Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Современные образовательные технологии: Проектная деятельность в образовательном учреждении»
жүктеу/скачать 2,42 Mb. Pdf көрінісі
|
| часть (что?) относится к изобретению мыслей (содержанию речи), вторая
(где?) – к расположению, а третья (как?) – к стилю речи. Стилевые характеристики присущи всему, что связано с человеком. Существует стиль мышления, отражающий своеобразие, самостоятельность и небанальность мыслей, стиль поведения, являющий основные формы действий человека, стиль одежды и пр. По меткому выражению Ф, Честерфилда, стиль речи – это «…одежда наших мыслей, и как бы эти мысли ни были верны, если твой стиль неотесан, вульгарен и груб, это сослужит им такую же плохую службу и их так же плохо примут, как тебя самого, если, будучи хорошо сложенным, ты начнешь ходить грязный, оборванный и в лохмотьях». Стиль речи характеризуется такими качествами как ясность, 71 правильность, чистота, точность, богатство, логичность, и др. Ясность речи – важнейшее качество стиля, делающее речь доступной и понятной. Правильность речи - соответствие речи нормам литературного языка. Чистота речи несовместима с присутствием в речи элементов, чуждых нормативному литературному языку. Таким элементами являются жаргонизмы, диалектизмы, непристойности и пр. «Стиль, как хрусталь,- писал В. Гюго,- от чистоты его зависит его блеск». Точность речи – выбор оптимальных в данной ситуации общения средств выражения. Точность речи подразумевает «нужные слова в нужном месте» (Д. Свифт) и ей противостоят велеречивость, многословие, пустословие. Богатство речи определяется наличием в речи словесного разнообразия. Логичность речи обеспечивается последовательностью, обоснованностью и непротиворечивостью изложения. Риторика описывает технику создания замысла и содержания речи, развития смысла в тексте речи. Например, создатель речи может дать определение тому, о чем он говорит, или разобрать предмет по частям, описав целое и части, или указать причину утверждения, или показать свойства предмета, обстоятельства в которых он существует. Перечисленные категории называются топосами (топами) или видами общих мест. В приложении 2 приводится классификация топосов (В. И. Аннушкин), которые вы можете использовать для развития замысла речи в публичном выступлении. 3.4. Процедура презентации и защиты проекта. Познакомимся с основными этапами процедуры презентации или защиты проекта. I. Вступительное слово ведущего процедуры защиты (презентации): 72 приветствие, сообщение цели, основных правил проведения, регламента, формы обсуждения и пр. II. Выступление проектных групп. От каждой группы слово предоставляется 1-2 участникам, которые в отведенное время (обычно 7-10 минут) представляют проект, используя мультимедийную презентацию, примеры работ участников проекта (чертежи, видеоролики, макеты и др.), примеры используемых дидактических и методических материалов и другие рабочие материалы. III. Обсуждение проекта. После завершения выступления каждой отдельной группы начинается обсуждение. Отличие обсуждения проекта на презентации от обсуждения на защите заключается в том, что в первом случае проект не оценивается, так как целью является знакомство слушателей с основной идеей и предполагаемыми результатами. В то время как защита проекта подразумевает его оценку, поэтому обсуждение проходит по принципу «черно-белового оппонирования», направленного на выявление наиболее сильных сторон представляемого проекта и определение моментов, требующих доработки. В обоих случаях обсуждение происходит с использованием диалога, вопросно-ответная форма которого обеспечивает обратную связь выступающего со слушателем и имеет свои особенности. Рассмотрим основные виды вопросов (таб.8). Таблица 8. Виды вопросов на презентации или защите проекта 18 Вид вопроса Слова-клише для обращения к выступающему Форма ответа выступающего На уточнение (что и как я услышал?) Уточните, пожалуйста… Правильно ли я вас услышал… Повторите, пожалуйста… Уточнение, повторение или подтверждение правильности сказанного На развитие: (получение новой, дополнительной информации) Не могли бы вы сообщить дополнительно…прокомментировать…разъяснить более подробно… Также используются вопросы: Что? Где? Как? Когда? Какой? Зачем? и т.п. Комментарий, разъяснение, объяснение, сообщение новой информации На отношение: (к кому-нибудь, к Как вы относитесь к … Что вы думаете о… Мнение, суждение 18 Панфилова А.П. Коммуникативная компетентность специалиста / Психология делового общения: Хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2006. С.188 73 чему-нибудь) Как, по вашему мнению… На понимание: (Что и как я понял?) Правильно ли я вас понял? Затем следует: - полное повторение тезиса; - перефразирование; - основная мысль сказанного; - отражение своих чувств; - отражение чувств партнера; - развитие мыслей партнера; - подведение итогов того, что понято и как понято Подтверждение или новая формулировка Для выступающего будут полезными краткие рекомендации по ответам на вопросы, разработанные Панфиловой А.П. 19 . 1. Прежде, чем отвечать на вопросы, сделайте небольшую паузу (не менее 8 секунд). 2. Если вопрос оказался сложным по составу (т.е. состоящим из нескольких простых), то сначала разделите его на составляющие части, а затем спросите, на какой из них отвечать вначале, или какой из них представляет для спрашивающего наибольший интерес. 3. Если вопрос труден по содержанию, то… а) Попросите повторить вопрос, поскольку вы не уверены, что правильно поняли его. (Скорее всего, при повторении вопрос окажется короче, яснее, лучше «упакован». В то же время в нем могут измениться акценты, а то и весь смысл. Ваша задача – незаметно помочь партнеру самому разобраться в том, что его беспокоит, а уже потом отвечать). б) Повторите сами вопрос так, как вы его поняли (это, вероятно, заставит партнера внести поправки в ваши «поправки» и у вас будет больше времени на то, чтобы подумать над ответом). в) Попросите несколько минут на размышление. За это время о вопросе могут просто забыть. г) Если вы правильно поняли вопрос, попробуйте в качестве ответа привести аналогичный пример из собственного опыта, похожий на ситуацию, предлагаемую в вопросе партнера. Это позволит вам избежать углубления в 19 Панфилова А.П. Коммуникативная компетентность специалиста / Психология делового общения: Хрестоматия. – Самара: Бахрах-М, 2006. С.203-204 74 проблему, по которой вы не располагаете необходимой информацией или фактами. 4. Если вам задают вопрос открытого типа (вопросы, на которые невозможно ограничиться кратким ответом «да» или «нет», а необходимо выразить свое мнение во всей полноте, до подробностей), то сначала уточните, какая информация конкретного характера интересует партнера. Это позволит вам сэкономить время на обдумывание ответа, не сказать лишнего и более точно спрогнозировать ожидания партнера. 5. Если вам задают непредвиденный вопрос, и вы не знаете как на него ответить, то попросите разрешения записать вопрос, чтобы на него ответить через некоторое время (если такая возможность имеется). Тем самым вы показываете, что считаете вопрос важным. Если не можете ответить на неожиданный вопрос подробно, вполне можно отделаться коротким, энергичным ответом. Деловые люди обычно ценят краткость типа «Да», «Нет». 6. Если заданный вопрос уводит вас от темы разговора или выступления, то ни в коей мере не поддавайтесь «провокации», вернитесь к сути своего выступления, чтобы вернуть партнера к обсуждаемой теме. 7. Если при ответе вас неправильно поняли, немедленно признайте свою вину, сообщив партнеру, что, по видимому, вы не очень удачно сформулировали свою мысль, и попробуйте сделать это еще раз, с учетом особенностей понимания и восприятия информации партнером. 3. Выступающим полезно знать, что как презентация, так и защита не всегда проходят в «теплой, дружественной обстановке». На защитах, предполагающих отбор нескольких «лучших» (по мнению жюри) проектов, разворачиваются горячие дискуссии и полемики, в ходе которых применяется тактика «черного оппонирования», акцентирующая внимание на недостатках и недоработках проекта с помощью обширного арсенала так называемых уловок-манипуляций (приемов, основанных на психологическом воздействии на собеседника с целью ввести его в состояние раздражения, 75 сыграть на его чувствах самолюбия, стыда, использовать проявления и других тончайших особенностей психики человека). Подобные ситуации требуют от участников владения приемами полемики, хорошей эмоциональной саморегуляции, выдержки и знания механизма функционирования психологических уловок-манипуляций, основные разновидности которых описаны Пакратовым В. (Приложение 3.). 3.5. Оценка проекта Система оценки проектных работ может включать: - самооценку проекта его разработчиками; - оценку жюри; - оценочные мнения присутствующих на защите зрителей На основе оценки проектов им присуждаются призовые места (1-е,2- е.,3-е) или номинации (за лучшее представление проекта; за наиболее актуальную проблему и пр.). Система оценки проектов членами жюри для последующего конкурсного отбора разрабатывается с учетом его целей, задач и условий и может включать следующие критерии: - актуальность и значимость темы; - глубина исследования проблемы; - оригинальность предлагаемого решения; - достижимость результатов и их социальная значимость; - оптимальность соотношения требуемых ресурсов и результатов и т.п. Критериями оценки проектов слушателями могут быть: - важность темы проекта; - вовлеченность в него школьников; - качество выполнения проектного продукта; - качество представленной мультимедийной презентации; - артистизм и выразительность выступления; - точность, глубину и полноту ответов на вопросы и пр. 76 Практикум к модулю 3 Задание 1. Выберите форму представления результатов проекта и подготовьте мультимедийную презентация в соответствии с рекомендациями раздела 3.1. Задание 2. Используя материал разделов 3.2.-3.3. напишите текст выступления на презентации и подготовьтесь к ответам на возможные вопросы. Задание 3. Разработайте свою систему оценки проектных работ и оформите ее в виде таблицы: Критерий Оценка Высокая 5 баллов Хорошая 4 балла Удовлетворительная 3 балла Обоснование актуальности ٭ …. Контрольные задания 1. Установите соответствие 1. Проект 2. система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов 3. Метод проектов 4. совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов 5. Метод проектов как педагогическая технология 6. процесс создания проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме 7. Проектирование 8. реалистический замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и 77 конкретный способ практического осуществления 2. Метод мозгового штурма заключается в: a. перестановке способов решения проблемы b. образном представлении проблемы c. генерировании идеи и механизма ее реализации d. генерировании идей без предварительного их обсуждения 3. Вставьте недостающие элементы опорной схемы 78 ? Актуальность проблемы - Почему это необходимо? ? Предмет исследования – По каким «углом зрения» рассматривается объект? ? Задачи проекта – Что необходимо сделать для достижения цели проекта? ? Описание проекта – В чем заключается основная идея проекта и как она будет воплощена практически? Этапы и календарный план реализации проекта – Кто, когда, и что будет делать? ? Участники проекта – Кто будет реализовывать проект? Партнеры проекта – Кто будет помогать и поддерживать? Бюджет проекта – Какова стоимость материальных средств, необходимых для реализации проекта? ? Риски и мероприятия по их снижению - Что может помешать выполнению проекта и как можно это предотвратить? Авторы проекта – Кто разработал данный проект? ? Структура проекта 79 4. Установите соответствие Объект исследования «угол зрения», под которым рассматривается объект возможные причины, способные помешать реализации проекта Цель проекта Целевая группа проекта часть объективно существующей реальности (процесс или явление), на которую направлено исследование «прообраз» результатов проекта Значимость, злободневность проблемы и необходимость ее решения в настоящее время Актуальность проблемы Ожидаемые результаты ожидаемые изменения в целевой группе Риски проекта 5. Одним из принципов построения речи на презентации проекта является принцип a. уважения слушателей; b. обратной связи; c. усиления; d. связи теории с практикой 6. Если на презентации проекта задан вопрос на понимание, формой ответа выступающего должно быть a. комментарий, разъяснение, объяснение, сообщение новой информации b. уточнение, повторение или подтверждение правильности сказанного c. мнение, суждение d. подтверждение или новая формулировка 7. Отметьте критерии оценки проекта a. Количество участников b. Актуальность проблемы c. Качество выполнения проектного продукта d. Обоснованность предполагаемых затрат e. Реалистичность замысла f. Длительность проекта 80 g. Качество представленной мультимедийной презентации Артистизм и выразительность выступления Ключ к контрольным заданиям № задания Правильный ответ Баллы 1. 1 – 8; 3 – 2; 5 – 4; 7 - 6 1 балл за каждый правильный ответ 2. d 5 3. Правильность проверьте по рис. 3 1 балл за каждый правильный ответ 4. В случае затруднения обратитесь к разделу 2.1. 1 балл за каждый правильный ответ 5. с 5 6. d 5 7. b, c, e, g,h 1 балл за каждый правильный ответ Максимальное количество баллов 37 h. Карта рефлексии и самоанализа 20 1. Подсчитайте количество баллов по ключу к контрольным заданиям и цените свои знания 37 баллов – вы отлично усвоили методику проектирования! 30-35 баллов – имеются «пробелы» в знаниях по отдельным разделам. Менее 30 баллов – усвоение методики проектирования нельзя считать удовлетворительным. Обратитесь к соответствующим разделам и попробуйте выполнить контрольные задания еще раз. 2. «Мишень» «Выстрелите» в мишень 4 раза (в каждую четверть мишени), поставив тем самым оценку за каждый показатель. 20 Карта рефлексии и самоанализа разработана Кучер О.Н. 81 1 2 3 4 5 ИНТЕРЕСНО ПОЛЕЗНОСТЬ ИЛИ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩАЯ АТМОСФЕРА 1 2 3 4 5 3. «Эллипс» Оцените степень вашей удовлетворенности работой в проектной группе и полученным результатом (нанесите отметку на каждой из трех осей) 10 10 1 10 1 82 4. «Схема внутригруппового взаимодействия» Определите, какие внутригрупповые отношения сложились у вас на практических занятиях во время обучения: выберите схему, наиболее точно отражающую взаимоотношения в группе и отметьте свою позицию в ней (заштрихуйте соответствующую точку). 83 В группе есть лидер (центральная точка), все остальные занимают ведомую позицию В группе равные партнерские отношения В микрогруппах есть лидеры, 5. «Шкалирование» Оцените по десятибалльной шкале удовлетворенность содержанием данного пособия (Обведите цифру) Модуль 1 Модуль2 Модуль3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 84 Сведения об авторе Яковлева Наталья Федоровна, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и управления образованием Красноярского педагогического университета им. В. П. Астафьева. Автор более 30 публикаций по проблемам воспитания детей и подростков, в том числе учебных пособий «Воспитание и самовоспитание нравственных деятельно-волевых черт характера подростков» (в соавт. С М.И. Шиловой); «Характерные черты человека в русском языке» (в соавт. с М.И. Шиловой); «Деловое общение» (гриф УМО); «Социологическое исследование». 85 Словарь проектных терминов Актуальный – важный, существенный для настоящего времени. Гипотеза - научно обоснованное предположение о закономерной (причинной) связи явлений; один из методов познания; форма развития науки. Задачи (проекта) - шаги (действия) по достижению цели. Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Метод проектов как педагогическая технология – совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. Методы проектирования – методы, с помощью которых можно разрабатывать проекты и обучать проектированию. жүктеу/скачать 2,42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|