Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н

Анализ работ по теории обучения свидетельствует о том, что в них понятие "закон" 
используется редко, чаще всего оно отождествляется с понятием "закономерность". 
Однако в философии закономерность - это более широкое по объему понятие, чем 
"закон". Закономерность рассматривается как результат совокупного действия множества 
законов, поэтому она выражает многие связи и отношения, тогда как закон однозначно 
отражает определенную связь, отношение. Изучение закономерностей обучения поэтому - 
это поиск общих тенденций развития и функционирования педагогических 
(дидактических) систем. 
Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его 
условиями и результатом, а обусловленные ими принципы определяют общую стратегию 
решения целей обучения. Такая стратегия обычно обозначается термином подход 
(например, индивидуальный подход, проблемный подход и т.д.). Подход в педагогике - 
это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. При 
этом, как считает В. И. Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение 
конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие - 
разрешение основных его противоречий. 
В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики. Прежде всего, в силу 
противоречивого характера процесса обучения, в нем имеет место действие закона 
единства и борьбы противоположностей. Противоречия в обучении возникают и 
проявляются в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся 
представлений и взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся 
следствием новых социальных условий, сложившейся образовательной ситуации, 
изменившихся возможностей развития личности. 
Так, произошедшие изменения в экономической, политической и культурной жизни 
России обусловили возникновение не только нового социального контекста жизни и 
деятельности человека, но и привели к резкой смене общественных ценностей и 
установок, востребовали ранее непопулярные качества личности (предприимчивость, 
деловитость, социальную смелость и др.). Это потребовало изменения содержания и 
технологий образования. Выявление противоречий в обучении, явившихся следствием 
названных социальных перемен, и способов их разрешения относится к числу наиболее 
актуальных задач теории обучения, так как их затяжной характер сказывается на 
снижении эффективности обучения. 
В процессе обучения довольно отчетливо проявляется действие закона перехода 
количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные 
характеристики представляют собой результат постепенного накапливания, наращивания 
количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, 
мотивы, установки, потребности личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и 
навыки. Целенаправленное, последовательное и планомерное решение учебных задач не 
сразу обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного 
времени. В результате многократно повторенных действий, упражнений то или иное 
качество проявляется как устойчивое личностное образование. 
Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т.е. 
диалектического "снятия", сохранения существенных свойств и признаков на 
последующих этапах развития. Так, личностные и психические новообразования вбирают 
в себя все ранее накопленное человеком. Интегративные качества, прогрессивные 
устремления и новые формы жизнедеятельности "отрицают" ранее сложившиеся. 

Наглядное проявление периодических диалектических снятий имеет место при переходе 
от одного способа решения задач к другому, когда снятие обеспечивается переходом к 
более сложным видам учебной деятельности, в которых и разрешаются характерные для 
процесса обучения противоречия. 
Действие механизма отрицания проявляется, например, в процессе формирования 
учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные действия 
складываются в систему, выражая сложный навык устного счета, грамотного письма, 
выразительного чтения и т.п. 
Научно обоснованное построение процесса обучения требует обращения к 
диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные познавательно-
преобразовательные функции. Так, категории части и целого ориентируют на преодоление 
функционализма в обучении, на учет того, что отдельные педагогические воздействия не 
являются достаточными для целостного развития личности. 
Категории общего, особенного и единичного требуют определения соотношения 
общечеловеческого, национального и индивидуального в отборе содержания образования, 
его направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, 
индивидуальных склонностей и способностей личности, а также учета общих и 
специфических условий функционирования той или иной системы обучения. 
Большое значение для организации и осуществления процесса обучения имеет категория 
меры. Прежде всего она вводит в теорию и практику обучения принцип оптимальности, 
или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий. 
Категории сущности и явления обусловливают необходимость выявления внутренних 
характеристик процесса обучения и всего диапазона его особенностей, в своей 
совокупности характеризующих обучение как педагогический процесс. 
Единство содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение в 
адекватности содержания образования видам и формам учебной деятельности, в 
соответствии методов обучения его техническому оснащению и т.д. 
Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с 
закономерностями обучения, возрастного и индивидуального развития. Не менее 
значимой является и категория случайности, которая связана с учетом явления 
стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое 
воздействие предполагает вариативность ответных реакций обучаемых, не всегда 
адекватных замыслу педагога. 
Специфическое проявление в обучении имеет категория времени, позволяющая различать 
учебное, психологическое и астрономическое время. Эти различия обусловлены 
субъективным переживанием частоты возникновения и длительности протекания учебных 
ситуаций. 
В процессе обучения наряду с диалектическими законами и категориями диалектики 
проявляются и специфические устойчивые, существенные и повторяющиеся 
закономерные связи и отношения. Наиболее общая устойчивая тенденция обучения как 
педагогического процесса состоит в развитии личности путем присвоения ею социального 
опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей. Это основная закономерность 
процесса обучения, проявляющаяся как необходимое условие социализации, 

преемственности между поколениями, жизнеобеспечения общества, отдельного индивида 
и воспроизводства новых поколений. 
Названная закономерность обусловливает частные или специфические закономерности 
обучения. Прежде всего она определяет зависимость содержания, форм и методов 
обучения от уровня социально-экономического развития общества. Однако характер 
обучения зависит не только от требований экономики и производства, но и от 
социокультурной ситуации. Названные факторы в своей совокупности определяют 
образовательную политику. 
Эффективность процесса обучения закономерно зависит от тех условий, в которых он 
протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических и т.п.). К числу 
значимых условий обучения относятся профессионализм учителя (преподавателей), его 
творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному 
пополнению знаний и коррекции личностных качеств. 
Объективной является зависимость результатов обучения от особенностей 
взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности 
состоит в том, что результаты обучения зависят от характера деятельности, в которую на 
том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Не менее важной является 
закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и 
индивидуальным особенностям и возможностям учащихся. 
Для непосредственной организации обучения большое значение имеет знание учителем 
(преподавателем) внутренних закономерных связей между его функциональными 
компонентами. Так, содержание конкретного учебного процесса закономерно 
обусловлено поставленными задачами. Методы и средства обучения обусловлены 
задачами и содержанием конкретной учебной ситуации. Формы организации процесса 
обучения определяются предметным содержанием и т.д. 
Названные закономерности процесса обучения находят свое конкретное выражение в 
принципах обучения. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: