§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения

при помощи всех органов чувств. В основе чувственного познания лежат первичные 
познавательные процессы: ощущение и восприятие. 
Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их 
непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых 
отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в 
целом, в совокупности его свойств. 
При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е. наблюдения, 
необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает 
зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам 
анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в экспериментах и подтверждено опытным 
путем, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две 
единицы пояснений, т.е. дополнительной информации. 
На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в 
частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние 
обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание восприятия зависит и от 
поставленной перед учеником задачи, от мотивов его деятельности и установок, а также 
эмоций, которые могут изменять содержание восприятия. 
Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от 
особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и 
направленности в целом. Зависимость восприятия от прошлого опыта и содержания всей 
психической жизни человека, от особенностей его личности называется апперцепцией. 
Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение). Образы и представления 
как результаты деятельности восприятия всегда имеют определенное смысловое значение. 
Это объясняется тем, что восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с 
пониманием сущности воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять 
предмет - это значит мысленно назвать его, т.е. соотнести с определенной группой, 
классом предметов, обобщить его в слове (В. П. Зинченко, П.И.Зинченко). 
Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в 
значительной мере обобщенных, связей и отношений между предметами, явлениями и 
процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. 
В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее 
изученным, что, в свою очередь, является основанием для более глубокого и 
разностороннего осмысления учебного материала. 
Осмысление изучаемой информации требует задействования общеучебных умений и 
навыков, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых 
лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, 
классификация и систематизация и др. Осмысление учебного материала сопровождается 
формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его 
социального, в том числе практического, значения и личностной значимости. Осмысление 
непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний. 
Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных 
признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень 
абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению 
понятия. Научные понятия всегда абстрактны, поскольку в них фиксируется отвлечение 

от конкретных предметов и явлений. Оперирование научными понятиями на этапе 
обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию 
суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным 
выводам и доказательствам. 
Учитывая возможность применения в обучении как аналитической, так и дедуктивно-
синтетической логики учебного процесса, надо особо заметить, что обобщение завершает 
(в основном) обучение, если избран индуктивно-аналитический путь. При дедуктивно-
синтетической логике, наоборот, обобщенные данные в виде понятий, определений, 
теорий, законов вводятся в начале изучения темы или же в процессе ее изучения. 
Применение знаний (практика). Необходимыми структурными компонентами процесса 
усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и применение знаний. 
Закрепление предполагает повторное осмысление и неоднократное воспроизведение 
изучаемого с целью введения нового материала в структуру личного опыта ученика. Оно 
естественно требует задействования механизмов памяти, однако не может сводиться к 
механическому заучиванию фактов, определений, способов доказательств и т.п. 
Эффективность закрепления обусловлена системой упражнений в применении знаний на 
практике. 
Ценность, прочность и действенность знаний проверяется практикой. В основе 
применения знаний лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к 
конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается 
в умении применить абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к 
частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике 
конкретизация начинается с умения привести свой пример. В дальнейшем эта 
мыслительная способность выявляется через умение решить более сложную задачу без 
помощи педагога, через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности. 
Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах деятельности в 
зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это могут быть 
упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских 
заданий, работа на пришкольном участке, в цехе на производстве и т.п. 

жүктеу/скачать 2,3 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: