§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

первенству, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за достижение наилучших 
результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на 
уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, 
новаторских починов, ответственности и коллективизма. 
В настоящее время соревнование по конкретным показателям успеваемости учащихся не 
проводится, и не должно проводиться. Однако полностью исключить соревнование из 
наиболее важной области жизни и деятельности школьников было бы неправильно. Опыт 
лучших школ показывает, что использование соревнования в учебной работе оказывается 
возможным и приносит очевидную пользу, если оно ведется за добросовестное отношение 
к учению. В условия соревнования младших школьников, например, вносятся такие 
обязательства: всегда выполнять домашние задания, работать прилежно, не иметь 
замечаний на уроке, иметь опрятные тетради, строго выполнять школьный и домашний 
режим дня, читать дополнительную литературу. 
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на 
длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо 
соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость 
результатов, возможность практического использования передового опыта. 
В последние годы появилось немало противников разного рода соревнований, которые 
якобы противоречат основным принципам гуманистической педагогики. Можно, 
утверждается, сравнивать 
только темпы личного продвижения, т.е. сравнивать ребенка сегодняшнего с самим собой, 
но вчерашним. Однако при продуманности организации соревнования оно ничуть не 
противоречит идее уважения личности. Более того, его действенность существенно 
повышается при разумном насыщении как учебной, так и внеучебной деятельности 
вытекающими из самой логики образовательного процесса ситуациями переживания 
успеха, связанными с положительными эмоциональными переживаниями. 
В переживании ситуаций успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие 
определенные затруднения в учении. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, 
с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и 
лишь потом переходить к более сложным упражнениям. В опыте передовых учителей с 
этой целью используются так называемые сдвоенные задания, где первое подготавливает 
к выполнению другого, более сложного. Надежным путем создания ситуаций успеха 
является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и 
характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае 
должны быть и словесные поощрения, подбадривание ученика, вызывающие у него 
уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большую роль в 
создании ситуаций успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения 
тех или иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство 
неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям. 
К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, 
учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к 
ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но 
игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как 
правило, "участниками педагогического процесса" в этом случае наряду с детьми 
становятся и широко знакомые им сказочные персонажи. 

Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и 
деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль 
определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, 
который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, 
школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и 
дальнейшем движении вперед. 
Нельзя полагать, что одобрение и поощрение полезны всегда и везде. Воспитательное 
значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, 
но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт 
одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. 
Поощрение особенно необходимо детям несмелым, неуверенным. К поощрениям чаще 
всего приходится прибегать в работе с младшими школьниками и подростками, которые 
особенно чувствительны к оценке их поступков и поведения в целом. Но лучше, если это 
будут коллективные поощрения. Учителю необходимо одинаково заботиться о том, чтобы 
не появлялись ученики захваленные и ученики, обойденные общественным вниманием. 
Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и 
находит поддержку в общественном мнении коллектива. 
Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. В 
значительной мере под влиянием теории свободного воспитания в первые годы советской 
школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания как 
одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: "Разумная 
система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться 
крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует 
волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их" 
[1]. 
1 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 399. 
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение 
действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает 
учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему 
ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, 
дискомфорта, стыда. А. С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих 
рядов". Это состояние порождает у школьника потребность изменить свое поведение. Но 
наказание ни в коем случае не должно причинять ребенку страдания - ни физические, ни 
моральные. В наказании нет подавленности, а есть переживание отчужденности от 
коллектива, хотя бы временного и небольшого. 
Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, 
вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе, перевод в 
параллельный класс или в другую школу, исключение из школы и направление в школу 
для трудновоспитуемых. Может применяться и такая форма наказания, как изменение 
отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. 
Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив 
выражает недоверие воспитаннику. 
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного 
мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, 
породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда ученик нарушил правила 

поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. 
Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением коллектива. 
Педагог поступает неправильно, если будет наказывать по подозрению. По возможности 
надо избегать коллективных наказаний, поскольку они могут привести к объединению 
учащихся, нарушающих общественный порядок и дисциплину. Нельзя злоупотреблять 
наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные. 
Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации 
учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: