Таубаева ш. Т., Иманбаева с. Т., Берикханова а. Е
жүктеу/скачать 5,12 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогикалық шеберлік -
кейбіреу- лерге ғана берілген табиғат сыйы емес, ол үздіксіз ізденудің, өзін-өзі үнемі кәсіби жетілдірудің жэне өзінің қалаған мамандығына деген құштарлығынан туындайтын іс-эрекеттер жиынтығы. 2.5. Мүгалімнің педагогикалық іс-эрекетініц стильдері. Мү- ғалімнің іс-эрекет стилі деп оның кэсіби іс-эрекет түрлерін орын- дауындағы көрініс табатын әдіс-тәсілдердің тұракты жүйесін атайды. Әр мұғалімнің іс-эрекеттерінде онын жеке тұлғалык ерекшеліктеріне, құндылық бағдарына немесе өзіндік ұстанымдарына байланысты ка- лыптасып қалган стильдері болады. Жалпы алып қарастырғанда мұғалімдердің педагогикалық іс- эрекет стильдері төмендегідей факторлардың эсеріне байланысты ка- лыптасуы мүмкін: а) іс-әрекет түріне, іс-әрекет ерекшеліктеріне; б) іс- эрекетке қатысатын субъектілер (окушылар) ерекшеліктеріне; в) мүға- лімнің даралық-психологиялық ерекшеліктеріне. Мұғалім тәжірибесінде орын алатын педагогикалык қарым-ка- тынастың түрлерімен катар оның негізгі стильдерін білу маңызды. Пе- дагогикалық іс-зрекет стилі - педагогтын өз шәкірттерімен әрекетте- суінің дербес-психологиялык ерекшеліктері. Әр мұгалімнің балалар- мен қарым-қатынас орнатуында өзіне ғана тэн ерекшеліктеріне байла- 29 нысты оқушылар сыныбында әр түрлі психологиялык ахуал орын апады. Педагогика, психология, әлеуметтану гылымдарында педаго- гикалык іс-әрекеттін мынандай стильдері топтастырылған: авторнтар- лык, либералдык, демократиялык. 1. Педагогикалык іс-әрекеттін авторитарлық стилінде мұға- лім окушылардын кызығушылыктарын ескерусіз өзі ғана шешім ка- былдайды, оқушылардын пікірлері манызды болып есептелмейді, олар тек мұғалімнің айтқанын, нұскауларын орындаушылар ретінде қабылданады. 2. Педагогикалык іс-эрекетті^ либералдық стилінде мұғалім өз бетінше шешім кабылдаудан бас тартып, жауапкершілікті әріптес- теріне, оқушьиарға ысырады. Мұғалім тек оқыту үрдісімен шектеліп балалардын тэрбиесіне көп көніл аудармайды, окушыларды өз бет- терінше жібереді. Бұндай қарым-қатынас стипі бойынша жұмыс істей- тін мұғалімдердін сыныбында үлгерім де, тэртіп те канағаттанар- лықсыз болады. 3. Педагогикалык іс-эрекеттің демократиялық стипінде оқу- шы мен мұгалім педагогикалык қарым-қатынастың тен кұкылы субъектілері ретінде қарастырылады. Оқушылар мен мұғалім ынты- мақтастык карым-катынаста болады, оқушылардың жеке пікірлері есепке алынып, олардың белсенділіктері, шығармашылыктары жоғары багаланады. Өзара қарым-қатынастары кеңес беру, ақыл айту, өтініш, сенім арту сияқгы формапар арқылы іске асырылады. В.А.Кан-Калик мұғалім мен оқушылар арасындағы карым-ка- тынастың мынандай топтамасын анықтап көрсетеді: 1. Бірлескен шыгармашылык іс-әрекетке эуестену негізіндегі карым-катынас ( мұгалім оқушыларды шыгармаиіылыққа ынталан- дырады, балалар мұгалш соңынан қалмайды). 2. Достык ықылас негізінде құрылған педагогикалык карым- катынас (щ галім оқушының ересек жолдасы ретінде қарым-қаты- наста болады, татулық, достық қатынас орнайды). 3. Дистанциялық қарым-қатынас ( түрлі әлеуметтік роль атқа- руларына байланысты оқушы мен мұгалім арасында нақты дистан- ция сақталады, мұгалімнің жетекші ролі орын алады). 4. Қорқыту аркылы қарым-қатынас орнату ( мұгалімнің октем- дігі басым болады, балалар үнемі мұгалімнің ұрсуынан үрейленіп жүреді). 5. Балалармен жұмыс істеген кезде әзіл-калжыңға негізделген қарым-қатынас ( балаларга ұнау үшін жас мұгалімдер қалжыңдасып жүктеу/скачать 5,12 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|