Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д

1. 
   Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить последовательность изложения. Упорядоченность мысли признак уверенности.
   
2. 
   Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока ученик не обладает разнообразной информацией.
   
3. 
   Настойчивость. Часто сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
   
4. 
   Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои неправильные решения, а сделает верные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения обучения.
   
5. 
   Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
   
6. 
   Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.
   

23. 
    Перечислите этапы становления субъектности учащихся начальной школы
    

24. 
    Проанализируйте взаимодействие учителя и учащихся как условие становления субъектности младших школьников
    

Субъектное отношение к выполняемой деятельности реализуется- в обращенности человека к своим внутренним резервам, возможностям выбора средств осуществления деятельности, что в конечном счете определяется взаимодействием сформированных умений саморегуляции и компонентов субъектного опыта.

Субъектный опыт, по точному определению И.Є. Якиманской, - это опыт пережитого и переживаемого поведения, в.котором сам.человек может дать отчет себе о своих возможностях, в которых он хотя, бы приблизительно знает правила организации собственных действий и собственного» отношения, в котором зафиксированы, значимые для него ценности, существует определенная иерархия предпочтений, о которых он способен дать, себе отчет, что ему самому нужно и что он хочет [157;74]. В субъектном, опыте А.К. Осницкий выделяет пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: ценностный- опыт - ориентирует усилия человека; опыт рефлексии - помогает соотносить ориентировку с остальными компонентами субъектного- опыта; опыт привычной активизации - ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить,свош усилия?к решению значимых задач; операционный, опыт -объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей; опыт сотрудничества - способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество[157;16-17].

Во взаимодействии, при достаточной сформированности каждого из названных компонентов, обеспечиваются активные, целенаправленные, умелые, осознаваемые и координированные с усилиями- других людей действияшри выполнениисамостоятельного задания; реализации замыслов, постановке и творческом! решении задач; вместе с этим формируется отношение к своим поступкам и поступкамгдругих людей [157;16-17].

Таким образом, субъектный опыт является условием, обеспечивающим реализацию субъектной активности. Высокий уровень самосознания субъекта обусловливает его свободу как высшую форму развития субъектной направленности личности. Свобода - это целеполагающая избирательная активность субъекта, решающий признак, отличающий творческую форму активности от той, которая- есть, когда деятельность человека происходит при отсутствии выбора, по авторитарному признаку, внешнему или внутреннему принуждению. Делающий выбор лично ответственен и перед самим собой, и перед другими. Подлинно свободным человек может быть только в условиях принятой на себя ответственности за предполагаемые идеи и решения, равно как чувство ответственности развивается только в условиях свободной- деятельности субъекта. По мнению В. Франкла, быть свободным - это только негативный аспект целостного феномена, позитивный аспект которого - быть ответственным. Свобода может вырождаться в простой произвол, если она не переживается-с точки зрения ответственности [140;368].

В литературе и реальной педагогической практике наиболее распространено понимание свободы как возможности выбора. Очевидно, что возможность выбирать средства, формулировать цели и задачи, определять условия их решения, делает деятельность участников педагогического процесса все более свободной. Но эта свобода все-таки ограничена рамками определенного извне диапазона. Более высокий уровень свободы - это свобода творчества, самосозидания, возможность не столько выбирать из того, что предлагается извне, сколько созидать новые возможности при удовлетворении потребности более полного самовыраженияличности.

Творчество является способом жизнедеятельности субъекта. Важными чертами творчески активной личности являются способность выделять складывающиеся новые общественные тенденции, в частности, в образовании, педагогике, способность действовать по собственному убеждению, аргументированно противостоять неблагоприятным. обстоятельствам, вмешиваясь в ход событий, преодолевая чувство социального страха, принимая на себя ответственность за возможные последствия своих инициатив.

Результирующим признаком субъекта является его уникальность. Уникальный - единственный в своем роде, неповторимый - свойство субъекта, которое характеризуется индивидуально выраженной активностью в свободной деятельности, способностью отличить себя от выполняемой деятельности, ее результатов, а также от других субъектов, осознанием себя как уникального организатора и участника собственной деятельности. Уникальность в деятельности является стилем деятельности. Под стилем деятельности имеются в виду устойчивые, обобщенные особенности осуществления деятельности данной личностью.