Вопросы и задания: 1. Практические аспекты формирования навыка письма у первоклассников при обучении грамоте.
2. Покажите приемы формирования дифференциации фонем при устранении дислексии и дисграфи.
3. Подберите из известных вам методических материалов по два-три упражнения на развитие зрительного и пространственного восприятия, моторных умений. Раскройте их коррекционно-развивающую направленность.
4. В какой из приведенных пар фразеологизмов отношения иные, чем в остальных?
Тертый калач – стреляный воробей,
два сапога пара – одного поля ягоды,
ни рыба ни мясо – ни богу свечка ни черту кочерга,
сесть на мель – сесть в калошу,
что есть духу – во все лопатки.
5. Подберите и запишите такие три слова, в которых звуков меньше, чем букв.
6. Что формирует у школьников работа с учебником по русскому языку? Чем обусловлен способ подачи нового материала в учебнике? Какие пособия дополняют учебник?
Рекомендуемая литература Елина Н.В. Создание предпосылок грамотного письма//Начальная школа. – 1995. - №6.
Ефимова С.П., Безруких М.М. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1993.
Ехевич Н. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1990.
Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графики и орфографии. – Томск, 1992.
Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию//Начальная школа. – 1989. - №8.
Лекция 29. Высота, ширина и наклон букв, правильность начертания букв и их соединений. В последнее время встал вопрос о том, что «Прописи» не достаточно хорошо формируют каллиграфически правильный почерк. Поэтому и возникла методика обучения письму В.А. Илюхиной, в которой были отражены и точность ориентиров, и четкое представление о траектории движения при написании букв, и знание психологических и физиологических особенностей младших школьников.
«Успешное овладение графическим навыком во многом зависит от знание и выполнение учеником в процессе письма трех видов соединения с последующей буквой: верхнее, нижнее и среднеплавное», - пишет Н.Г. Агаркова.
