Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

46
рированного обучения. Данная модель интеграции может быть реализована в 
дошкольных организациях комбинированного вида, имеющих как группы для 
нормально развивающихся детей, так и специальные группы, а также в обще-
образовательных школах, в которых открыты специальные классы.
Эпизодическая
 
модель
 
интеграции
- ориентирована на специальные до-
школьные и школьные организации, которые ограничены в возможностях про-
ведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающи-
мися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников. Смыслом эпизоди-
ческой интеграции является целенаправленная организация хотя бы минималь-
ного социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями разви-
тия со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном 
общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) орга-
низаций, где обучаются только дети с ограниченными возможностями.
Комбинированная
 
интеграция
 
– эта форма интеграции рассматривается 
как включение ребенка с ограниченными возможностями развития в общеобра-
зовательный класс с предоставлением ему квалифицированной помощи спе-
циалистов и создание специальных условий обучения в общем классе в соот-
ветствии с его особыми образовательными потребностями. Комбинированная 
интеграция позволяет детям, чей уровень развития близок к норме, обучаться в 
общеобразовательном классе, одновременно получая помощь учителя-
дефектолога на специально организованных занятиях.
К одной из форм интеграции относят 
обучение
 
детей
 
с
 
ограниченными
 
возможностями
 
в
 
специальных
 
классах
 
общеобразовательной
 
школы
. Тем не 
менее, специалисты в области специального образования считают, это такое 
обучение нельзя называть «инклюзивным» образованием. Практический опыт 
обучения в отдельных классах демонстрирует, что в этом случае сверстники не 
всегда общаются с детьми с ограниченными возможностями, а, как известно, 
общение есть один из определяющих элементов инклюзивного обучения.
Постоянная
, 
полная
 
интеграци
я эффективна для тех детей с ограничен-
ными возможностями, чей уровень психофизического и речевого развития со-
ответствует или приближается к возрастной норме, кто психологически готов к 
совместному со здоровыми сверстниками обучению Дети с отклонениями в 
развитии по 1-3 человека включаются в общеобразовательные классы Дети в 
течение дня находятся с нормально развивающимися детьми 
Постоянная
, 
неполная
 
интеграция
эффективна тем, кто способен наравне 
со своими сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых 
умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного 
времени 1/3 – дети с ограниченными возможностями развития, коррекционные 
часы, внеклассные мероприятия. 
 
Временная
, 
частичная
 
интеграция
.
Учащиеся с ограниченными возмож-
ностями объединяются с нормально развивающимися детьми для проведения 
совместных мероприятий не реже 2-х раз в месяц. 
Эпизодическая
 
интеграция
. Смыслом данной интеграции является целена-
правленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия 

47
детей с сочетанными нарушениями развития со сверстниками (праздники, кон-
курсы, выставки детских работ, кружки и др.).
Дистанционное
 
обучение
. 
Целью дистанционного обучения является пре-
доставление детям- инвалидам возможности получения образования по инди-
видуальной программе на дому, является инклюзивной в сочетании с времен-
ной частичной или эпизодической интеграцией. 
В Республике Казахстан, в соответствии с «Рекомендациями по организа-
ции интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными 
возможностями в развитии», в общеобразовательной школе при наличии кон-
тингента детей с ограниченными возможностями в развитии могут открываться 
классы: 
а) 
классы
 
интегрированного
 
обучения
, которые осуществляют полную ин-
теграцию детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразова-
тельный процесс. В одном классе интегрированного обучения могут обучаться 
не более трех учащихся с ограниченными возможностями;
б) 
специальные
(
коррекционные
) 
классы
(далее - спецклассы), которые 
осуществляют частичную интеграцию детей с ограниченными возможностями 
в развитии в общеобразовательный процесс.
Таким образом, в зависимости от уровня развития и психологической го-
товности ребенка, от желания его родителей (законных представителей) суще-
ствует возможность подбора доступной и полезной модели интеграции для ка-
ждого ребенка с ограниченными возможностями развития в общеобразователь-
ную среду. 
Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко в качестве одного из перспективных видов 
образовательных организаций, реализующих интегрированное обучение детей 
в России, выделяют «
образовательную
 
организацию
 
комбинированного
 
вида
»
. 
Именно в этих организациях есть возможность создавать и обычные, и специ-
альные, и смешанные группы детей, что позволяет осуществлять все формы ин-
теграции, подбирая каждому ребенку необходимую квалифицированную спе-
циальную педагогическую помощь, налаживать подлинное взаимодействие пе-
дагогов общеобразовательных школ со специалистами дефектологами. При 
этом в комбинированной образовательной организации можно обеспечить спе-
циальное образование детям с выраженными нарушениями развития и качест-
венное образование нормально развивающимся детям, обогатив их социально-
эмоциональное развитие уникальным и необходимым в будущей взрослой жиз-
ни опытом взаимодействия с теми людьми, кто в силу не зависящих от них об-
стоятельств оказался менее способным, смышленым, умелым, но от этого не 
менее добрым, отзывчивым и способным к соблюдению нравственных норм и 
законов.
Многочисленные дискуссии о формах и границах интеграции детей с ог-
раниченными возможностями развития в общеобразовательную школу, поиски 
наиболее эффективных ее моделей свидетельствуют о многоаспектности и 
сложности проблемы.

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: