§ 2. Понятие о педагогических ценностях и их классификация

определяется богатством личности учителя, направленностью его профессиональной 
деятельности, отражая показатели его личностного роста. 
Широкий диапазон педагогических ценностей требует их классификации и 
упорядочивания, что позволит представить их статус в общей системе педагогического 
знания. Однако их классификация, как и проблема ценностей в целом, до настоящего 
времени в педагогике не разработана. Правда, имеются попытки определить совокупность 
общих и профессионально-педагогических ценностей. Среди последних выделяют такие, 
как содержание педагогической деятельности и обусловленные им возможности 
саморазвития личности; общественная значимость педагогического труда и его 
гуманистическая сущность и др. 
Однако, как уже отмечалось в четвертой главе, педагогические ценности различаются по 
уровню своего существования, который может стать основой их классификации. По этому 
основанию выделяются личностные, групповые и социальные педагогические ценности 
[1]. 
Аксиологическое Я как система ценностных ориентаций содержит не только 
когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего 
ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и 
профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной 
системы педагогических ценностей. Эта система включает: 
• ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и 
профессиональной среде (общественная значимость труда педагога, престижность 
педагогической деятельности, признание профессии ближайшим личным окружением и 
др.); 
• ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение 
с детьми, коллегами, референтными людьми, переживание детской любви и 
привязанности, обмен духовными ценностями и др.); 
• ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (возможности 
развития профессионально-творческих способностей, приобщение к мировой культуре, 
занятие любимым предметом, постоянное самосовершенствование и др.); 
• ценности, позволяющие осуществить самореализацию (творческий, вариативный 
характер труда педагога, романтичность и увлекательность педагогической профессии, 
возможность помощи социально неблагополучным детям и др.); 
• ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности 
(возможности получения гарантированной государственной службы, оплата труда и 
длительность отпуска, служебный рост и др.). 
Среди названных педагогических ценностей можно выделить ценности самодостаточного 
и инструментального типов, различающиеся по предметному содержанию. 
Самодостаточные ценности - это ценности-цели, включающие творческий характер труда 
педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, 
возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям. Ценности этого типа 
служат основанием развития личности и учителя, и учащихся. Ценности-цели выступают 
в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических 
ценностей, поскольку в целях отражен основной смысл деятельности учителя. 

Осуществляя поиск путей реализации целей педагогической деятельности, педагог 
выбирает свою профессиональную стратегию, содержание которой составляет развитие 
себя и других. Следовательно, ценности-цели отражают государственную 
образовательную политику и уровень развития самой педагогической науки, которые, 
субъективируясь, становятся значимыми факторами педагогической деятельности и 
влияют на инструментальные ценности, называемые ценностями-средствами. Они 
формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими 
технологиями, составляя основу профессионального образования педагога. 
Ценности-средства - это три взаимосвязанные подсистемы: собственно педагогические 
действия, направленные на решение профессионально-образовательных и личностно-
развивающих задач (технологии обучения и воспитания); коммуникативные действия, 
позволяющие реализовать личностно- и профессионально-ориентированные задачи 
(технологии общения); действия, отражающие субъектную сущность педагога, которые 
интегративны по своей природе, так как объединяют все три подсистемы действий в 
единую аксиологическую функцию. Ценности-средства подразделяются на такие группы, 
как ценности-отношения, ценности-качества и ценности-знания. 
Ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение 
педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами. Отношение к 
профессиональной деятельности не остается неизменным и варьирует в зависимости от 
успешности действий педагога, от того, в какой мере удовлетворяются его 
профессиональные и личностные потребности. Ценностное отношение к педагогической 
деятельности, задающее способ взаимодействия педагога с учащимися, отличается 
гуманистической направленностью. В ценностных отношениях в равной мере значимыми 
являются и самоотношения, т.е. отношения педагога к себе как к профессионалу и 
личности. 
В иерархии педагогических ценностей наиболее высокий ранг имеют ценности-качества, 
так как именно в них проявляются или бытийствуют сущностные личностно-
профессиональные характеристики педагога. К их числу относятся многообразные и 
взаимосвязанные индивидные, личностные, статусно-ролевые и профессионально-
деятельностные качества. Данные качества оказываются производными от уровня 
развития целого ряда способностей: прогностических, коммуникативных, креативных 
(творческих), эмпатийных, интеллектуальных, рефлексивных и интерактивных. 
Ценности-отношения и ценности-качества могут не обеспечить необходимый уровень 
осуществления педагогической деятельности, если не будет сформирована и усвоена еще 
одна подсистема - подсистема ценностей-знаний. В нее входят не только психолого-
педагогические и предметные знания, но и степень их осознания, умения осуществить их 
отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели педагогической 
деятельности. 
Овладение педагогом фундаментальными психолого-педагогическими знаниями создает 
условия для творчества, альтернативности в организации образовательного процесса, 
позволяет ориентироваться в профессиональной информации, отслеживать наиболее 
значимую и решать педагогические задачи на уровне современной теории и технологии, 
используя продуктивные творческие приемы педагогического мышления. 
Таким образом, названные группы педагогических ценностей, порождая друг друга, 
образуют аксиологическую модель, имеющую синкретический характер. Он проявляется 

в том, что ценности-цели определяют ценности-средства, а ценности-отношения зависят 
от ценностей-целей и ценностей-качеств и т.д., т.е. они функционируют как единое целое. 
Аксиологическое богатство педагога определяет эффективность и целенаправленность 
отбора и приращения новых ценностей, их переход в мотивы поведения и педагогические 
действия. 
Педагогические ценности имеют гуманистическую природу и сущность, поскольку смысл 
и назначение педагогической профессии определяются гуманистическими принципами и 
идеалами. 
Гуманистические параметры педагогической деятельности, выступая его "вечными" 
ориентирами, позволяют фиксировать уровень расхождения между сущим и должным, 
действительностью и идеалом, стимулируют к творческому преодолению этих разрывов, 
вызывают стремление к самосовершенствованию и обусловливают смысложизненное 
самоопределение педагога. Его ценностные ориентации находят свое обобщенное 
выражение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, 
которое является показателем гуманистической направленности личности. 
Такое отношение характеризуется единством объективного и субъективного, в котором 
объективное положение педагога является основой его избирательной направленности на 
педагогические ценности, стимулирующие общее и профессиональное саморазвитие 
личности и выступающие фактором его профессиональной и социальной активности. 
Социальное и профессиональное поведение педагога, следовательно, зависит от того, как 
он конкретизирует ценности педагогической деятельности, какое место отводит им в 
своей жизни. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: