Ковалева Т. М. Организация тьюторской

— 87 —
межпредметные связи и т. п. В этом случае образовательное про-
странство для обучающегося начинает задаваться уже не столько 
какой-то жестко определенной, единой для всех учебной програм-
мой, сколько осознанием различных образовательных предложе-
ний и их определенной соорганизацией.
С точки зрения социального подхода, в процессе образования 
всегда выделялись две составляющие целей образования:
- заказ государства – установление четких приоритетов в содер-
жании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того 
потенциала, который нужен в современном государстве от каждого 
человека, в нем проживающего;
- частный (внутренний) заказ – осмысленный ответ самого мо-
лодого человека на вопрос:
«Чему и зачем он намерен учиться?».
Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое 
время фактически не учитывалась при организации процесса об-
учения в высшей школе в отличие от первой составляющей (го-
сударственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении 
всего времени на уровне официальных научно-исследовательских 
программ.
В связи с этим разработка качественных характеристик образо-
вания является мощнейшим ресурсом для современной педагоги-
ки и позволяет увидеть актуальность принципа открытости.
В сегодняшней образовательной ситуации вторая составляю-
щая целевых ориентаций процесса образования – формирование 
осознанного заказа обучающегося на собственный процесс обра-
зования – становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь,
и является главным содержанием принципа открытости образова-
ния.
В последнее время становится все более очевидным, что только 
лишь внешне представленное многообразие разнородных образо-
вательных предложений еще не гарантирует обучающемуся реали-
зацию необходимым образом принципа открытости образования.
Каждому школьнику необходимо владеть культурой выбора
и соорганизации различных образовательных предложений в соб-
ственную образовательную программу для того, чтобы принцип от-
крытости образования мог реализоваться.
Вот эта задача – использование всего возможного ресурса от-
крытого образования и построение своей собственной индивиду-
альной образовательной программы – и требует в современной 
ситуации специальных образовательных технологий и работы пе-
дагога, обладающего для этого специальными средствами. Таким 
педагогом, на наш взгляд, является тьютор, который организует 
тьюторское сопровождение каждого обучающегося.

— 88 —
2. Из истории тьюторства.
Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских уни-
верситетов и происходит из Великобритании. Он оформился при-
мерно в XIV веке в классических английских университетах: Ок-
сфорде и, чуть позднее, Кембридже. С этого времени мы можем 
говорить о тьюторстве как о сложившейся форме университетского 
наставничества.
Изначально университеты являлись корпорациями преподава-
телей и студентов. Со временем университет превращался в брат-
ство, говорящее «на одном языке», т. е. исповедующее единые цен-
ности и признающее одни научные авторитеты.
Английский университет не заботился о том, чтобы все студен-
ты прослушали определенные курсы. Студенты из одних коллед-
жей могли быть слушателями лекций профессоров из других.
Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Сту-
денту предстояло самому решать, каких профессоров и какие пред-
меты он будет слушать. Университет же предъявлял свои требова-
ния только на экзаменах. Таким образом, студент должен был сам 
выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для по-
лучения степени. В этом ему помогал тьютор.
Так как неоспоримой ценностью того времени была свобода 
(преподавания и учения), тьютор осуществлял функцию посред-
ничества между свободным профессором и свободным школя-
ром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности,
и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике лич-
ностное содержание и академические идеалы.
Процесс самообразования был основным процессом получе-
ния университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло 
функции сопровождения этого процесса самообразования.
В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется – все 
большее значение начинают приобретать образовательные функ-
ции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и прак-
тические занятия лучше всего посещать, как составить план своей 
учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занима-
лись и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор – бли-
жайший советник студента и помощник во всех затруднениях.
В XVII веке тьюторская система официально признается ча-
стью английской университетской системы, постепенно вытесня-
ющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских универси-
тетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента 
готовил тьютор. Когда в конце XIX века в университетах появились
и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, 
то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов.
В течение XVIII–XX веков в старейших университетах Англии

