Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк

55
ТЕМА 4. УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 
 
4.1 Создание специальных условий для получения образования
детьми с ограниченными возможностями 
 
Одна из приоритетных целей социальной политики Казахстана - мо-
дернизация образования в направлении повышения доступности и качества для 
всех категорий граждан. В результате воздействия многих неблагоприятных 
факторов резко возросло число детей с различными формами нарушений пси-
хического и соматического развития. В связи с этим, значительно возрос заказ 
общества на инклюзивное образование. 
В последние годы в рамках общемирового процесса наблюдается новая 
тенденция - родители не хотят отдавать своих детей в закрытые учреждения 
интернатного типа и воспитывают их в семье, устраивая их в общеобразова-
тельные школы и детские сады. Это желание родителей закреплено законода-
тельно. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями 
здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной 
политики не только в области образования, но и в области демографического и 
социально-экономического развития Республики Казахстан.
Определение необходимых условий для получения образования, адекват-
ного возможностям ребенка с ОВ, ребенка-инвалида опирается на положение о 
том, что получение детьми с особыми образовательными потребностями и 
детьми-инвалидами (далее - дети с ОООП) образования является одним из ос-
новных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их 
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в раз-
личных видах профессиональной и социальной деятельности. 
Важная роль в определении необходимых в каждом конкретном случае 
специальных образовательных условий отводится системе психолого-медико-
педагогического консультирования - деятельности системы ПМПК и конси-
лиумов образовательных учреждения (ПМПк), на основе законодательства РК:
Коренные социально-экономические преобразования в стране, активизация 
социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, 
развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей со-
вершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания 
детей с ограниченными возможностями. Изменение подходов к обучению и 
воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья направлено на 
формирование и развитие социально-активной личности, обладающей навыка-
ми социально-адаптивного поведения применительно к мобильной экономике. 
Одним из путей реализации этой задачи является образовательная инклюзия, 
которая рассматривается, прежде всего, как средство социальной реабилитации, 
не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного 
образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора 

56
подходящего образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости 
от его физических и других возможностей. 
Одним из первых представлений об инклюзии являлось простое «пе-
ремещение» учащихся из специализированных школ в школы по месту житель-
ства или из специальных классов - в классы общеобразовательные. Однако, как 
показывает практика, этого оказывается недостаточно для повышения уровня 
социальной адаптации и, тем более, улучшения уровня образования для детей с 
ограниченными возможностями здоровья. И часто приводит к нарушению об-
разовательного процесса для всех детей. В тоже время, индивидуальный подход 
в образовательном процессе к детям с ООП приводит к необходимости органи-
зовывать процесс обучения и воспитания таким образом, чтобы учитывались 
индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А для этого не-
обходима разработка и создание специальных условий, в том числе и принци-
пиальная модернизация образовательных программ, включая и их дидактиче-
ское наполнение, разработка программ психолого - педагогического сопровож-
дения всех участников образовательного процесса. 
Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с 
учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве 
основной задачи в области реализации права на образование детей с ограни-
ченными возможностями. 
Как отмечают Н.Н. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, наибо-
лее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВ 
представляют собой положение о том, что надо дать интегральное (обобщен-
ное) описание совокупности условий, необходимых для реализации соответст-
вующих образовательных программ, структурированное по сферам ресурсного 
обеспечения. Вместе с тем отмечается, что подобная система требований долж-
на включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми обра-
зовательными потребностями детей с ОВ в целом и для каждой категории от-
клоняющегося развития, в отдельности. 
В конечном итоге, интегративным результатом реализации указанных тре-
бований выступает: создание среды, адекватной общим и особым образова-
тельным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с 
ОВ, открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующей 
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучаю-
щихся. 
В результате в образовательных учреждениях, в том числе, реализующих 
инклюзивную практику, должны создаваться условия, гарантирующие возмож-
ность: 
- достижения планируемых результатов освоения основной образо-
вательной программы начального общего образования всеми обучающимися; 
- использования обычных и специфических шкал оценки «академических» 
достижений ребенка с ОВ, соответствующих его особым образовательным по-
требностям; 

57
- адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с 
ООП совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и ра-
ботников школы и родителей (их законных представителей); 
- индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с ООП; 
- целенаправленного развития способности детей с ООП к коммуникации и 
взаимодействию со сверстниками; 
- выявления и развития способностей обучающихся с ООП через систему 
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной дея-
тельности, в том числе социальной практики, используя возможности образова-
тельных учреждений дополнительного образования детей; 
- включения детей с ООП в доступные им интеллектуальные и творческие 
соревнования, научно-техническое творчество и проектно - исследовательскую 
деятельность; 
- включения детей с ООП, их родителей (законных представителей), педа-
гогических работников и общественности в разработку основной образователь-
ной программы начального общего образования, проектирование и развитие 
внутришкольной социальной среды, а также формирование и реализацию ин-
дивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; 
- использования в образовательном процессе современных научно обосно-
ванных и достоверных коррекционных технологий, адекватных особым образо-
вательным потребностям детей с ОВ; 
-взаимодействия в едином образовательном пространстве общеоб-
разовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного 
использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ООП и 
созданных для этого ресурсов. 
Значительное разнообразие категорий детей с ООП, включающих в себя, в 
том числе и наличие или отсутствие инвалидности определяет и значительную 
вариативность специальных образовательных условий распределенных по раз-
личным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и 
архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое 
и т. п.). 
Таким образом, говорят о целостной системе специальных образователь-
ных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех категорий де-
тей с ОВЗ, до частно-специфических и индивидуально-ориентированных, опре-
деляющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной 
адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особен-
ностями и образовательными возможностями. 
В каждом отдельном конкретном случае вся спецификация специальных 
образовательных условий будет проявляться на всех «уровнях» - от общеспе-
цифических до индивидуально-ориентированных. Таким образом, можно пред-
ставить преемственность совокупности условий, где каждый из предыдущих 
«уровней» условий включается-проявляется в последующих (рис. 1). 

58
При этом в обобщенном виде специальные образовательные условия, не-
обходимые для детей с ООП всех категорий, вариантов, форм и выраженности 
отклоняющегося развития подразделяются: 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: