-

зование  средств  логической  связи  на  соответствующем  уров-

не,  соблюдение  формата  высказывания  и  деление  текста  на

абзацы);

в)  Лексика  (словарный  запас  соответствует  поставленной  за-

даче  и  требованиям  данного  года  обучения  языку);

г)  Грамматика  (использование  разнообразных  грамматичес-

ких  конструкций  в  соответствии  с  поставленной задачей  и  тре-

бованиям  данного  года  обучения  языку);

д)  Орфография  и  пунктуация  (отсутствие  орфографических

ошибок,  соблюдение  главных  правил  пунктуации: предложения

начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точ-

ка,  вопросительный  или восклицательный  знак,  а  также  соблю-

дение  основных  правил  расстановки  запятых).

5.Систематизация  и  обобщение.  Лингвистическая  компетен-

ция:  Учащийся  выявляет  закономерности  анализа  языкового

явления,  порождает  собственные  примеры  для  иллюстрации

функционирования  языкового  явления,  классифицирует  одно-

родные  явления,  создает  собственный  алгоритм  анализа  или

построения  высшей  языковой  единицы – текста  и  т.д.  Речевая

компетенция: Учащийся составляет  текст определенного стиля

и  жанра  по  нормативным  требованиям  для  конкретных  целей.

Коммуникативная компетенция: Учащийся умеет вступить в кон-

такт  в  неофициальной  и  официальной  обстановке  с  людьми

разного  статуса.  Понимание  речи  на  слух

         Оценка «5» ставится  ученику,  который  понял  основные

факты, сумел  выделить  отдельную, значимую для себя инфор-

мацию

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные

факты.  При  решении  коммуникативной  задачи  он  использовал

только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует,  что  ученик  понял  только 50 %

текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полно-

стью  решить  поставленную  перед  ним  коммуникативную  зада-

чу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и

выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог

решить  поставленную  перед  ним  речевую  задачу.

В  заключении  хочется  сказать,  что  методика  критериального

оценивания является действенным средством мотивации к учеб-

ной  деятельности  и  индивидуального  подхода  к  ученику.  При

внедрении  данной  педагогической  технологии  действительно

каждый  учащийся    сможет  достигнуть  определённого  уровня  в

развитии  и  уж  точно  не  получит  двойку,  поскольку  сама  техно-

логия  направлена  на  движение  учащегося  вперёд,  на  самореа-

лизацию  ученика.

Критериальное  оценивание  выполняет  функцию  обратной

связи,  когда  ученик  получает  информацию  о  своих  успехах  и

неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные резуль-

таты  промежуточной  работы  воспринимаются  учеником  лишь

как  рекомендации  для  улучшения  собственных  результатов.

Критериальное  оценивание  способствует:

1.  Повышению  мотивации  учащегося:  создается  ситуация  ус-

пеха  даже  для  слабых  учеников.

2.  Развитию  у  учащихся  умений  само-  и  взаимооценки.

3.  Формированию  рефлексивных  умений  в  процессе  изуче-

ния/обучения  иностранным  языкам.

4. Не только у учащихся, но и у учителя формируется умение

рефлексировать:  при  таком  способе  оценивания  у  учителя  все-

гда  собран  аналитический  материал.

 5. Единство  требований  к  формированию  универсальных

учебных действий на всех предметах обеспечивает успешность

реализации  главной  цели – формирование  у  учащихся  умения

учиться,  а  без  действий  контроля  и  оценки  это  невозможно.

г.Актобе

ПОЧУВСТВУЙТЕ ВКУС СЛОВА

«ДОБРОТА» ПО СКАЗКЕ

К.Г. ПАУСТОВСКОГО

«ТЕПЛЫЙ ХЛЕБ»»

КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Баллы Критерии  оценки

«5»

Коммуникативная  задача  решена  полностью,  приме-

нение  лексики  адекватно  коммуникативной  задаче,

грамматические  ошибки  либо  отсутствуют,  либо  не

препятствуют  решению  коммуникативной  задачи

«4»

Коммуникативная  задача  решена  полностью,  но

понимание  текста  незначительно  затруднено

наличием грамматических и/или лексических ошибок.

«3»

Коммуникативная  задача  решена,  но  понимание

текста  затруднено  наличием  грубых  грамматических

ошибок  или  неадекватным  употреблением  лексики.

«2»

Коммуникативная  задача  не  решена  ввиду  большого

количества  лексико-грамматических  ошибок  или  не

достаточного  объема  текста.

жүктеу/скачать 22,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: