Технологияны
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
CLIL
- Бұл бет үшін навигация:
- Ресурсы обучения и среда обучения.
- Управление CL IL
| Исследование и оценка.
Преподавателю CLIL необходимо проводить анализ учебной деятельности в сотрудничестве с коллегами и другими заинтересованными лицами, включая обучающихся, формулировать ключевые находки, важные для CLIL и обучения в целом (в овладении неродным (иностранным) языком, в психологии познания и результативности обучения), критически интерпретировать результаты исследований и оценки. Ресурсы обучения и среда обучения. Для интегрированного обучения предмету и языку необходимы специфические ресурсы и насыщенная среда обучения. К специфическим ресурсам обучения относятся аутентичные материалы, которые понимаются как устные и письменные тексты, созданные носителями языка и не адаптированные специально для учебных целей. Может использоваться полностью аутентичный письменный текст (законодательные и правовые акты, статьи, опубликованные в печати и размещенные в сети Интернет) и частично аутентичный письменный текст, т.е. текст специально разработанного учебного пособия с включением неадаптированных оригинальных авторских текстов из учебных, научных и публицистических источников. Управление CL IL . Разработка качественного интегрированного обучения предмету и языку - это целый комплекс, включающий в себя многих участников, в том числе обучающихся, родителей, преподавателей CLIL, преподавателей других предметов и администраторов. Преподаватель CLI L должен использовать принципы профессионального самоуправления, работать с внутренними и внешними участниками образовательного процесса, 87 разъяснять этнические вопросы относительно CLIL, включая гендерные и прочие инклюзивные моменты . В целом, Европейский стандарт обучения преподавателей CLIL является инструментом для разработки программы профессиональной подготовки CLIL- педагога [21]. Современные отечественные методисты также сегодня берут на вооружение этот метод. Данный подход находит широкое применение в Назарбаев Интеллектуальных школах при внедрении Интегрированной Образовательной программы на основе модели трехъязычного обучения . В работе , описывающей опыт Казахстана по внедрению трехязычного образования и использованию CLIL- методологии [12], подчеркивается, что в 2012 году в Назарбаев Интеллектуальных школах была разработана Политика трехъязычного образования, которая является основным рамочным документом, определяющим роль языков, цели, педагогические принципы, ценности, заинтересованные стороны в реализации трехъязычного образования. Кроме этого в Назарбаев Интеллектуальных школах был разработан план внедрения трехъязычного образования, руководство для учителей по использованию подходов CLIL (интеграция содержания и языка), командного преподавания и языкового погружения. Главные ориентиры этой стратегии следующие. Программа трехъязычного образования внедряется через непосредственное преподавание казахского, русского и английского языков, обучение отдельным предметам на целевых языках и внеурочную деятельность. Так же , как и основные предметы, языковые предметы направлены на развитие функциональной грамотности, коммуникативных навыков и способности критически мыслить. Языковые уроки охватывают темы, связанные с повседневной жизнью, дают учителям возможность использовать различные ресурсы. Особое внимание в языковых предметах уделяется развитию четырех навыков — чтение, говорение, слушание и письмо. Также используются сквозные, межпредметные темы, которые изучаются с разных точек зрения и перспектив. Что касается преподавания отдельных предметов на трех языках, это развивает у обучающихся навыки широкого спектра. К примеру, такие учебные предметы, как «Казахстан в современном мире», «География», «История Казахстана» изучаются на казахском языке; «Информатика », «Всемирная история » - на русском языке. Предметы техно - математического направления в старшей школе - на английском языке. Воспитательный характер носит внеурочное изучение языков – обучающиеся принимают участие в разработке научно - исследовательских проектов, экспедициях, театральных постановках, интеллектуальных играх. Методики и подходы, применяемые казахстанскими педагогами, включают в себя интегрированное обучение предмету и языку, командное преподавание и языковое погружение. При интегрированном обучении задания 88 на уроках включают в себя развитие языка. То есть учитель - предметник отвечает не только за знание учеником предмета, но и за развитие у него языковых навыков. Таким образом, у ученика формируется академический язык через изучение предмета. Командное преподавание - принципиально новый подход. В один класс входят два учителя, один преподает на родном языке - казахском или русском, другой - на английском. Это совместное планирование и ведение урока, а также поддержка обучающихся, имеющих трудности в освоении материала. Разработки в области внедрения трехъязычного образования были презентованы международным экспертам и получили высокую оценку консультантов из Канады, Бельгии, США и Великобритании. В настоящее время опыт Назарбаев Интеллектуальных школ распространяется на все общеобразовательные школы Казахстана. Таким образом, проведенный анализ показывает, что CLIL используется в разных странах в различных образовательных контекстах – от старшей группы детского сада до высшего образования. Применение данной методики указывает на ее пользу и эффективность, поскольку изучение языка идет через какую - либо предметную область, т.е. урок по методике CLIL не является уроком иностранного языка, а изучаемый предмет преподается на иностранном языке. Язык интегрируется в общеобразовательную программу, и знание языка становится средством изучения содержания предмета, тем самым у обучающихся повышается мотивация к его использованию в контексте тогда, когда они заинтересованы в теме. Изучение языка становится более целенаправленным, так как он используется для решения конкретных коммуникативных задач. Вместе с тем, результативность и успешность реализации предметно - языкового интегрированного обучения зависит от многих факторов, главным образом, от языковой и методической подготовки учителей, их готовности к инновациям. |