Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

19 
Причинами такого своеобразия являются сужение сферы активного 
общения в наиболее ранний период развития ребенка, ограничение его 
возможностей активной подражательной и познавательной деятельности, 
сужение возможности развития моторной сферы и нередко средовые условия, 
не всегда благоприятные для целенаправленного воздействия. 
Овладение фонетической стороной речи, с которого начинается усвоение 
родного языка, то есть формирование фонематического слуха и механизма 
звукопроизношения (артикуляции), совершается на основе подражания. И если 
развитие фонематического слуха и формирование речеслуховых представлений, 
основанное на слуховом восприятии, протекает у слепых и зрячих идентично, то 
формирование речедвигательных образов (артикуляции звуков речи), основанное 
не только на слуховом, но и на кинестетическом и зрительном восприятии, 
существенно страдает. Это есть следствие полного или частичного нарушения 
возможности визуально отражать артикуляторные движения вступающих в 
речевой контакт со слепым ребенком окружающих его людей. 
На трудность усвоения слепыми артикуляции звуков речи указывал еще в 
начале XIX в. И. Клейн, писавший, что «отдельные звуки вызываются 
благодаря различным положениям и направлениям речевых органов, причем 
некоторые из этих звуков становятся ясными при помощи зрения; зрячий 
ребенок очень часто перенимает в буквальном смысле ото рта звуки и слова, 
произносимые другими, и, следовательно, усваивает в этом отношении путем 
чисто механического подражания то, чему слепого можно научить лишь 
теоретическим способом, путем объяснения и сопоставления. Это положение, 
подкрепленное впоследствии большим фактическим материалом, получило 
дальнейшее развитие в трудах многих отечественных и зарубежных 
дефектологов. Автор одного из первых исследований по логопедической работе 
со слепыми советский дефектолог М.Е. Хватцев в одной из своих статей писал: 
«Фонетическая сторона речи усваивается им через подражание тем 
компонентам, из которых складывается наше звукопроизношение, а именно: 
акустических (звуков), улавливаемых слухом, и зрительных (мимико-
артикуляторных), воспринимаемых зрением. Следовательно, можно полагать, 
что усвоение речи ребенком, родившимся слепым или потерявшим зрение до 
появления речи, будет протекать затрудненно, в известной мере своеобразно и 
искаженно». 
Современные 
исследования 
подтвердили 
наличие 
нарушений 
взаимодействия в функционировании анализаторных систем, участвующих в 
формировании фонетической стороны речи - слуховой, кинестетической и 
зрительной, в результате чего в процессе становления речи у слепых 
наблюдаются отклонения от нормы. 
Основным дефектом речи при слепоте является косноязычие (возможно 
заменить другим словом), широко распространенное у слепых детей 
дошкольного и младшего школьного возраста. Среди разновидностей 
косноязычия наблюдаются: сигматизм - неправильное произношение 
свистящих и шипящих звуков (с, з, ц, ш, щ, ж, ч) в различных вариантах; 
ламбдацизм – неправильное произношение звука «л» (замена его звуками у или 

20 
в); ротацизм – недостатки произношения звука «р»; имеют место также 
нарушения произношения звуков «д», «т» и др. 
Отмечая зависимость звукопроизношения от состояния зрительного 
анализатора, необходимо помнить, что данная связь касается только дефектов 
звукопроизношения, вызванных неправильной артикуляцией (например, 
образование звука «л» губами, высовывание языка между зубами при 
произнесении звуков «д», «т», «с», «з», вибрация язычка иди мягкого нѐба при 
произнесении звука «р» и т.д.). Косноязычие же, обусловленное аномалиями 
строения и моторики речевых органов, так же как и заикание, часто 
встречающееся у слепых и имеющее своей основой нарушения деятельности 
центральной нервной системы, с дефектами зрения не связаны. 
Развитие звукопроизношения зависит от времени потери зрения: по 
данным М.Е. Хватцева, среди слепорожденных и ослепших до появления речи 
недостатки произношения наблюдаются в 16% случаев, а у ослепших в более 
старшем (дошкольном) возрасте до 5-7-ми лет, то есть до окончательного 
завершения процесса формирования звукопроизношения, – только в 6% 
случаев. 
Речевые расстройства у слепых детей отражаются на их письме. По 
данным М.Е. Хватцева, 25% ошибок связано с неправильным произношением 
соответствующих звуков, а в 46% случаев неправильно произносимые звуки 
обусловливают неверное написание. 
Кроме того, и это наиболее существенно, дефекты речи тормозят 
психическое развитие слепых детей, причем в гораздо большей степени, чем 
нормально видящих. Это связано с тем, что развитие речи, способной при 
нормальном уровне развития в значительной мере компенсировать последствия 
слепоты, в данном случае задерживается, и речь не выполняет свою 
компенсаторную функцию. 
Недостатки 
произношения 
отрицательно 
влияют 
на 
речевую 
деятельность, ограничивают без того суженный круг общения детей с 
дефектами зрения, затрудняют формирование ряда качеств личности или ведут 
к появлению отрицательных свойств (замкнутость, аутизм, негативизм и др.). 
Отсюда становится ясной необходимость своевременной коррекционной 
логопедической работы со слепыми детьми. Основой для формирования 
правильного звукопроизношения при дефектах зрения является использование 
сохранных слухового и двигательного анализаторов, которым принадлежит 
главная роль в формировании речеслуховых и речедвигательных 
представлений. На основе развивающегося у ребенка к концу первого года 
жизни фонематического слуха и формирования голосового аппарата начинается 
овладение смысловой речью. 
Выпадение или серьезные нарушения функций зрения ограничивают 
количество воспринимаемых объектов, затрудняют выделение многих 
существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное 
эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это 
ведет к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, 
сказывается на темпах речевого развития. 

21 
Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах: 
количественно – как увеличение числа используемых и понимаемых слов и 
качественно – как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и 
обозначаемых ими предметов, как процесс все большего и большего обобщения 
значения слов. 
Неограниченные у слепых детей возможности речевого общения 
(непосредственное общение с взрослыми, чтение книг, слушание радиопередач 
и т.д.) способствуют накоплению словарного запаса, который уже в среднем 
школьном возрасте может не только достичь уровня нормы, но и, по данным 
некоторых исследователей, превзойти его. 
Богатый словарный запас является одним из непременных условий 
компенсации ограниченного чувственного опыта, однако для этого он должен 
хотя бы минимально опираться на конкретные представления. 
Накопление словарного запаса и усвоение грамматического строя 
родного языка способствуют развитию связной речи. Понимание и овладение 
связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осуществляется 
у слепых детей по тем же закономерностям, что и у нормально видящих. 
Ранняя коррекционная работа позволяет преодолеть задержки в речевом 
развитии и достигнуть уровня нормы. Опирающаяся на конкретные 
представления связная речь является мощным средством компенсации 
отклонений в психическом развитии слепых детей. 
В специфику развития речи слепых детей включаются также особенности 
усвоения и использования ими неязыковых средств общения – мимики, 
пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом устной речи. 
Особо следует остановиться на использовании в речи мимики и 
пантомимики лицами, утратившими зрение после того, как они овладели 
неязыковыми средствами общения. Длительный срок слепоты ведет к 
постепенному редуцированию внешних выразительных движений; лицо 
ослепших приобретает маскообразное выражение, жесты используются крайне 
ограниченно. Поэтому во время проведения реабилитационной работы важно 
обращать внимание слепых на необходимость использования в процессе 
общения неязыковых средств. 
Наблюдающееся у слепых ослабление внешнего выражения эмоций и 
ситуативных выразительных движений сказывается на интонационном 
оформлении речи. Это проявляется в бедности интонаций и монотонности 
речи. Однако развивающаяся у слепых способность подражать речи 
окружающих помогает преодолению этого недостатка. 
В тифлопсихологии встречаются мнения, согласно которым отсутствие 
зрения влияет на темп и громкость речи. Одни авторы отмечают 
замедленность, другие – повышенную скорость речи слепых. Также 
расходятся мнения и о силе голоса: одни утверждают, что слепые говорят 
всегда тихо, так как громкие звуки мешают их слуховой ориентации в 
пространстве, другие – что слепые говорят чрезмерно громко, потому что из-
за отсутствия зрения не могут оценить размеры помещения и степень 
удаленности собеседника. Надо полагать, что упомянутые различия в темпе и 

22 
громкости речи являются индивидуальными, а не типичными для слепоты 
особенностями, чем и обусловлено столь значительное расхождение во 
взглядах на эту сторону речи. 
Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных 
компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует 
отметить, что в целом речь слепых при правильном формирующем воздействии 
со стороны родителей и воспитателей развивается до нормального уровня и 
служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности 
слепых во всех видах деятельности. 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: