Таубаева ш. Т., Иманбаева с. Т., Берикханова а. Е
жүктеу/скачать 5,12 Mb. Pdf көрінісі
|
| педагогтың кэсіби стандарты
эзір- ленген. Кэсіби стандартты әзірлеу мақсаты - педагогқа қажетті іскерлік пен дағдылар, білімдер мен құзыреттерді сипаттау. Бүл стандарт бойынша мұғалімдердің категориялары өзгертіледі, мүғапімдердің ең- бек функцияларының даму деңгейлері анықталатын болады. Педагог- тың кэсіби стандартында бес еңбек функциясы анықталған: оқыту, тэр- биелеу, эдістемелік, зерттеу, әлеуметтік-коммуникативтік. Қазақстан Республикасының «Біпім туралы» заңында педагогтар- дың негізгі құкықгары мен міндетгері аныкпотан. Аталған заңның 7 та- рауының 50-51 баптарында педагог қышеткердің мэртебесі, құқық- тары, міндеттері мен жауапкершілігі анықталган. 2.3. Мұгалімнің кәсіби іс-эрекетінің сипаттамасы. Іс-әрекет үғымы ғылымаралық үғымдар қатарына жатады, себебі ол педагогика, психология, әлеуметгану, философия, мэдениеттану сияқты көптеген элеуметтік-гуманитарлық ғылымдардың зертгеу мэселелерінің бірі. Кез келген жеке түлға тек өзінің белсенді іс-эрекеті арқылы ғана да- митыны белгілі. Сондықган адамтану гылымдарының барлыгы өз түр- ғысынан адам санасы мен іс-әрекетгерін зерттеуге тырысады. 25 Психологиялық тұргыдан қарастырғанда іс-әрекет - адамнын қоршаған дүниемен белсенді қарым-қатынаста болуы аркылы езін субъектілік позицияға қоюы ретінде қарастырылады. Педагогикалык көзқарастар бойынша іс-эрекет - қогамдық және жеке тұлғалық ма- ңызды нэтиже беретін бір мақсатқа багытталган белсенділік. Өзін- дік жеке іс-эрекетгері арқылы адам баска әлеуметтік іс-әрекетгерге араласады. [с-эрекеттін құрылымына мотив, максат, кұрал, іс-ки- мылдар, нэтиже, бағапау сиякты компоненттері кіреді. Педагогикалык-психологиялык ғьшымдар саласында іс-әрекет теориясының дамуына С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,П.Я.Гальперин т.с.с. психологтардын зерттеулері негіз болған. Суретте көрсетілген іс- әрекет компоненттері бір-бірімен тыгыз байланыста болып біртұтас жұйені құрайды. Бұл жүйедегі компоненттер өзара бірі-біріне тэуелді, олардын кез келген компонентін алып тастасак толықканды аткарыл- ған іс-әрекет болуы мүмкін емес. Әрбір көрсетіліп отырған компонент өзіндік мацызды рөл аткарады. А.Н.Леонтьевтін пікірінше мақсат кез келген іс-эрекеттін жүйе құрастырушы компоненті болып табылады. Шынымен, мақсатсыз іс- эрекет болуы екіталай. Әр адамның апдына қойган жакын жэне алыс мақсатгары болады. Мотив деген компонентгің ішіне адам үшін ма- нызды рухани, материалдық, элеуметгік, табиғи-биологиялык қажет- тіліктері кіреді. Іс-қимылдар, операциялар - іс-әрекеттің негізгі компоненттері- нің бірі. Кез келген іс-эрекет жүйелі түрде орындапатын түрлі іс-қи- мылдар тізбегінен қүрапады. Мысалы тұру, жүру, отыру, көтеру, әкелу, ашу, жабу, жүгіру сияқгы қимылдар мен катар қарау, тындау, есту, оқу, тапдау, тұжырымдау т.с.с. ойлау операциялары да бар. Іс-эрекет мақсатына карай құраідар таңдалады. Құрапдардың өзіндік ерекше орын алатыны белгілі. Олардың өзі іс-әрекет мақсатына байланысты таңдалып еңбек кұралдары, ойын құралдары, тіл құрал- дары, окыту құралдары т.с.с. бөлінеді. Іс-эрекет нэтижесі деген компонент тұлға үшін маңызды компоненттердің бірі. Жоғарыда аталып келе жаткан компоненттердін барлыгы осы нәтижеге қол жеткізуге бағытталған. Багалау компоненті - іс-әрекет мақсатына жетудің өлшемі. Тұлға орындаған іс-эрекетінін табысты немесе табыссыз аяқталғанына баға береді. Білім беру сапасындағы іс-эрекеттік тұрғыдан қарау теорнясы жүктеу/скачать 5,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|