Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

79
время следует определить и ряд задач, которые выходят за рамки компетенции 
ПМПк, и которые должны решаться непосредственно педагогами с привлече-
нием других специалистов (по крайней мере, на первом этапе их решения) в 
мини-командах. 
К таким задачам следует отнести: 
- Сиюминутные проблемы обучения (кратковременное ухудшение усвое-
ния программы обучения: навыков письма, чтения, поведения), которые вызы-
вают тревогу у педагога, но, в связи со своей незначительной продолжительно-
стью, не являются задачей консилиума в целом и психолога, в частности; 
- Кратковременные проблемы поведения, связанные с ситуацией в семье, с 
начинающимся заболеванием ребенка (а не с постоянным его болезненным со-
стоянием, «отклоняющимся» психическим статусом, которые, естественно, яв-
ляются задачей углубленного обследования всеми специалистами); 
Разработку программ, воспитательных мер в рамках учебно-воспи-
тательного процесса, рекомендуемых классному руководителю, учителю-
предметнику и другим участникам образовательного процесса. 
Эти задачи могут решаться в мини-командах. 
Одним из важных механизмов организации взаимодействия учителя и спе-
циалистов психолого-педагогического сопровождения (особенно при работе в 
«мини-командах» по определенному направлению) является 
формирование
 
за
-
проса
и работа с ним. Понимая специфику деятельности каждого специалиста, 
учитель обращается к нему с вопросом в рамках его компетентности. При этом 
учитель должен осознавать, что возникшее затруднение, проблема действи-
тельно не может быть решена им самим. Приведем примерную схему работы с 
запросом учителя в тройке «учитель-психолог-дефектолог» (если дефектолога в 
школе нет, работа ведется учителем и психологом). Содержание запроса может 
быть, например, таким - ребенок отказывается выполнять письменную работу 
на уроке русского языка. 
1 этап
. Осознание проблемы педагогом, формулирование запроса. 
На этом этапе учитель: 
1. Отмечает появление нового в поведении ребенка (на предыдущих уро-
ках выполнял письменную работу, а сейчас отказывается); 
2. Отмечает для себя, насколько часто и регулярно повторяется такое по-
ведение (на всех уроках, только на некоторых - например, если урок русского 
языка первый или последний в расписании, на определенном этапе урока - на-
пример, в начале урока или в конце и т. д.) 
3. Анализирует возможные явные причины появления такого поведения, 
беседует с тьютором (если есть), родителями ребенка (это могут быть: 
- причины, связанные с актуальным состоянием здоровья ребенка - бо-
лезнь, усталость, изменение схемы медикаментозной поддержки и т. д., 
- причины, связанные с определенными событиями - переезд, праздники и 
т. п.;

80
- причины, связанные со сформированностью тех или иных общеучебных 
навыков у ребенка - ему трудно писать, ребенку трудно сориентироваться в за-
дании, так как плохо сформированы навыки чтения;
- причины, связанные с организацией работы на уроке - ребенок недоста-
точно мотивирован на выполнение письменных заданий, не успевает за темпом 
работы класса, излишне критично относится к результатам своей работы, учи-
тель не отмечает его старания, мало спрашивает;
- причины, связанные с организацией взаимодействия детей на уроке - ре-
бенку не нравится учебное место, сосед по парте и т. д.). 
На этом этапе педагогу важно вспомнить, выделить из общей массы фак-
тов наблюдаемого «проблемного» поведения, что конкретно послужило причи-
ной его «запуска» на уроке. 
2. Пробует внести те или иные изменения в организацию работы на уроке 
(применить иные способы мотивации, снизить объем письменного задания, 
предложить выполнять письменное задание на карточке, пересадить ребенка на 
удобное для него место и т. д.); 
3. Отмечает, изменилось ли поведение ребенка после этих действий учите-
ля (например, ребенок с удовольствием выполняет письменные задания на кар-
точке с четким, коротко сформулированным заданием). 
4. Если поведение ребенка не изменилось, обращается к психологу и де-
фектологу (логопеду). При обращении к специалистам важно сформулировать, 
что конкретно в поведении ребенка мешает организации работы на уроке, опи-
сать, какие действия предпринял сам учитель, родители (с их слов) для измене-
ния ситуации. 
2этап
. Совместное наблюдение и обсуждение плана. 
1. Психолог и дефектолог проводят наблюдение за поведением ребенка и 
класса, формулируют гипотезу (предположение) о возможных его причинах. В 
крайне необходимых случаях проводят дополнительную психолого-
педагогическую диагностику. 
2. Вся «мини-команда» собирается для обсуждения результатов на-
блюдения, вырабатывается общая стратегия и план совместных действий - учи-
теля на уроке, возможно - психолога и (или) дефектолога на коррекционно-
развивающих занятиях. Важно: при составлении плана действий всегда учиты-
ваются имеющиеся у ребенка возможности, его сильные стороны. А содержа-
ние этой работы необходимо довести до родителей и заручиться их поддерж-
кой. 
3 этап
. Реализация плана действий в классе. 
Учитель «проверяет», насколько действенны те или иные меры, приемы, 
предложенные специалистами, по отношению к ребенку, организации работы 
всего класса. На апробирование идей, реализацию первоначального плана отво-
дится ограниченное время - например, неделя или две. Затем специалисты и 
учитель вновь встречаются для обсуждения результатов, наличия или отсутст-
вия изменений в поведении ребенка. 

81
4 этап
. Если проблема не решена, поведение ребенка остается таким же 
проблемным или еще больше усугубляется (например, ребенок отказывается 
писать не только на уроке русского языка, но и на других предметах), ее обсу-
ждение выносится на заседание экстренного или планового психолого-медико-
педагогического консилиума школы. При этом задача специалистов консилиу-
ма сводится не только к новым предложениям по решению проблемы в классе 
или даже школе. Возможно, решением ПМПк будет привлечение внешних ре-
сурсов - специалистов из ПМПК, оценка состояния ребенка на областной (го-
родской) психолого-медико-педагогической комиссии или других видов помо-
щи. 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: