Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»
жүктеу/скачать 1,14 Mb. Pdf көрінісі
|
Razvitie detej s narusheniyami zreniya (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Приведите пример занятия по лепке. 3. С чего начинается занятия по аппликации Какая последовательность 4.
- Почему в процессе обучения слепых дошкольников крайне важно, ставя перед ними ту или иную задачу, не предлагать им готовых решений, а
- Почему правильное называние ребенком аппликационного изображения и его частей не свидетельствует о том, что у него сложился схематичный образ
| Вопросы и задания:
1. Какие ставятся конкретные задачи в процессе обучения лепке детей с нарушением зрения? 2. Приведите пример занятия по лепке. 3. С чего начинается занятия по аппликации? Какая последовательность? 4. С чего должно начинаться обучение изобразительной деятельности и почему? 5. Почему возможности изобразительной деятельности слепого дошкольника отстают от возможностей его восприятия? 6. Для чего в процессе занятий педагог специально моделирует различные ситуации? 7. Почему в процессе обучения слепых дошкольников крайне важно, ставя перед ними ту или иную задачу, не предлагать им готовых решений, а целенаправленно и последовательно подводить к самостоятельному решению задачи путем рассуждений и практических действий? 8. Почему правильное называние ребенком аппликационного изображения и его частей не свидетельствует о том, что у него сложился схематичный образ изображаемого на плоскости предмета? 2.6. Приемы осязательного обследования Осязательное обследование, как правило, подразделяется на два этапа. Сначала осуществляется общеознакомительное беглое обследование предмета (изображения) в целом. При этом руки детей движутся от начального пункта, 61 указанного учителем. Затем сразу же следует уточняющее восприятие с выделением существенных (главных) признаков изучаемого объекта. Обследование любого предмета или изображения проводится двумя руками. При этом обе руки действуют не синхронно, а функции их разделяются: правая рука обычно бывает поисковой, а левая – контролирующей. Однако обследование строго симметричных фигур (предметов, рисунков) проводится обеими руками, которые одновременно движутся сверху – вниз от верхней серединной точки. Возможны варианты осязательного восприятия: в некоторых случаях левой рукой ученик фиксирует начальный пункт обследуемого предмета, правой проводит по всему предмету, последовательно выделяя его части. Затем правая рука подводится к начальному пункту, соединяясь с левой. Например, при ощупывании многоугольников ученик сначала охватывает фигуру обеими руками, при таком общем обхвате находит самый заметный угол, затем берет фигуру в левую pуку и держит ее именно за этот угол, считая его первым. Потом он ведет слева направо указательным пальцем правой руки последовательно по сторонам многоугольника, выделяя и считая каждый из углов, до того угла, который держит пальцами левой руки. При осязательном восприятии некоторых предметов после нахождения начального пункта левая рука передвигается вслед за правой. Способы обследования варьируются и в зависимости от особенностей объектов. Восприятие незнакомых или малознакомых объектов учитель должен сопровождать словесным объяснением, в котором, характеризуя выделяемые признаки, он излагает или напоминает способ осязательного обследования. Действия учащихся контролируются учителем. Если ребенок затрудняется в процессе обследования, то нужно взять его руки в свои и всю работу проделать совместно с ним. Когда учитель убедится в том, что алгоритм осязательного обследования определенной группы предметов усвоен детьми, ему достаточно назвать только части, подлежащие детальному изучению. В этих случаях учащиеся работают самостоятельно, а педагог наблюдает за их действиями, анализирует ответы и вносит поправки. Тифлопедагогу следует помнить о том, что учащиеся, имеющие остаточное зрение, часто при восприятии предметов опираются только на свое дефектное зрение, вследствие чего получают неполную, неточную, а иногда и искаженную информацию. Поэтому у детей с остаточным зрением необходимо развивать осязание так же, как и у тотально слепых. Это требование обуславливается еще и тем, что всем лицам, относящимся к категории слепых, во многом приходится строить свою учебную и трудовую деятельность на использовании осязания. Для закрепления осязательных представлений, обеспечения их сохранности в памяти ребенка необходимо через некоторое время повторно предъявлять эти же предметы для обследования и опознания. Также важно проводить сравнение знакомого предмета с предметами, относящимися к одной и той же определенной группе. 62 Надо научить детей выделять в сравниваемых предметах сходства и различия, указывать и называть их: в квадрате все стороны равны между собой, а в прямоугольнике – только противоположные; шар катится, а куб нет; у цапли ноги длинные, пальцы без перепонок, а у утки ноги короткие и с перепонками между пальцами, что помогает ей загребать воду при плавании. жүктеу/скачать 1,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|