Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

20
тельство ЮАР стремится защитить права учащихся, предоставить всем равный 
доступ к образованию, устранить неравенство в образовании. 
До сегодняшнего дня в школах
 
Японии
воспитание активного и здорового 
ребенка является одной из главных целей образования. 
В Японии дети с ограниченными возможностями учатся вместе с общим 
классом. Но вместе с учителем дополнительно также работает ассистент- учи-
тель. Ассистент-учитель во всем помогает детям с ограниченными возможно-
стями по учебе. 
Японские дети с ограниченными возможностями в школах обеспечены 
всей инфраструктурой. Если ученик по каким-либо причинам отсутствовал на 
занятиях, эти уроки для него проводятся отдельно. Например, если ученик с те-
лесными ограничениями не может посетить урок физкультуры, то с ним по его 
доступным возможностям и способностям занимается другой учитель. В таких 
школах воспитывают толерантное отношение к детям с ограниченными воз-
можностями. 
В
 
Южной
 
Корее
тема специального образования и положение людей с 
ограниченными возможностями является объектом особого внимания. 
Следует отметить, что данная тема рассматривается в различных аспектах - ис-
торическом, социологическом, педагогическом, культурологическом и других. 
С 1970-х годов стремительно развивается специальное образование: если в 
1971 году был только 1 специальный класс, то в 2004 их количество достигло 
4366 и на сегодняшний день примерно 60 тысяч детей с особыми возможностя-
ми обучаются в обычных и специальных школах. 
В 1994 году были внесены поправки в Закон о специальном образовании, в 
которых оговаривалось введение обучения по принципу инклюзива. В 1997 г. 
южнокорейским правительством был принят Закон по продвижению специаль-
ного образования (Special Education Promotion Act). В 2007 г. в дополнение к 
данному закону был принят Закон о специальном образовании для лиц с огра-
ниченными возможностями (Act on Special Education for Disabled Persons). Этот 
закон обеспечил правовую основу для существенных изменений в сфере выс-
шего образования. Так в вузах с большим количеством студентов с ОВ должны 
быть открыты Центры поддержки студентов с ограниченными возможностями. 
Цель центров заключается в гарантированном доступе к образованию, вспомо-
гательным технологиям и помощи в учебе. Однако, если университет не имеет 
необходимого для организации комитета или центра количества студентов с 
ОВ, университет может организовать команду или назначить ответственных за 
работу с данным контингентом студентов. 
В рамках данного закона, начиная с 2005 г. правительство открывает Цен-
тры поддержки специального образования. Таким образом, образование можно 
получить независимо от того, где студенты обучаются - на дому или в учебном 
заведении. 
Современные задачи государственной политики в области образования от-
ражены в 5-летнем Плане развития специального образования и заключаются 

21
они как в поддержке специального и интегрированного образования, так и в 
быстром реагировании на изменение потребностей общества. 
Важнейшей заслугой южнокорейского правительства, на наш взгляд, явля-
ется не только создание нормативно-правовой базы, но и принятие адекватных 
и своевременных мер для успешной реализации законов на практике. Так, с 
1994 года в Южной Корее функционирует Государственный институт специ-
ального образования, который руководит исследованиями в области специаль-
ного образования и ведет работу по повышению информированности общест-
венности относительно потребностей людей с ограниченными физическими 
возможностями. 
Первые инклюзивные образовательные учреждения появились
 
в
 
России
 
на 
рубеже 1980-1990 годов. В Москве в 1991 году по инициативе московского 
Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации от-
крылась школа инклюзивного образования «Ковчег». 
С осени 1992 года началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограни-
ченными возможностями здоровья», в результате которой в 11-ти регионах бы-
ли созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению де-
тей-инвалидов. Также были разработаны учебные планы курсов «Основы спе-
циальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с 
ограниченными возможностями здоровья» для использования их в педагогиче-
ских вузах. 
Сегодня внедрение инклюзивного образования на территории РФ проис-
ходит в соответствии с Конституцией РФ, федеральным законом «Об образова-
нии», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также 
регламентируется Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европей-
ской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия 
подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в 24-й статье которой гово-
рится том, что в целях реализации права граждан на получение образования го-
сударства-участники обязаны содействовать развитию системы инклюзивного 
образования. 
За рубежом инклюзивное образование с точки зрения затрат считается бо-
лее рентабельным, чем специальное. 
Особое место в дискурсивном обосновании инклюзивного образования за-
нимают процессы преодоления неравенства в образовании и социального 
включения детей с ограниченными возможностями обычными сверстниками и 
персоналом школ. Речь идет о «стихийной» интеграции, когда она трактуется 
как «парадигма помещения». 
В странах с успешной практикой инклюзивного образования создан и эф-
фективно действует институт тьюторства (сопровождения), позволяющий ока-
зывать системно и качественно поддержку детям с особыми потребностями. 
Существуют и другие практики, повышающие качество жизни детей с особыми 
потребностями и позволяющие им получать качественное образование, но 
главной задачей в организации инклюзивного образования является подготовка 
и переподготовка квалифицированных педагогических кадров. 

22
В этом плане интересен и полезен опыт ряда стран по созданию Нацио-
нальных ресурсных центров специального образования. 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: