Тексерген: Ахметова. Р. А

ТАҚЫРЫП: ЗЕРТТЕУШІЛІК ІС ӘРЕКЕТ 
ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ІС-ӘРЕКЕТТІҢ КОМПОНЕНТІ
Орындаған: АП101 
Тексерген: Ахметова.Р.А

Научно исследовательская работа 
педагога
В контексте широкого внедрения инноваций в 
образовательные учреждения значительно возрастает роль 
педагога как непосредственного носителя новаторских идей
и процессов. Это требует от него психолого-педагогической 
готовности осуществлять свою изыскательскую 
деятельность в инновационной информационно- 
образовательной среде, творческого подхода к решению 
педагогических задач в меняющихся обстоятельствах и 
специальной подготовки к проведению научно- 
исследовательской и научно экспериментальной работы.
Психолого-педагогическая готовность педагога к 
проведению названной выше работе рассматривается как:
а) интегративно-личностное образование, включающее 
мотивационно-ценностное отношение к этому виду 
деятельности;
б) профессионально-личностные качества, обеспечивающие 
успешность научноисследовательской и научно- 
экспериментальной деятельности;
в) сформированность системы методологических знаний и 
исследовательских умений и навыков;
г) физическое и умственное состояние человека, 
позволяющее эти знания, умения и навыки продуктивно 
применять при решении различных изыскательских работ.

Педагогикалық зерттеулер
Педагогика саласындағы зерттеулер – бұл б л м заңдылықтары, 
оның құрылымы мен механизмдер , мазмұны, принциптер
мен технологиясы жөн ндег жаңа мəл меттерд алуға 
бағытталған ғылыми зден с процес жəне оның нəтижес .
Зерттеулерде жалпы теориялық әд стер, әлеуметт к және 
психологиялық әд стер, математикалық әд стер 
пайдаланылады.
1. 
Жалпы теориялық әд стерге анализ, синтез, салыстыру, 
индукция, дедукция, абстракциялау, жалпылау, нақтылау, 
модельдеу әд стер жатады.
2. 
Әлеуметт к-психологиялық әд стерге сауал-сұрақ, интервью 
алу, треннинг әд стер жатады. 
3. 
Математикалық әд стерге ранг леу, шкалалау, корреляция 
әд стер жатады.
Педагогикалық зерттеу әд стер шартты түрде: Теориялық әд с 
және Эмпирикалық әд с деп бөл нед .
Теориялық әд стерге - анализ, синтез, салыстыру, индукция, 
дедукция, абстракциялау, жалпылау, нақтылау, модельдеу 
әд стер жатады. 
Эмпирикалық әд стерге - бақылау, әңг мелесу, сауалсұрақ, 
тест леу, бағалау, зерттеу нәтижелер н педагогикалық с- 
тәж рибеге енд ру жатады.

ПЕДАГОГТЫҢ ЗЕРТТЕУШІЛІК МӘДЕНИЕТІ
Б л м беруд ң жаңа парадигмасының пайда болуы мәдени- 
өркениетт ң дамуының нег зг көр н с болып табылады. Бұл 
парадигманы практикада жүзеге асыру үш н педагогт ң кәс би- 
зерттеуш л к мәдениет н қалыптастыру қажет. Бұл ретте, әлемд к 
бәсекеге каб летт б л м беруд жүзеге асыратын парадигманың 
қоғамды дамытудағы үлес , жалпы орта б л м берет н және жоғары 
мектептердег инновациялық реформаларды жүзеге асыру, б л м 
беру саласындағы түбегейл өзгер стер, оку-тәрбие үдер с нде 
ақпараттык, коммуникациялық технологияларды кең нен 
пайдалану және т.б. басшылыққа алынады.
Педагогт ң зерттеуш л к әлеует н қалыптастыру б л м мен ғылым 
беру теориясын түс нуге мүмк нд к берет н философиялық және 
б л м беру практикасында өз н ң идеясын жүзеге асыруға 
көмектесет н практикалық бағыттылығы бар әд снамалық 
б л мдер жиынтығын құрайды. Философиялық б л мн ң 
құрылымын әд снама, гносеология, диалектикалық логика, 
әлеуметт к философия және ғылым философиясы анықтайды. 
Зерттеуд ң философиялық-әд снамалық нег здер не 
философияның категориялары, заңдары, ұстанымдары, таным 
және ғылыми таным теориясының ргел қағидалары алынады.

Педагогикалық техника
Педагогикалық техниканың құрамдас бөл ктер :
1) 
Өз н-өз басқару скерл ктер ;
2) 
Ұжыммен жеке тұлғамен өзара әрекеттесу скерл ктер .
Өз н-өз басқару скерл ктер құралады:
- 
өз денес н басқара алу (физикалық денсаулық, мимика, 
понтомимиканы
- 
эмоциональды жағдайын басқара алу (жағымды эмоциональды 
көң л-күй, эмоцияларды
- 
әлеуметт к перцепцтивт қаб леттер (зей н, әлеуметт к сез мталдық – 
басқалардың
- 
сөйлеу техникасы (дауысты қою, дем алу, сөйлеу темп .
Ұжыммен және жеке тұлғамен өзара әрекеттесу скерл ктер құралады:
- 
дидактикалық скерл ктер; 
- 
ұйымдастырушылық скерл ктер; 
- 
коммуникативт скерл ктер; 
- 
талап қою скерл ктер ;
- 
бағалау скерл ктер ;
- 
конструктивт скерл ктер ;
- 
педагогикалық қарым-қатынасты басқару скерл ктер
Нег з нен педагогикалық техника ек топ компоненттер н ң сөйлесу мен
жүзеге асырылады.
Б р нш топ компоненттер не жататындар: өз дене құрылыс б т м н 
қимыл-қозғалысын;
Ек нш топ компоненттер не жататындар: оқыту мен тәрбие жұмысын 
ұйымдастыратындар.

Педагогикалық іс-әрекет 
Педагогикалық с-әрекет-бұл әлеуметт к әрекетт ң ерекше 
түр , ол жинақталған мәдениет пен тәж рибен ұрпақтан 
ұрпаққа беруге және қоғамда нақты әлеуметт к роль 
орындауға даярлық нег з нде жеке бастың дамуына жағдай 
тудыруға бағытталған. Мүмк нш л г шектелген балаларды 
қолдан келгенше қоғам өм р не белсенд , өз беттер нше өм р 
сүре алатындай ет п, дайындау. Қоршаған ортаға 
бей мдеулер не септ г н тиг зед .
Іс-әрекет құрылымы-Мотив,мақсат, бағалау, с- 
қимыл,нәтиже. 
Педагогикалық с-әрекетт ң мақсаты – динамикалық 
құбылыс. Оның дамуы мынадай, қоғамдық даму 
тенденциясы рет нде пайда болып, педагогикалық с- 
әрекетт ң мазмұны, формасы, әд стер н қоғам қажетт л г не 
сәйкестенд р п, жеке тұлғаның өз бет мен және социуммен 
дамуын қамтамасыз етед .
Педагог Макаренко педагогикалық с-әрекетт ң мақсатын 
жеке тұлғаның даму бағдарламасынан және жеке 
ерекшел ктер н коррекциялаудан көрсетед .

Педогогтың кәсіби іскерлігі
Арнаулы б л м беру жүйес ндег педагог - дефектолог . Баланың 
психикалық даму деңгей неғұрлым төмен болған сайын 
оқытушының б л кт л к деңгей соғұрлым жоғары болуы ти с, - деп 
жазады ХХ ғасырдың басындағы атақты нем с педагог - 
дефектологы П. Шуман . Германия педагогиканың алғашқы 
тарихында жалпы б л м беру мектептер не бағытталатын 
оқытушыларды кәс би даярлауды бастап қана қоймай , сонымен 
б рге ( 1812 ) ерекше б л м алу қажетт л ктер не ие балаларды оқыту 
үш н керең - зағиптардың патшалық мектеб тұсында жалпы б л м 
беру мектептер н ң оқтушыларының даярлау курстарын ашты. 
Педагог - дефектолог – бұл рухы би к тұлға , ол скер, инициятивт , 
энергияға бай , өз н ң кәс би скерл г н ң сәтт нәтижес не нық 
сенед , қамқор және өнегел адам . Ол үш н қаз рг әлемдег
адамды, оның ш нде өм рл к скерл г шектеул адамның рол н 
гуманитарлық тұрғыда бағалау тән . Педегог - дефектологтың 
санасы әлеуметт к және рухани өм рде жүр п жатқан және қоғам 
өм р нде ерекше б л м қажетт л ктер не ие адамдардың орны мен 
рол не әсер етет н процестерд ой - санадан өтк зу және тұлғалық 
бағалаудың нәтижес болып табылады. Және профессионалды 
оптимизм , педагогикалық әсер ету субъект с не , кәс би әлемд к 
педагог - дефектологтың тәрбиеленуш лер қатысуы ти с, қоғамның 
б рқалыпты көпш л г не – ортаға, немесе белсенд тұлға рет ндег
өз не де , оның әлеуметт к белсенд қарым - қатынасынан көр нед .

НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА 
РАХМЕТ!