Технологии коммуникации в транзактном анализе
МЕТОДЫ СУПЕРВИДЕНИЯ: МЕТА-ПЕРСПЕКТИВЫ
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Технологии коммуникации -2.
| МЕТОДЫ СУПЕРВИДЕНИЯ: МЕТА-ПЕРСПЕКТИВЫ
Mэри Кокс. Авторизированный перевод Соболевой Е.С. "Моя цель в супервизии состоит в том, чтобы создать контекст, в котором клинические стажеры могут понять и развить свой потенциал как терапевты, а опытные терапевты могут улучшить свою эффективность, используя Транзактный анализ ". (Barnes 1977) В этой статье я сосредоточусь главным образом на клинической супервизии, но многое из того, что здесь написано. релевантно для других областей применения Транзактного Анализа (в первую очередь образовательной и консультационной, прим. переводчика). В настоящее время есть много определений и достаточно точных понятий супервизии, которые помогают понять, что такое ТА *супервидение. Моя цель, прежде всего, сфокусироваться на специфике применения ТА супервидения. Ранее, в супервизионной работе специалисты не использовали концепции ТА. Обычно, они переводили на язык ТА все, что происходило в процессе супервизии. Тем не менее, когда терапевт (и ли практик прим. переводчика) изучит язык ТА и этот язык становиться значимым для него, то практик больше не должен переводить, он может думать на этом языке, чтобы интегрировать материал и обеспечить дополнительную концептуальную структуру. (Barnes 1977) Во многих супервизионных сессиях я так же часто использую кроме ТА другие модели и теории и предполагаю, что так делают многие ТА супервизоры. Не многие авторы в своих статьях прямо говорят о размышлении на языке ТА, поэтому одна из моих мотиваций - описать использование ТА как язык, и показать способ мышление на этом языке. Транзактный анализ был и есть увлекательный и захватывающий метод, он обеспечивает прямую и точную терминологию, для того чтобы описать внутрипсихические и внешнепсихические феномены. Это не субъективно или оценочно, или обобщено. Она может быть использована, чтобы "обозначить вещи ", называя и понимая их, для поиска решения проблемы. В супервизии важны три шага: обозначить, понять и найти решение проблемы, они являются для меня сутью супервизионного процесса. Было бы достаточно трудно справляться с этим без языка и теории ТА. Поэтому, терапевт должен учиться думать о своем клиенте и его проблемах, а также о том, что происходит между ним и его клиентом в терминах Т А и развить некоторую гибкость в выборе теорий, моделей и техник. Во-вторых, супервизор должен научиться отслеживать и концептуализировать процесс супервизии между собой и супервизируемым также в терминах ТА. Конечно, это не означает, что ТА лучше, чем другие модели межличностных коммуникаций и взаимоотношений. Однако в ТА четче различаются преимущества целей супервизии, чем в некоторых других общих философских подходах, например в личностно ориентированной терапии или в более активных процедурах психодрамы. В ТА клиент, терапевт и супервизор учатся работать на одном и том же языке, это помогает их конгруэнтности и увеличивает вероятность понимания. Конечно, как Barnes (1977) отмечает, опытные практики "многоязычны" и выбирают среди теорий и моделей. Эта часть супервизионного процесса помогает практику, двигаясь от одной модели к другой, получить более полезную перспективу в понимании супервизионного вопроса или в проблем клиента. В практике ТА самое главное наличие мастерства в анализе наблюдаемого процесса, т.е. транзакций. Практик может двигаться от интерпретаций к обзору и конфронтации, осознавая высказывания клиента и свои, которые указывают на поведенческое проявление внутрипсихического или межличностного процесса. Концепции и техники ТА, такие как анализ эго состояний, анализ игр, анализ рэкетов, анализ сценария, предлагают прямую, общую модель, и методологию, поддающуюся проверке. Это позволяет установить: важнейшие философские принципы ТА - равные взаимоотношения (Я-ОК, Ты-ОК), открытые коммуникации (каждый человек может мыслить, и принимать собственные решения, за исключением людей с органическим поражением мозга), а так же использовать контрактный метод (уважительное отношение к достоинству и автономии каждого человека). Все перечисленные подходы, равны, в практике применения Т А. Могу привести небольшой пример, меня часто спрашивают, как супервизора "Должен Я сделать Х, или лучше бы сделать. У ..." Кроме очевидного ограничения и поляризации выборов действий, есть более фундаментальное ограничение в ответственности за решение. "Должен?" После того как я и супервизируемый избавились от первой трудности в процессе, я спрашиваю "Разве вы делаете решение о том, что лучше для вашего клиента?". Этот простой способ освобождает супервизируемого от давления и ненужной неуверенности, практик возвращается к базовым принципам - передавать выбор клиенту. Конечно, большинство практиков это знает, но в момент напряжения начинается обесценивание, регресс идет полным ходом, это означает перенос. Практик , который также является человеком , как и его клиент , "забывает " то , что он знает так хорошо. Тогда потенциальным в супервидении становится вопрос, что заставило практиционера "забыть" в данном конкретном случае с данным конкретно клиентом . Мюриэл Джеймс ( 1977) написала об использовании вопросов "плана игры " (Джон Джеймс) для проведения самосупервидения. Вопросы предлагают продуктивную структуру для супервизии в плане проверки контрпереноса, берущего начало из собственного сценария терапевта (психолога), помогают понять, что "цепляет " и тем самым активизирует симбиотические связи практиционера. жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|