— 89 —
тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла 
центральное место в обучении; лекционная система служила лишь 
дополнением к ней.
3. Открытые образовательные технологии и сов-ременные тью-
торские практики
Открытыми образовательными технологиями являются те об-
разовательные технологии, которые позволяют тьютору реализо-
вывать сопровождение индивидуальных образовательных про-
грамм обучающихся.
При всем их многообразии они должны обладать, как мини-
мум, тремя важными характеристиками:
- быть открытыми возрасту, т. е. быть пригодными для работы
с любыми возрастными категориями обучающихся;
- быть открытыми учебному предмету, т. е. позволять работать 
с любым предметным содержанием;
- быть открытыми организационно, т. е. работать в любых орга-
низационных условиях, как в классе, так и во внеурочной деятель-
ности.
В ситуации современного образования можно выделить три 
типа основных тьюторских практик, каждая из которых предлагает 
собственные основания для соорганизации различных образова-
тельных предложений в индивидуальную образовательную про-
грамму.
1) Тьюторская практика открытого дистанционного образова-
ния (информационный контекст тьюторства). 
В системе дистанционного образования обосновывается глав-
ная цель открытого образования, которая заключается в умении 
жить в информационном обществе и использовать все его возмож-
ности.
Моделью открытого образования в данном случае является 
сама модель использования человеком информационных техноло-
гий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопро-
вождение, помогая обучающемуся выстраивать обучение, исполь-
зуя навыки работы в Интернет-среде. Одной из ведущих открытых 
образовательных технологий в данном контексте является техно-
логия РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение
и письмо»).
2) Тьюторская практика открытого образования (социальный 
контекст тьюторства).
В социальном контексте открытое образование обсуждается
в неразрывной связи со становлением открытого общества.
В этом случае главной целью открытого образования являет-
ся умение человека жить в мире, где сосуществуют на паритетных 
началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные 

— 90 —
типы мышления. Основными качествами при этом становятся то-
лерантность, коммуникативность, умение слушать собеседника, 
понимание другой точки зрения и построение диалога, умение ра-
ботать в группе и т. д.
Наиболее значимыми открытыми образовательными техноло-
гиями в данном контексте являются такие технологии, как «Деба-
ты», проектирование, технология социально-контекстного образо-
вания и др., позволяющие через открытое образование воссозда-
вать институты гражданского общества. Таким образом, в данном 
контексте, открытое образование понимается, прежде всего, как 
реализация политики становления открытого общества.
3) Тьюторская практика открытого образования как сопрово-
ждение индивидуальной образовательной программы (антрополо-
гический контекст тьюторства).
Открытое образование в антропологическом контексте пред-
ставляется, в первую очередь, как пространство всех возможных 
ресурсов для собственного образовательного движения любого че-
ловека.
Главная цель открытого образования в этом случае – научить 
человека максимально использовать различные доступные ресур-
сы для построения своей образовательной программы. Именно он, 
как никто другой, являясь заказчиком на собственное образование, 
способен проектировать его содержание и нести связанные с этим 
риски и ответственность, приобретая в конечном итоге тот или 
иной уровень и качество образованности.
Тьюторская практика в антропологическом контексте реализу-
ет сопровождение всего процесса построения подопечным своей об-
разовательной программы, начиная от работы с его первичным по-
знавательным интересом, через углубление этого интереса за счет 
образовательных исследований или проектов и специальную работу
по формированию этого проекта как образовательного и до-
тьюторского консультирования в области профессиональных обра-
зовательных программ. Ведущими открытыми образовательными 
технологиями в данном контексте являются технологии ситуатив- 
ного анализа, исследования и проектирования, «Портфолио».
Конечно, в процессе реализации своей индивидуальной об-
разовательной программы обучающийся объединяет различные 
образовательные контексты, но при обсуждении содержания тью-
торской деятельности очень важно понимать, какой тип педагоги-
ческой практики разворачивает тьютор и, в связи с этим, на какие 
открытые образовательные технологии он преимущественно опи-
рается в своей работе.
4. К построению модели тьюторского сопровождения. Опи-
раясь на 20-летние исследования нашей научно-практической

— 91 —
группы (см. www.thetutor.ru), мы утверждаем, что сутью тьютор-
ского сопровождения на всем протяжении существования самой 
идеи и практики тьюторства является специально организованная 
тьютором работа по осознанию и выбору обучающимися различ-
ных образовательных предложений и составлению своих индиви-
дуальных образовательных программ.
Таким образом, основной принцип работы тьютора в современ-
ном образовании – это принцип «расширения» образовательно-
го пространства каждого обучающегося до преобразования этого 
образовательного пространства в открытое (контексты открытого 
образовательного пространства: информационный, социальный, 
антропологический).
Обсуждая общую модель тьюторского сопровождения, необ-
ходимо еще раз принципиально различить открытые и закрытые 
образовательные пространства и на уровне организации практиче-
ского педагогического действия, и на уровне философской антро-
пологии, как обоснования определенного типа пространства.
Закрытое образовательное пространство – это пространство, 
в котором предзадан определенный путь, которым надо провести 
ученика к заранее известному учителю образу, результату.
Основа закрытого образовательного пространства – это опреде-
ленный Учитель, его Школа, его конкретные методы преподавания.
На уровне философской антропологии необходимость закры-
того образовательного пространства задается необходимостью 
формирования самодисциплины и воли для освоения обязатель-
ной учебной программы.
Открытое образовательное пространство предоставляет учаще-
муся выбор образа себя и выбор пути. Идеал открытого образова-
тельного пространства – представленность для ученика множества 
различных школ. Открытое образовательное пространство не фор-
мирует заранее заданный образ, а имеет целью дать опыт само-
определения.
На уровне философской антропологии необходимость откры-
того образовательного пространства задается представлением о че-
ловеке, свободном в принятии решения о своем образе.
Закрытые и открытые образовательные пространства отлича-
ются друг от друга следующим образом.
В закрытых образовательных пространствах само пространство 
для обучающегося не представлено, так как там заранее внешним 
образом определены и простроены все траектории его движения. 
А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает для 
студента возможность обсуждать другие варианты его движения.
В открытых же образовательных пространствах именно само 
пространство и его организация становятся, в первую очередь, 

— 92 —
предметом обсуждения. Открытое образовательное пространство 
позволяет обучающимся вырабатывать качества ориентации и са-
моопределения.
Таким образом, пространство работы тьютора графически мож-
но изобразить в виде трех взаимно перпендикулярных координат-
ных осей: X, Y, Z, задающих соответственно векторы тьюторского 
действия.
- Х – социальный вектор тьюторского действия;
- Y – предметный вектор тьюторского действия;
- Z – антропологический вектор тьюторского действия <…>. 
Рассмотрим каждый из векторов тьюторского действия подробнее.
Х – социальный вектор тьюторского действия.
Данный вектор тьюторского действия предполагает работу
со множеством образовательных предложений, связанных с ин-
фраструктурой тех или иных образовательных учреждений.
Находясь в одной из точек образовательной инфраструктуры, 
обучающийся часто даже не предполагает об образовательных 
возможностях инфраструктуры образовательного учреждения
в целом. Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим подо-
печным увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту 
образовательных предложений с точки зрения их ресурсности для 
реализации индивидуальной образовательной программы.
Y – предметный вектор тьюторского действия.
Этот вектор указывает на направленность работы тьютора
с «предметным материалом», выбранным его подопечным. Так как 
предметные границы всегда в большей или меньшей степени ус-
ловны, то при работе в предмете, осваиваемом обучающимся (био-
логия, математика, литература…), зачастую необходимо привле-
кать знания других предметных областей и тем самым расширять 
границы самого предметного знания. Изменение границ предмет-
ного знания становится направлением специальных тьюторских 
консультаций и вносит коррективы в реализацию индивидуальной 
образовательной программы каждого обучающегося.
Z – антропологический вектор тьюторского действия.
Говоря о реализации собственной индивидуальной образова-
тельной программы, каждый обучающийся должен понимать, ка-
кие требования реализация этой программы предъявляет именно 
к нему и на какие свои качества он уже может опереться. Тьютор
в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологиче-
ские требования индивидуальной образовательной программы. 
Конечный же выбор всегда остается за обучающимся: принимать 
данный антропологический вызов или корректировать свою обра-
зовательную программу на основании уже сформированных ранее 
качеств.

— 93 —
Таким образом, работа тьютора в каждом из указанных нами 
выше направлений (социальном, предметном, антропологиче-
ском) позволяет обучающемуся увидеть свое образовательное про-
странство как открытое и начать эффективно использовать его по-
тенциал для построения своей собственной индивидуальной обра-
зовательной программы.

жүктеу/скачать 1,09 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: