Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки



Pdf көрінісі
бет52/79
Дата03.10.2022
өлшемі1,09 Mb.
#41185
түріУчебное пособие
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   79
Байланысты:
Тюторское сопровождение

Юркевич В. С.
Одаренный ребенок: иллюзии и реальность
14
2. Так что же такое одаренность?
Начать следует с совершенно загадочного понятия, которое мы 
то и дело употребляем, но вряд ли в точности знаем, что это та-
кое. Речь идет о способностях. Надо сказать, что удовлетворяюще-
го всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся 
чаще всего вертятся вокруг одного: способности – это то, что нужно 
для выполнения какой-то деятельности. То есть то, не знаю, что,
но только то, что нужно 
<…>.
Мы в качестве рабочего предлагаем следующее понятие спо-
собностей: это способы выполнения деятельности. Не отдельные 
приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы 
лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше 
способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни 
решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и нахо-
дят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, 
ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, 
другие ищут совершенно новое решение.
Из такого понимания способностей становится ясно, что
от природы способностей нет и не может существовать – ведь 
способы необходимо каждому человеку выработать, приобрести 
каким-то образом, прежде всего, в деятельности. Другое дело, что 
у одного эти способы вырабатываются быстрее, у другого медлен-
нее, да и эффективность способов, их полезность для деятельности 
тоже сильно различаются. Здесь чаще всего (если не считать, ко-
нечно, разных условий обучения и воспитания) проявляются уже 
природные особенности, т. е. задатки.
Задатки – это такие природные возможности, которые могут 
превратиться в способности, а могут и не превратиться. Чаще всего 
большая часть из них так и остается погребенной в психике, и ни-
кто не подозревает, на что был способен этот человек, если бы раз-
вивали его способности. Чтобы была совсем понятна эта непростая 
связь – задатки-способности (хотя нельзя сказать, что она понят-
на хотя бы одному ученому в мире), приведу напрашивающуюся 
14
Извлечения из книги: Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Про- 
свещение, 1996. 136 с.


— 117 —
аналогию: задатки-семена будущего растения, которые могут сами 
по себе быть лучше или хуже, но об их качестве мы можем судить 
лишь после того, как из них что-либо вырастет 
<…>.
Человек может прожить всю свою жизнь и не подозревая о тех 
возможностях, которые в него заложила природа. У Марка Твена 
есть история об очень незаметном человеке, кажется, он был про-
стым парикмахером, который, попав на небо, вдруг узнает, что его 
место рядом с великими полководцами. Он очень удивлен, ведь ни 
в каких сражениях он сроду не бывал, однако выясняется, что здесь 
места распределяются в зависимости от того, что предназначено 
человеку, а не от его реальных талантов. Но это в книге Марка Тве-
на, а в жизни совсем иначе <…>.
Что же вкладывается в понятие одаренность? Это высокий уро-
вень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соот-
ветственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. 
В последнее время, правда, появилась тенденция для обозначения 
художественной одаренности использовать по преимуществу по-
нятие таланта (талантливый пианист, художник и т. п.), а одарен-
ность – это как бы родовое понятие для любого сорта ярких способ-
ностей.
В одаренность будет входить, таким образом, не только худо-
жественная одаренность, но и собственно умственная (интеллек-
туальная), и одаренность в сфере социальных отношений (лидер-
ство), и психомоторная (например, в спорте), и, конечно, творче-
ская – высокая способность к созданию новых идей. Не вдаваясь
в содержание различных видов одаренности, я хочу привлечь вни-
мание к проблеме общих способностей и, соответственно, общей 
одаренности.
В результате специальных экспериментов, длительных на-
учных дискуссий выяснилось, что все способности имеют некую 
общую основу, важную для развития и проявления практически 
любых способностей. Эти общие способности определяют уровень 
и своеобразие любой умственной деятельности, и потому их часто 
называют умственными способностями. Нет и не может быть, ска-
жем, выдающегося математика с низким уровнем способностей 
к языковой деятельности, другое дело, что способности к языку
у него могут быть развиты несколько меньше, чем собственно мате-
матические. Более того, наличие факта общей основы всех способ-
ностей, общих способностей, позволяет утверждать, что интеллект 
выдающихся спортсменов, скажем, тех же футболистов, будет за-
ведомо выше, чем футболистов не одаренных. Это, кстати, много-
кратно подтвердилось и в специальных исследованиях, и просто
в жизни (не случайно, что Пеле оказался и весьма удачливым биз-
несменом).


— 118 —
Принимая факт существования общих способностей, мы уже 
как должное воспринимаем тот факт, что вербальное развитие 
учащихся специальных математических школ (например, в Но-
восибирске) оказалось значительно выше, чем у учащихся язы-
ковых школ (речь идет, скажем, не только о запасе слов, но даже
и об уровне сочинений, о само проработке той или иной литерату-
роведческой или культурной идеи).
Надо сказать, что хотя идея существования общих способностей 
долгое время была предметом чуть ли не кровопролитных споров 
между учеными, да и сейчас еще, стала безусловной, тем не менее, 
учителя, да и многие родители воспринимают ее, что называется, 
сходу. Ведь учитель на своем каждодневном опыте каждый раз убеж-
дается, что дети, как правило, бывают либо вообще умные толковые, 
сообразительные, способные (здесь в смысле именно высокого уров-
ня способностей), либо не очень-то умные, не очень-то толковые
и сообразительные. И хоть полного соответствия всех способностей 
почти не существует, все же ученик, блистающий в истории, может 
быть плох в математике не столько по причине неспособности к ней, 
сколько в силу полного к ней пренебрежения.
Идея общих способностей помогает понять то известное обсто-
ятельство, что яркие способности редко встречаются поодиночке. 
Не случайны выдающиеся рисунки Пушкина, не случайно, что,
по отзывам современников, он был одним из умнейших людей 
своего времени, что признавал и вовсе не восторженный царь.
Не случаен музыкальный и дипломатический талант Грибоедова 
или, из другого времени, блестящие способности историка у Лан-
дау. Не случайно, что выдающийся спортсмен Ю. П. Власов стал 
хорошим писателем. С этой точки зрения и великий Леонардо,
и Гете – не исключения, а наиболее яркое выражение существова-
ния именно общих способностей.
В дальнейшем предметом нашего разговора будут дети с высо-
ким развитием общих, т. е., прежде всего, умственных, способно-
стей. Надо сказать, что говоря об одаренных детях – вундеркиндах, 
чаще всего имеют в виду именно детей высоко развитых в целом: 
они и читать начали в то время, когда другие только начинают го-
ворить, и иностранный язык знают к тому времени, когда другие 
лишь начинают читать на родном, и чуть ли не с первого класса 
пытаются овладеть высшей математикой (и так далее, и тому по-
добное). Кстати, такие чудо-дети действительно существуют, и мне 
приходится по роду своих интересов постоянно встречаться с ними.
Как рано обнаруживаются выдающиеся способности? На этот 
счет есть разные точки зрения. Некоторые считают, что опреде-
ленные указания на необычные возможности можно увидеть 
уже у младенца. Не оспаривая эти факты, хочу отметить, что 


— 119 —
хотя известные проблески будущих ярких способностей можно 
увидеть очень рано, все же всерьез о существовании одаренности 
можно говорить не ранее 3–4 лет. Речь идет, как я уже сказала, 
об общей одаренности.
В связи с этим стоит коротко упомянуть о так называемых сензи-
тивных периодах развития способностей. Было выяснено, что для 
развития различных специальных способностей существуют опре-
деленные, периоды, в течение которых развитие способностей идет 
наиболее ускоренными темпами и наиболее успешно. Для разных 
способностей такие периоды различны. Скажем, наиболее ран-
ний сензитивный период, видимо, у музыкальных способностей –
до трех лет. Иначе говоря, чтобы у ребенка были развиты музы-
кальные способности, нужно, чтобы до трех лет он жил в музыкаль-
но богатой среде – вокруг него должна звучать настоящая музыка, 
ему должны петь песенки (те же колыбельные), он сам должен по-
пробовать спеть что-либо. Есть даже данные, что развитие музы-
кальных способностей начинается уже в утробе матери – серьезные 
эксперименты и вполне заслуживающие внимания результаты.
В очередной раз были правы древние, считавшие, что будущей 
матери надо слушать хорошую музыку и смотреть на прекрасные 
картины природы. После сензитивного периода, т. е. после трех 
лет, развитие музыкальных способностей возможно, но уже куда 
более затруднительно. Именно поэтому по-настоящему одаренные 
музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или уж
во всяком случае, там, где в семье любят музыку.
Такие сензитивные периоды есть для всех способностей без ис-
ключения. Но в таком случае, каков сензитавный период для раз-
вития общих способностей, общей одаренности?
Поскольку сколько-нибудь серьезных исследований в этом от-
ношении пока не существует, ответ можно дать пока лишь прибли-
зительно. Опыт показывает, что начиная с 3–4 лет и до периода
7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными воз-
можностями. В этот период ребенок приобретает определенное на-
правление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обык-
новенного, либо по пути, увы, неспособного. Это еще не фатально, 
но с каждым годом все определеннее.
Мне в этом году пришлось отбирать детей для специального 
обучения в школе для одаренных. Дети в 67 лет уже, безусловно, 
делились на одаренных и обыкновенных. Иногда не нужно было 
специальных тестов, чтобы определить очевидную одаренность ре-
бенка. Это значит, что, по крайней мере, сензитивный период для 
общих способностей давно начался. А сейчас мы набираем одарен-
ных детей в прогимназию – и в пять лет различия проявляются
достаточно ярко.


После всего сказанного первоочередными становятся самые 
наболевшие вопросы: что же за задатки определяют существова-
ние общей одаренности, как развиваются из задатков способности? 
И, наконец, самое важное для учителей и родителей – почему одни 
дети становятся одаренными, а другие – их большинство – все же 
нет? 
<…>.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   48   49   50   51   52   53   54   55   ...   79




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет