Key words: corrosion inhibitor, a mathematical model, fuzzy mathematical programming, Pareto optimality, the  algorithm

●
 Общественные науки 
 
                                                    
№1 2014 Вестник КазНТУ  
                    
314 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
УДК 372.881.111.1:004 
 
Л.С. Джуманова, М.К.Тулегенова  
(Карагандинский государственный технический университет, Караганда, Республика Казахстан) 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ  
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 
 
  Аннотация. В статье раскрывается необходимость и важность применения инновационных технологий 
на занятиях иностранных языков. Также в статье подробно рассматриваются мультимедийные технологии, вы-
ступающие в качестве  особых интеллектуальных средств деятельности. Они имеют ряд преимуществ по срав-
нению  с  другими  информационными  технологиями  обучения,  так  как  позволяют:  совершенствовать  процесс 
органического  сочетания  традиционных  форм  и  методов  образования  с  инновационными;  реализовывать  обу-
чающую,  информационную,  игровую,  моделирующую,  конструирующую  и  аналитическую  функции;  выпол-
нять  такие  общедидактические  принципы  как  наглядность,  доступность,  посильная  трудность,  системность, 
переход от обучения к самообразованию, положительный эмоциональный  фон обучения, связь теории с прак-
тикой.Применение  инновационных технологий   обучения создает наиболее благоприятные  условия и способ-
ствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.  
Ключевые слова: мультимедийные средства обучения, парадигма обучения, коммуникативная деятель-
ность студентов, интенсификация самостоятельной  работы. 
   
Обучение  иностранным  языкам  невозможно  представить  без  использования  мультимедийных 
средств обучения. Возможность иллюстрирования реального процесса общения на английском языке, 
необходимость  приближения  образовательной  среды  к  реальным  условиям  функционирования  изу-
чаемого  языка  и  культуры,  безусловно,  являются  актуальными  задачами  методики  обучения  ино-
странным языкам. 
XXI век - век информатизации вносит свои коррективы в традиционное преподавание языков. 
Использование  компьютерных  технологий  при  обучении  в  наше  время  имеет  огромное  значение, 
благодаря новым возможностям. Внедрение новых информационных и коммуникативных технологий 
расширяет доступ к  образованию, формирует систему  открытого  образования, изменяет представле-
ние  о  квалифицированных  характеристиках,  которыми  должен  обладать  современный  дипломиро-
ванный специалист [1]. 
Наиболее  значительная  группа  преимуществ  заключается  в  методических  достоинствах  ком-
пьютерного  обучения.  Например,  преподаватели  используют  способность  компьютера  моментально 
реагировать  на  введенную  информацию  для  создания  простейших  обучающих  программ  в  виде  уп-
ражнений.  Технические  преимущества  обучения  английскому  языку  при  помощи  мультимедиа  со-
стоят в том, что звуковые карты позволяют пользователю записать свою речь, а затем прослушать и 
сравнить  ее  с  произношением  носителей  языка.  Графические  возможности  компьютера  могут  пред-
ставить любой вид деятельности в виде картинок или анимации. Это особенно важно при ознакомле-
нии с новой лексикой, так как изображения на мониторе позволяют ассоциировать фразу на англий-
ском  языке  непосредственно  с  действием,  а  не  с  фразой  на  родном  языке.  Более  того,  мультимедиа 
являются прекрасным средством интерактивного  общения между различными языковыми группами, 
что  особенно ярко проявляется при применении компьютерной сети. Это может быть как локальная 
сеть, соединяющая несколько машин в одном учебном заведении, так и Интернет - глобальная сеть, 
объединяющая миллионы пользователей по всему миру [2]. 
 
●  
О Б Щ Е С Т В Е Н Н Ы Е   Н А У К И
 
 

