Социокогнитивный подход в лингводидактике

Социокогнитивный подход в лингводидактике.

Для Хаймса грамматическая правильность была так же неотделима от социальной приемлемости, как когниция — от коммуникации.

Акцент лингводидактики опять сместился от когнитивноконструктивистского подхода (Н. Хомский) к социокогнигивному, имеющему целью формирование коммуникативной компетенции (Хаймс и Халлидей).

В 1980-е гг. коммуникативная компетенция стала «знаменем» лингводидактики, а изучение языка — неотделимым от изучения законов коммуникации. Целью обучения иностранному языку провозглашалось формирование умения использовать изучаемый язык в интерактивном общении. Поэтому коммуникативные навыки приобрели столь же важное значение, как и собственно-лингвистические знания, лингвистическая компетенция. Обучение стало более личностно ориентированным и менее структурно-обусловленным. Наряду с когнитивным, оно приобрело еще и социальное измерение. По выражению одного из исследователей этого направления, «дискурс не отражает ситуации, он сам является ситуацией».

Социокогнитивный подход внес качественные изменения в характер компьютерных программ по иностранным языкам. Общение обучающегося с машиной было заменено общением его с человеком (тьютором и/или другими обучающимися) через посредство компьютера. Это стало возможным благодаря вышеупомянутым тенденциям в названных областях: теоретическая лингвистика сконцентрировалась на осмысленном взаимодействии с реальными носителями изучаемого языка в естественных ситуациях общения, а технологическая революция вышла на этап создания компьютерных сетей, позволяющих использовать ЭВМ как средство двустороннего интерактивного человеческого общения.

Компьютеры открыли новые перспективы для обучения иностранным языкам с позиций социокогнитивной теории, позволив обучать коммуникации непосредственно через и в процессе интерактивного общения.

Существует мнение, согласно которому новые технологии не только служат этому новому направлению в обучении, но и помогают формировать новую парадигму обучения. Само существование компьютерных сетей создает возможности для нового вида коммуникации. Поскольку эти новые формы коммуникации в настоящее время широко распространены, совершенно необходимо, чтобы студенты получали о них полное представление в процессе обучения. Это особенно важно в обучении английскому языку, поскольку огромная доля международной онлайновой коммуникации происходит на этом языке. Тем не менее есть все основания полагать, что э го будет приобретать все более важное значение и в обучении другим языкам, учитывая, что киберпространство все больше превращается в многоязычное.

Педагогика обучения с помощью компьютеров должна поэтому иметь более широкий диапазон и рассматривать не только роль информационных технологий в обучении языкам, но и роль обучения языкам в информационном обществе.

Компьютерные сети обеспечивают также практически неограниченный доступ к информации. Для практики обучения иностранным языкам это создает следующие возможности:

1) коммуникация обучающихся с преподавателем и другими обучающимися (дистанционное образование) и с носителями языка, находящимися в любой точке земного шара, на их родном языке в синхронном или асинхронном режиме (через электронную почту или программы Skype, Messenger, ICQ и др.). Причем их корреспондентами могут быть как отдельные индивидуумы, так и небольшая группа, или целый класс, или даже глобальная международная конференция, вовлекающая в дискуссию сотни и тысячи людей во всем мире;

2) использование глобально связанного гипертекста, представленного во Всемирной паутине, используя которую студенты могут вести поиск нужной информации, «просматривая» миллионы файлов, и в течение нескольких минут получать доступ к аутентичным материалам из любой точки земного шара (к газетам, журналам, книгам и т.д.).

Идеи бихевиоризма, впервые использованные в середине прошлого века, положили начало технологии, известной нам как «программированное обучение». Тщательная сегментация материала и создание готовых инструкций, следуя которым можно выйти на следующий уровень, легли в основу множества обучающих компьютерных программ. Такие программы до сих пор популярны и создаются в больших количествах, становясь все более привлекательными за счет использования современных мультимедийных возможностей.

Обращаясь к роли учителя в процессе обучения, отметим важный момент: бихевиористский подход рассматривает учителя как обладателя определенного объема знаний. Основная его функция — передать знания учащимся в первую очередь через пассивные коммуникативные методы — чтение лекций, пересказ, рассуждения. Это «знаниецентрическая» модель обучения. В таких классах ученики приобретают знания: запоминают факты и концепции, тренируют умения и навыки до тех пор, пока не овладеют ими и не смогут продемонстрировать достаточный уровень в проверочных тестах.

