Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания русского языка в школе с казахским языком обучения (1-4 классы)» для студентов образовательной программы
жүктеу/скачать 0,56 Mb.
|
| Тезисы лекции
1. В I кл. все школьники учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания «существительное + прилагательное». Иными словами, они подходили к прилагательному и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Во II классе они узнали термин имя прилагательное, включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных. Грамматическое изучение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтаксическая функция, способность изменяться по падежам, способы словообразования. Изучение свойств прилагательного начинается, если придерживаться функционального подхода, дающего немалые возможности для эвристической методики, с выяснения его функции в выражении мысли, т. е. в речи, в тексте, в предложении. Иными словами, читается и анализируется текст, например стихотворение А. А. Фета: Чудная картина, Как ты мне родна: Белая равнина, Полная луна. Свет небес высоких, И блестящий снег, И саней далеких Одинокий бег. Школьники уже имеют некоторый опыт языкового анализа художественного текста. Вот его этапы: – выразительное чтение в целях полного понимания мысли; – образ, картина, настроение и чувства поэта; – какими словами все это передано, выделение этих слов: белая равнина, полная луна, небеса высокие, снег блестящий; – постановка вопросов к словам-признакам – прилагательным: какая картина? – чудная; каким словом поэт изображает снег? – блестящий: Вывод делают дети: все выделенные слова обозначают признаки предметов. Именно они рисуют картину, как бы раскрашивают ее. Но разбор продолжается: «Слова белая, полная, высокие – это признаки чего, каких предметов?» – «Признаки равнины, луны, неба…» А это имена существительные. Вывод: в предложении имена прилагательные относятся к именам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существительного: какая луна? – полная. Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по значению? Школьники са ми подбирают прилагательные, которые обозначают: размеры – большой, маленький; цвет – желтый, синий; возраст – старый, молодой; силу – могучий, хилый; температуру – горячий, морозный. Дети составляют собственные тематические словарики, словосочетания желтые листья, красная рябина; задают вопросы: рябина какая? – красная; составляют предложения с парами «прилагательное + существительное»; вводят прилагательные в ранее составленные предложения, и они оживают: Туча заволокла полнеба – Темная, синяя туча заволокла полнеба; составляют рассказ и вводят в него прилагательные, при этом ставят вопросы, при письменном выполнении – выделяют существительные в паре с прилагательными. Подводится итог наблюдений, анализа. Обобщение может быть проведено в форме строгого логического определения. Новое понятие подводится под ближайший род (слова), выделяется три существенных признака. Изучение завершается анализом образцового текста. 2. В отличие от имен существительных прилагательные не имеют постоянного рода: они изменяются по родам, их род зависит от того существительного, к которому они относятся. Это свойство может быть «открыто» самими учащимися с помощью языкового чутья: высокий плюс сосна = высокая сосна. «Какого рода сосна? – Женского». «В каком роде будет прилагательное высокий, когда оно соединится со словом сосна? – В том же роде, т. е. в женском». Такой способ связи называется согласованием. Одно и то же прилагательное может «обслуживать» имена существительные мужского, женского или среднего рода. Учащиеся проверяют это свойство, составляя словосочетания и предложения: зимний день, зимняя стужа, зимнее развлечение. Продолжаются упражнения в согласовании. Следующая ступень в детском исследовании – выделение родовых окончании прилагательных в начальной их форме – именительном падеже мужского рода, а затем – женского и среднего рода. Вводится понятие «согласование в роде» (позже будет «согласование в роде, числе и падеже»). Учитель так направляет поиск учащихся, чтобы первоначально дети ознакомились с твердой основой прилагательных, а затем – с мягкой основой: черн-ый – cин-ий, черн-ая – син-яя, черн-ое -син-ее. Подытоживая эту ступень исследования, школьники составляют таблицу родовых окончаний. Намного труднее составить аналогичную таблицу по косвенным падежам всех трех родов, к тому же – в твердом и мягком вариантах, безударных и ударяемых. Эта задача будет решаться в рамках темы «Склонение имен прилагательных». Виды важнейших упражнений: а) составление различных вариантов словосочетаний и предложений с именами прилагательными; выбор прилагательных из числа синонимов; замена прилагательныхантонимов; введение нескольких синонимов, их градация (даль широкая, бескрайняя); б) тренировка в постановке вопросов к прилагательному в тексте, поиск аналогий в вопросе и в прилагательном (какая береза? – белая). Исследовательские задания: – подобрать возможно большее число имен прилагательных к заданному существительному в связи с подготовкой к рассказу (возможная тема – «Цветы»); мотивировать выбор прилагательных. Возможен конкурс; – виды обобщения: сравнение категории рода в двух частях речи – в имени существительном и в прилагательном; – построение схемы (модели) словосочетания с именем прилагательным; – составление таблицы изучаемых частей речи. 3. Выводы из предыдущей темы помогут учащимся догадаться, что имена прилагательные могут изменяться и по числам, поскольку они согласуются с именем существительным, зависят от него. Подтверждение этому легко найти в предложениях. Знакомство с новой темой уместно в данном случае построить не по индуктивной программе наблюдений, а, наоборот, дедуктивно, выдвинув гипотезу и проверяя ее. Гипотеза: возможно, что прилагательное, зависящее от имени существительного, принимает не только род существительного, но и число. На основе анализа текста составляется таблица. Гипотеза подтверждается примерами: по-видимому, все прилагательные могут иметь форму множественного числа; форма множественного числа отличается от формы единственного числа; от имени существительного к прилагательному может быть поставлен вопрос какие?, единый для всех трех родов существительного и, следовательно, и прилагательного тоже. И главное: окончание у вопроса ударяемое, по нему можно проверить безударные окончания имен прилагательных. Продолжая наблюдения, дети приходят еще к одному, не менее важному выводу: окончания множественного числа прилагательных едины для всех трех родов: -ые, -ие. Дальнейшую работу над темой излагаем в форме напоминаний, т. е. сокращенно: – закрепление теоретических выводов, повторение основных понятий раздела «Части речи»; – языковой анализ текста с акцентом на изучаемой теме; – построение разнообразных словосочетаний в рамках темы; – употребление имен прилагательных во множественном числе (именительный падеж) в предложениях и в тексте; – окончания имен прилагательных во множественном числе, составление алгоритма их проверки; – построение моделей словосочетаний с именами прилагательными; – подбор прилагательных к данным существительным; – обоснование выбора прилагательных («коммуникативная целесообразность» выбора); – роль прилагательных в тексте, в описании, их выразительные возможности. 4. Эта одна из труднейших тем курса грамматики и орфографии в начальных классах, поскольку существует сложная система согласования и проверки безударных окончаний. Но есть и немалое достоинство: здесь почти нет нарушений единой системы, все подчинено правилам (напомним, что притяжательные прилагательные в начальных классах не изучаются). Начинать новую тему следует, как и предыдущую, со связей имен прилагательных с существительными, к которым они относятся. Читая и анализируя текст, учащиеся находят в нем словосочетания «существительное + прилагательное», выделяют их голосом и выписывают, задают вопрос к прилагательному. В тексте они встретятся и в именительном, и в косвенных падежах: вопрос к существительному поможет определить падеж. Учащиеся убеждаются, что и сам вопрос к прилагательному – какой? можно просклонять: И. какой? какая? какое? какие? Р. какого? какой? какого? каких? и т. д. (косвенные падежи мн. ч. изучаются по углубленным программам). Внимание детей обращается на то, что все окончания вопроса ударяемые: это пригодится позже. Далее следует синтетическая работа учащихся: они склоняют существительные с прилагательными; сразу берутся примеры с твердой и с мягкой основами. Склоняется, в сущности, словосочетание, записываются формы всех падежей, выделяются окончания имен прилагательных. Можно было бы поместить все три рода в одну таблицу склонения, но это громоздко, не поместится на странице. В результате практической работы и наблюдений дети делают выводы: не только формы рода и числа, но и все падежные формы прилагательных зависят от имен существительных, к которым относятся, с которыми согласуются; можно задать вопрос от существительного к прилагательному, и окончание этого вопроса, всегда ударяемое, будет совпадать с окончанием прилагательного в том же падеже. Возможно, что сам вопрос – тоже имя прилагательное. Впоследствии, когда будут изучаться местоимения (вопросительные), дети поймут их роль и название. Такие «открытия» очень важны для методики: в них и перспективность, и опережение, и поисковые методики. Продолжаем выводы – их делают учащиеся на уровне своих возможностей: – при склонении имена прилагательные имеют свои падежные вопросы, отличающиеся от вопросов имен существительных; – падежные вопросы имен прилагательных в основном различны по родам, но многие совпадают, особенно в среднем роде: он совпадает с мужским, кроме именительного и винительного падежей; – падежные окончания прилагательных различаются в зависимости от твердости/мягкости основы слова: о/е, ы/и, а/я, у/ю; – окончания могут быть ударяемыми и безударными. Правописание безударных окончаний проверяется ударными, в том числе и окончаниями вопроса того же падежа и рода. Дальнейшие исследования учащихся: до сих пор мы изучали только единственное число в падежных формах. Нам предстоит изучить склонение во множественном числе. Как построить и провести такое исследование? Углубление понятий; склонение как изменение имен по падежам мы применили к новой части речи – к прилагательному, при этом обнаружили несколько новых особенностей склонения (они названы выше). Значения падежей у прилагательных те же, что и у имен существительных, но они обогащены признаками, свойствами. Пополнился также термин падежные вопросы, а также термин падежные окончания. Виды упражнений (кратко): – языковой анализ с акцентом на именах прилагательных; – языковой синтез – составление словосочетаний с именами прилагательными в различных вариантах; – полное склонение таких сочетаний устно и письменно; – составление предложений и текстов различных типов и методом конструирования, и по коммуникативной методике; – выбор прилагательных и обоснование выбора; – варианты перестройки предложений, их расширение, редактирование; – составление тематических групп имен прилагательных и словариков; – составление терминологического словарика по изученным темам курса и пр. Исследовательские задания: – опираясь на темы раздела «Имя прилагательное», построить таблицу склонения во множественном числе, сделать выводы (формы падежей подскажет языковая интуиция); – исследовать окончания падежей во множественном числе, их написание; – построить задания для предполагаемых учащихся (ролевой момент); – представить себе, что вы, ученики, на самом деле – учителя, а может быть, даже авторы учебника… Углубленное исследовательское задание: в книгах вы встречаете прилагательные, разобрать которые пока не умеете. Ведь мы изучали далеко не все и про существительные, и про прилагательные (имеются в виду и краткие прилагательные, и степени сравнения и пр.). Попытайтесь определить их значения, формы, их роль в выражении мысли. Виды обобщения по темам «Имя существительное» и «Имя прилагательное»: – составление таблиц, схем, моделей, например, склонения, где используются полные слова: используются только окончания и пр. Пример: общая модель изменения имен прилагательных, связь с именами существительными, формы рода, числа, падежные формы и пр.; – устное сообщение обобщающего типа на темы «Совпадающие падежные формы имен прилагательных»; «Падежные окончания, которые в безударном варианте трудно различимы на слух»; «Выразительная, изобразительная роль прилагательных ( в тексте)»; «Группы прилагательных по значению»; – составление алгоритмов: порядок грамматического анализа имени прилагательного, алгоритм проверки написания безударного падежного окончания прилагательного и пр. Опорная схема: трудные, легко смешиваемые падежные окончания. 5. В данном случае элементы словообразования способствуют разграничению частей речи на основе сопоставления однокорневых слов. Детям даются слова, которые должны быть расположены в столбиках. Задача учащихся – объяснить разницу, признаки – лексические и грамматические, помогающие разграничить эти слова по частям речи. Придет время, и они будут разграничивать еще и глаголы: жизнь – живой – живет. Различая части речи, дети используют: а) признаки конкретного лексического значения; б) признаки обобщенного значения: для существительных – предметность, для прилагательного – признак, свойство; в) грамматические значения как признаки частей речи; г) формально-грамматические признаки, в первую очередь – окончания. В данных примерах первый признак не столько разграничивает части речи, сколько их сближает; но второй, третий и четвертый – разграничивают. Второй аспект словообразовательной работы связан с разделом лингвистики: перед учащимися раскрываются механизмы морфемного способа образования новых слов, сначала без строгого выделения аффиксов: снег – снеговик – снеговой – снегопад, а затем и модельное, более строгое рассмотрение словообразовательных цепочек: дом – домик; сад – садовый; чудо – чудесный; прелесть – прелестный; полет – летный; учение – учебный и т. п. При таком подходе выделяются суффиксы (чаще) и приставки (реже). Можно сказать, что словообразование стучится в современную школу и его можно связывать как с разделом «Состав слова» («Морфемика»), так и с частями речи. Этот материал соответствует современным тенденциям разбивающего обучения. Понятий «производящая основа» и «способы словообразования» можно пока не вводить, но понятие «словообразование» постепенно наполняется содержанием. Практическая направленность словообразования требует образцов, а на продвинутых этапах обучения – моделей: – образцы: сталь – стальной, медь – ?, железо – ? и т. п.; – модели: имя существительное без суффикса + суффикс прилагательного: рис – рисов-ый; лун-а – лун-н-ый; пись-мо – пись-мен-н-ый; – образование существительных от основы прилагательного: чист-ый – чист-от-а; даль-н-ий – даль; зелен-ый – зелень; – словообразовательная цепочка: вод-а – вод-н-ый – вод-ник; сад – сад-ов-ый – сад-ов-ник; – игра-соревнование: образовать ряды родственных слов, объяснить их значения (чей ряд полнее, кто лучше объяснит). Нетрудно заметить, что описанная работа учащихся опирается на практическое знание языка, на чутье языка, сформировавшееся еще до школы на основе аудирования и говорения. Ребенок на уровне внутренних обобщений усваивает модели словообразования, как и формы склонения. Исследовательские задания: – попытаться объяснить происхождение географических названий: Новгород, деревня Камышино, станция Лесная, река Шуя, улица Тверская; – каково образование фамилий: Кузнецов, Поляков, Смоленский, Воронов, Медведев, Соловьев, Павлов, Павленко, Павлюк, Мюллер, Фишер, Шмидт, Богачев, Хитрое, Казаков. ТЕМА 6. Методика изучения грамматики. Глагол План лекционного занятия (1час) 1. Лексическое и грамматическое значение глаголов 2. Тема «Время глагола». Прошедшее время 3. Тема «Настоящее время глагола» 4. Тема «Инфинитив». Неопределенная форма глагола 5. Тема «Будущее время глагола (простое и сложное)» 6. Знакомство с наклонениями и залогами глаголов 7. Словообразование глаголов жүктеу/скачать 0,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|