●
 
Қоғамдық ғылымдар 
 
ҚазҰТУ хабаршысы №1 2014  
 
315 
Перечисленные  достоинства  позволяют  сделать  вывод  о  том,  что  средства  мультимедиа  обла-
дают очень большим потенциалом при обучении устной иноязычной речи. Благодаря оптимальному 
сочетанию  возможностей  целого  ряда  технических  средств  обучения  (лингафонного  кабинета,  ви-
деофильмов, телевидения, радио, газет, журналов, книг, библиографических справочников, телефона) 
и  обладая  дополнительными  возможностями  (интерактивность,  графические  возможности  и  т.д.), 
мультимедиа предоставляют практически безграничные возможности для обучения и самообучения. 
В последнее время в системе казахстанского образования наблюдается тенденция смены пара-
дигмы обучения, согласно которой высшая школа переходит от передачи студентам знаний в готовом 
виде к  организации и управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью. Сего-
дняшние  требования  к  образованию,  где  самостоятельная  работа  студентов  является  основной,  за-
ставляют высшую школу применять способствующие активному процессу обучения учебные методы 
и формы организации работы, которые развивают умение учиться, находить необходимую информа-
цию,  использовать  различные  информационные  источники  и  развивать  познавательную  самостоя-
тельность обучаемых [7]. 
Современная педагогическая наука стремится к использованию новых технологий в обучении. 
Упомянутые выше интерактивные медиа также получают свое достойное применение. Большинство 
самых  разнообразных  интерактивных  учебных  компьютерных  программ  по  изучению  английского 
языка нацелено на самостоятельную проработку фонетических и грамматических аспектов и доведе-
ние их до автоматизма в употреблении. Особенностями этих программ являются интерактивные диа-
логи, системы распознавания речи и визуализации произношения, анимированные ролики, демонст-
рирующие артикуляцию звуков, упражнения для развития всех видов речевых навыков, видеосюжеты 
с переводом, отслеживание собственных результатов обучения. 
Поскольку  целью  обучения  английскому  языку  является  коммуникативная  деятельность  сту-
дентов,  то  есть  практическое  владение  языком,  в  задачи  преподавателя  входит  активизировать  дея-
тельность  каждого  студента  в  процессе  обучения,  создать  ситуации  для  их  творческой  активности. 
Использование  современных  средств  таких,  как  информационные  программы  и интернет  -  техноло-
гии, а также обучение в сотрудничестве и проектная методика позволяют решать эти задачи[9]. 
Так,  в  качестве  интернет-источников,  которые  могут  прийти  на  помощь  преподавателю  ино-
странных  языков  в  организации  самостоятельной  работы,  можно  отнести  вещательные,  интерактив-
ные и поисковые интернет ресурсы, на которых можно получить познавательную информацию, обу-
чающие  материалы  и  условия,  способствующие  формированию  профессиональной  компетенции  бу-
дущих специалистов [3]. 
Уже  сегодня  мы  имеем  уникального  помощника,  позволяющего  приблизить  лучших  препода-
вателей из любых стран через созданные ими программные продукты. 
Интенсификация процесса перехода к информационному  обществу, связанная с широким вне-
дрением новых информационных технологий и компьютерных средств телекоммуникации, обуслав-
ливает необходимость разработки иных форм и методов преподавания иностранных языков.  
Использование  наряду  с  традиционной  технологией  обучения  возможностей  новых  информа-
ционных  технологий  может  помочь  преподавателю  в  подборе  более  интересного  и  разнообразного 
учебного  материала,  осуществить  дифференцированный  подход  к  каждому  из  студентов,  и  тем  са-
мым способствовать лучшему усвоению студентами необходимых знаний и навыков. 
Среди  различных видов  инноваций,  как показали результаты  социологического  исследования, 
проведенного  в  вузах  СНГ,  преподавателям  наиболее  знакомо  обучение  с  помощью  использования 
мультимедийных средств (66.7%) [6]. 
Технология мультимедиа (англ. multi-много и media-среда) рассматривается как информацион-
ная  технология  обучения,  интегрирующая  аудиовизуальную  информацию  нескольких  сред  (текст, 
видео, аудио, графика, анимация и др.), реализующая интерактивный диалог пользователя с системой 
и разнообразные формы самостоятельной деятельности [4]. 
Использование мультимедийных технологий в процессе обучения позволяет: совершенствовать 
процесс  органического  сочетания  традиционных  форм  и  методов  образования  с  инновационными; 
реализовывать обучающую, информационную, игровую, моделирующую, конструирующую и анали-
тическую  функции;  выполнять  такие  обще  дидактические  принципы  как  наглядность,  доступность, 
посильная  трудность,  системность,  переход  от  обучения  к  самообразованию,  положительный  эмо-

●
 Общественные науки 
 
                                                    
№1 2014 Вестник КазНТУ  
                    
316 
циональный  фон  обучения,  связь  теории  с  практикой  [5].  Кроме  того,  мультимедийные  технологии 
поддерживаются  мультимедийными  программами,  энциклопедиями,  словарями  и  специальными  ин-
формационными  образовательными  средами,  созданными  для  познания  целостного  окружающего 
мира в контексте его компьютерного проектирования, моделирования и конструирования. 
Мультимедийные  технологии  выступают  в  качестве  особых  интеллектуальных  средств  дея-
тельности и имеют ряд преимуществ по сравнению с другими информационными технологиями обу-
чения, так как они: 
1. Являются педагогическим средством постоянного совершенствования содержания и методов 
воспитания в современных условиях. 
2. Дают возможность выявить и поддерживать студентов с лингвистическими способностями. 
3. Представляют собой основу дистанционного обучения. 
4. Обеспечивают доступ к передовым методам воспитания и обучения широкой педагогической 
общественности благодаря всемирной сети Internet и разветвленной коммуникационной сети. 
5. Создают искусственную языковую среду, позволяют обеспечить изучение иностранного язы-
ка  (ИЯ)  в  индивидуальном  темпе,  повысить  самостоятельность  и  ответственность  студента,  органи-
зовать обучение ИЯ для всех возрастных групп, выстроить  обучение ИЯ в соответствии с интереса-
ми, целями учащегося, ввести в обучение ИЯ межкультурный компонент. 
6. Мультимедийными технологиями представляются новые и, по-видимому, безграничные воз-
можности создания средств изобразительной наглядности. 
Мультимедиа (компьютер с дополнительными устройствами) способны стать для каждого изу-
чающего  иностранный  язык  мощным  средством  самостоятельной  работы,  осуществляющим  тща-
тельный контроль и постоянную оперативную помощь [3]. 
Наряду  с  положительными  моментами  существуют  негативные  тенденции,  препятствующие 
массовому  созданию  и  внедрению  мультимедийных  технологий  в  процесс  обучения.  К  ним  можно 
отнести: 
1) недостаточная готовность существующей системы образования к активному использованию 
мультимедийных технологий, интеграции их в педагогический процесс и его организация на базе 
данных технологий; 
2) дефицит квалифицированных разработчиков; 
3) отсутствие развитой методологии построения мультимедиа технологий; 
4) недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение технологий мультимедиа; 
5) не разработан аппарат оценки. 
Для  того,  чтобы  внедрить  мультимедийные  технологии  в  процесс  обучения,  необходимы,  в 
первую  очередь,  условия  для  педагогически  и  методически  обоснованного  применения  мультиме-
дийных  технологий.  Вопрос  интеграции  Интернета  в  образование  и,  в  частности,  применение  его  в 
обучении иностранным языкам в настоящее время достаточно актуален. 
На  данный  момент  большинство  школ  и  университетов  в  нашей  стране  оснащены  мультиме-
дийными  кабинетами  английского  языка.  Эти  кабинеты  располагают  компьютером,  проектором  и 
интерактивной доской[10]. 
Таким  образом,  сочетание  традиционных  методических  приемов  обучения  языку  и  новых  по-
зволят обеспечить более высокий уровень усвоения учебного материала. 
Однако, к сожалению, в настоящее время использование мультимедиа в целях интенсификации 
самостоятельной  работы  при  изучении  иностранного  языка  сдерживается  в  значительной  степени 
дороговизной  компьютерной  техники,  а  также  отсутствием  достаточного  количества  теоретически 
обоснованных и экспериментально проверенных компьютерных программ, предназначенных для са-
мостоятельной работы при обучении иностранному языку. 
В целом же в настоящий момент сложилась ситуация, когда, с одной стороны, имеется неболь-
шое  количество  теоретических  исследований,  не  получивших  широкого  внедрения  в  практику,  а,  с 
другой, - масса разрозненных программ, не имеющих под собой серьезной теоретической базы [8]. 
Анализ показал, что в педагогической науке и, особенно в практике отечественного вузовского 
преподавания, наблюдается недооценка возможностей компьютерных средств обучения, в том числе 
и мультимедиа.  Это связано, прежде всего, со сложностью и недостаточной разработанностью в тео-
рии понятия мультимедиа как дидактического средства. 

●
 
Қоғамдық ғылымдар 
 
ҚазҰТУ хабаршысы №1 2014  
 
317 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Современные информационные технологии в образовании.  РобертИ.В. –Москва,Школа-Пресс, 1994.-
215 с. 
2. Benefits and drawbacks of controlled laboratory studies of second language acquisition. YangL.R. Cambridge: 
CambridgeUniversityPress, 2001. - 173-193 с. 
3. Проблемы применения мультимедийных технологий в высшей школе // Высокие технологии в педаго-
гическом  процессе:  тезисы  докладов  межвузовской  научно-методической  конференции  преподавателей  вузов, 
ученых и специалистов. Фролова Н.Х. - Н.Новгород, ВГПИ, 2000. - 96-98 с. 
4.  Новые  педагогические  и  информационные  технологии  в  системе  образования.  Полат  Е.С.  –  Москва, 
Просвещение, 2000. - 45-46 с. 
5.Использование  электронных  информационно-образовательных  ресурсов  поддержки  научных  исследо-
ваний  молодых  ученых.//Вестн.  Томскогогос.  пед.  ун-та  (Tomsk  State  Pedagogical  University  Bulletin).  Гальцо-
ва Н.П.,Мезенцева Т.И., Швадленко И.А.В.10. Серия: Педагогика,2006. 
- 13 -18 с. 
6. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании.// Кушнирен-
ко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменко М.А. и т.д.Информатика и образование. - №  5, 7. -1998.- 56-57с. 
7. Новый  интенсивный  метод  обучения. Журнал  «Иностранные  языки  в  школе», Щукин  А.Н. 2005, 
№ 2; - 36-37с. 
8.Компьютеризированный  учебник-основа новой информационно-педагогической технологии.// Педаго-
гика.Глазов Б.И. Ловцов Д.А. - № 6. 1995.- 12-13 с. 
9.  Коммуникативный  метод  обучения  иностранному  говорению.-  Пассов  Е.И.  Москва,  Просвещение, 
1991.- 88-89с. 
10. Инновационные  технологии   на   уроках  иностранного   языка. Полат  Е.С. Журнал  «Иностранные  
языки  в  школе», № 3. 2001, 97-98с. 
 
REFERENCES 
1 .Modern information technologies in education.Robert I.V.  Moscow, School Press, 1994. - 215 p. 
2 .Benefits and drawbacks of controlled laboratory studies of second language acquisition.Yang L.R. Cambridge: 
Cambridge University Press, 2001. - 173-193 p. 
3 . Problems of application of multimedia technologies at the higher school//High technologies in pedagogical 
process: theses of reports of interuniversity scientific and methodical conference of teachers of higher education institu-
tions, scientists and experts.Frolov N. H.  N. Novgorod: VSPI, 2000.- 96-98 p. 
4 .New pedagogical and information technologies in an education system.Polat E.S. Moscow, Prosveshchenye, 
2000.- 45-46 p. 
5 .The usage of electronic information and educational resources of scientific researches support of young scien-
tists.//Galtsov  N.P.,  Mezentsev  T.I.  ShvadlenkoI.A.Vestn.The  Tomsk  state  ped.university  (Tomsk  State  Pedagogical 
University Bulletin). B.10. Series: Pedagogics, 2006.-13 - 18 p. 
6.  What  is  the  Internet?  Information  and  communication  technologies  in  образовании.//Kushnirenko  A.G. 
Leonov A.G. Kuzmenko M. A. etc. Informatics and education. - № 5, 7. -1998 . - 56-57p. 
7. New intensive method of training. "Foreign Languages at School" magazine, Schukin A.N. 2005, № 2; - 36-37p. 
8.  The  computerized  textbook  basis  new  information  and  pedagogical  технологии.//Pedagogics.  Glazov  B.  I. 
Lovtsov D. A. - № 6. 1995 . - 12-13 p. 
9. Communicative method of training in foreign speaking. - Passes E.I. Moscow, Education, 1991. - 88-89p. 
10.  Innovative  technologies  at  lessons  of  a  foreign  language.  Polat  E.S.  "Foreign  Languages  at  School" 
magazine, № 3. 2001, 97-98p. 
 
Жұманова  Л. С., Төлегенова М. К. 
Шетел  тілін  оқытуда  инновациялық  технологияларды  қолдану 
Түйіндеме. 
Мақалада 
жоғарғы 
оқу 
орындарында 
шетел 
тілдерін 
оқытуда 
инновациялық 
технологияларды  қолданудың  қазіргі   заманға    сай    талаптары   мен    қажеттігі    сөз    болады. Себебі,  заманауи   
технологияларды    меңгерген    жас    маман    шетел  тілін  де    жақсы    меңгерсе,  бәсекелестікке    төтеп    бере  
алатындай, біліміне  дәрежесі  сай  болады, әрі  мұндай   мамандар  даярлау  әрбір  жоғарғы  оқу  орындарының  
басты    міндеті    екендігін    ескерсек,  инновациялық    технологияларды    сабақ    барысында    қолданудың    аса  
тиімдігі  әрі  қажеттігі  айдан  анық. 
 
