30
работе сохранных анализаторов, то есть за счет увеличения количества
представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не
может быть возмещено полностью, так как нарушение или отсутствие
возможности визуально воспринимать явления и предметы внешнего мира
делает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд
объектов. Последнее, впрочем, также частично может быть компенсировано за
счет использования в процессе обучения моделей, макетов, рисунков и т.п.
Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти
зрячих и качественно. Характерными особенностями их представлений
являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и
вербализм. Эти особенности, отмечавшиеся еще А.А. Крогиусом,
В.И. Рудневым, А.И. Скребицким и другими тифлопедагогами, проявляются у
лиц с
дефектами зрения в различной степени в зависимости от состояния
зрительного анализатора, главным образом остроты зрения, размера и поля
зрения, а также ряда других факторов: знаний, опыта, характера деятельности,
условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и
слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.
Фрагментарность
зрительных
представлений
частичнозрячих
и
слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта
зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ не полон,
лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту.
Фрагментарность представлений лиц с дефектами зрения отчетливо
проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или
моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных
представлениях у
слепых и слабовидящих зачастую отсутствуют весьма
важные, а иногда и наиболее существенные детали.
В отличие от фрагментарности представлений нормально видящих,
свидетельствующей о высоком уровне обобщенности образов и выделении
наиболее существенных деталей, фрагментарность представлений слепых и
слабовидящих является результатом недостаточно полного чувственного
знания о
предмете. Неполное и неточное отображение предметов ведет к
снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков.
Например, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью
может явиться пушистый хвост, а в образе зайца – короткий хвост. Подобная
фрагментарность и недостаточная обобщенность являются причиной
несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо
проявляется при повторном восприятии объектов в
процессе узнавания. Так,
незрячий школьник может спутать белку и лису или зайца и медведя на том
основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй – короткие.
Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в результате
недостаточно полного осязательного или зрительного отражения. Схематизм
особенно отчетливо проявляется при репродуцировании образов, бедных
деталями и поэтому слабо дифференцированных.
Однако схематизм может быть преодолѐн. Для этого надо направлять и
организовывать
процесс
восприятия,
развивать
наблюдательность,