Применение положений бихевиористской теории неизбежно на первых этапах процесса обучения иностранному языку, так как это обеспечивает расширенную контролируемую практику, необходимую для выработки базовых фонетических, лексических и грамматических навыков. Однако, несмотря на значительную эффективность бихевиористского подхода в этом плане, он не в состоянии объяснить сложные ментальные процессы, связанные с освоением второго языка, как, впрочем, и первого. Известно, что Хомский упрекал бихевиористов в том, что они не могут внятно объяснить, как овладевают грамматикой родного языка дети.

Многие положения когнитивизма существуют в виде постулатов, которые довольно трудно проверить. Однако главное достоинство этого подхода заключается в том, что при проверке усвоения знаний и оценке выполненных заданий можно дифференцировать учащихся по их когнитивным характеристикам, условно говоря, разделяя их на «сильных» и «слабых» учеников, ментальные схемы которых, конечно, отличаются друг от друга. Поэтому имеется возможность применения индивидуализированного подхода, гибкого варьирования изучаемого материала в зависимости от результатов, показываемых обучаемым: например, он может проделать дополнительные упражнения на данную тему, перечитать грамматическое правило, поискать необходимую информацию в других учебных пособиях, где материал представлен в иной, часто облегченной форме.

С другой стороны, когнитивный подход находит свое выражение в генеративной деятельности учащихся, когда ментальные схемы и фреймы, объединяющие в себе как вербальные, так и визуальные компоненты, конструируются самими учащимися и являются основой запоминания. К примеру, на уроке иностранного языка учитель не только дает необходимую лексику для данной темы, но и иллюстрирует ее наглядными примерами: картинками, фотографиями, видеосюжетами, презентациями. В данном случае когнитивная парадигма фактически смыкается с конструктивистской.

Конструктивистский подход, безусловно, весьма эффективен при обучении второму языку в среде, где этим языком пользуется большинство населения. Такие аутентичные задания, как поход в магазин, местную библиотеку, получение информации по телефону и т.д., отвечают потребностям обучаемого, вынуждают его использовать свои языковые навыки, гарантируют ему приобретение опыта языкового и межкультурного общения. В условиях отсутствия языковой среды, к сожалению, использование аутентичного потенциала не всегда представляется возможным. Компьютерные приложения в виде ролевых и образовательных игр, моделируемые исследовательские среды, помогают решить эту проблему. Одним из важнейших постулатов конструктивизма является сотрудничество, тесное взаимодействие учащихся друг с другом и с преподавателем, которому отводится роль эксперта и советчика. Этим требованиям в наибольшей степени отвечает совместная проектная деятельность, для осуществления которой с появлением Интернета открылись поистине неограниченные возможности.

Конструктивистская модель более эффективна, так как рассматривает учителя как организатора, основная функция которого — помочь ученикам стать активными участниками процесса обучения и создать значимые для них связи между уже имеющимися знаниями и получением новых. Роль учащегося с этой точки зрения — создание собственных понятий предметной области и осознание возможностей решения различных задач.

Но, как и любая инновация, конструктивизм имеет ряд очевидных недостатков. На современном этапе развития он представляет собой скорее философию, чем методику или технологию обучения. Этим объясняется слабая разработанность его инструментария (методов, форм, средств обучения), что вызывает определенные трудности в практической реализации. Конструктивизм — философия, ориентированная прежде всего на изучение гуманитарных предметов. Поэтому перенос ее на процесс обучения естественно-математических дисциплин порождает проблемы, связанные со спецификой этих предметов (значимость разовых знаний и умений, логика дисциплины, строгость в решении задач и доказательстве теорем). Наиболее критически настроенные оппоненты видят в конструктивизме угрозу всей системе образования, обвиняя его последователей в подрыве устоев дидактики и методики обучения. Основной аргумент оппонентов — внесение в педагогику элемента стихийности и обречение процесса обучения на самотек.

Заключить главу можно простым обобщением, отражающим суть обсуждаемых концепций: стратегии бихевиоризма могут быть использованы для того, чтобы научить «что» (факты), когнитивные стратегии — для обучения «как» (процессы и принципы) и конструктивистские стратегии — для преподавания «почему» (высокий уровень мышления, который обеспечивает личный смысл, ситуационное и контекстуальное обучение).