Джуманова  Л. С., Тулегенова М. К. 
Использование  инновационных технологий в обучении иностранным языкам 
Резюме. Статья раскрывает необходимость и важность применения инновационных технологий на заня-
тиях иностранных языков.  В статье подробно рассматриваются мультимедийные технологии, выступающие в 

●
 Общественные науки 
 
                                                    
№1 2014 Вестник КазНТУ  
                    
318 
качестве необходимых средств обучения. Инновационные технологии имеют ряд преимуществ по сравнению с 
другими  информационными  технологиями  обучения,  так  как  позволяют    молодым    специалистам    не    только  
владеть    иностранным    языком,  также    дает    возможностьбыть  конкурентноспособными    в    области    своей  
специальности. 
 
Dzhumanova L.S., Tulegenova M.K. 
The usage of innovative technologies in foreign languagestraining  
Summary.  Article deals with the necessity and importance of application of innovative technologies on foreign 
language  classes.  The  multimedia  technologies  are  shown  as  necessary  tutorials  in  detail  in  this  article.  Innovative 
technologies  have  a  number  of  advantages  in  comparison  with  other  information  technologies  of  training  as  allow 
young  specialists  not  only  to  know  a  foreign  language,  also  gives  the  chance  to  be  competitive  in  the  field  of  the 
specialty. 
 
 
УДК 37015.3 
 
Н.М. Зыкова,  Ж.Т. Байтелесова, К.Б. Оспанбеков 
( КазНТУ им. К.И.Сатпаева, Алматы, Республика Казахстан) 
 
ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОЙ СФЕРЫ 
 
Аннотация. Результаты нашего исследования, а также обзор  литературы  по данному вопросу позволи-
ли  обосновать    рекомендации  по  развитию  представлений  о  жизненном  пути  при  решении  задач  личностно-
профессионального  развития  студентов  технических  специальностей  в  процессе  формирования  общекультур-
ных и социально-личностных компетенций, связанных с активизацией саморазвития. 
Ключевые  слова:  личностные  качества,  мотивация  саморазвития,  осмысленные  жизненные  цели,  кор-
реляционно-развивающая  работа. 
 
В  современных  условиях  подготовка  специалиста  в  вузе  предполагает  его  личностно-
профессиональное  становление,  которое  опирается  на  сформированные  у  студентов  представле-
ния, смысложизненные ориентации, личностные качества. Осмысленные и целостные представления 
о жизненном пути, обусловливая активную жизненную позицию и внутреннюю мотивацию самораз-
вития,  способствуют  личностно-профессиональному  становлению  студентов  технических  специаль-
ностей./1,2/ 
Представления о жизненном пути, рассматриваемые с позиции трех компонентов (когнитивно-
го,  смыслового  и  эмоционального)  во  временном  аспекте  (прошлое,  настоящее  и  будущее),  имеют 
структурную  организацию,  взаимосвязаны  с осмысленностью жизни,  интернальностью,  рефлексив-
ностью. Представления о жизненном пути студентов технических специальностей отличаются недос-
таточной  сформированностыо:  фрагментарностью,  недифференцированностью,  низкой  осмысленно-
стью  и  содержательной  рассогласованностью.  Выявлен  низкий  уровень  осознанности  в  вопросах 
оценки  прошлого  опыта,  целеполагания  и  реализации  целей,  низкая  степень  связности  в  структуре 
представлений о жизненном пути. 
 Саморазвитие как вид внутренне детерминированной целенаправленной деятельности челове-
ка по преобразованию самого себя, предполагающий наличие активной жизненной позиции, осмыс-
ленных  жизненных  целей,  стремления  к  образованию  и  расширению  собственных  возможностей    , 
имеет  структурную  организацию,  в  которой  действия  по  саморазвитию  и  мотивационно-смысловые 
основы взаимосвязаны между  собой.Так, по данным А.В.  Агеева / 4/, основные показатели самораз-
вития  положительно  коррелируют  со смысложизненными ориентациями:  на  цель  (г=0,31-Ю,47, 
р<0,01), на процесс (г=0,31-Ю,57, р<0,01), на результат (г=0,31-Ю,55, р<0,01), а также с локусом кон-
троля  (г=0,31~Ю,63,  р<0,01). Таким  образом,  внутренняя  мотивация  и  активность  в  саморазвитии  у 
студентов проявляются тогда, когда ими осознаются жизненные цели и принимается ответственность 
за свою жизнь. 
 Понимание  студентами  жизненного  пути  и  собственных  целей  взаимосвязано  с  проявлением 
личностно-ориентированных  и  внутренне  обусловленных  намерений  и  мотивов  саморазвития.  Для 

жүктеу/скачать 43,12 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: