Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Современные образовательные технологии: Проектная деятельность в образовательном учреждении»



жүктеу 5.01 Kb.

бет2/7
Дата15.03.2017
өлшемі5.01 Kb.
түріУчебное пособие
1   2   3   4   5   6   7
Тема проекта  - Чем собираемся заниматься? 
Актуальность  проблемы  - Почему это необходимо
Объект исследования – Что необходимо изучить? 
Предмет исследования – По каким «углом зрения» рассматривается объект? 
Цель (цели)  проекта – Что мы получим в результате проекта? 
 
Задачи проекта – Что необходимо сделать для достижения цели проекта? 
 
Гипотеза исследования – Что будет, если…? 
 
Описание проекта – В чем заключается основная идея проекта и как она будет 
воплощена практически? 
 
Участники проекта – Кто будет реализовывать проект? Партнеры проекта – Кто будет помогать и 
поддерживать? 
 
Целевая группа – Чья жизнь изменится к лучшему? Кому нужен проект? 
 
Этапы и календарный план реализации проекта – Кто, когда, и что
 
будет делать?
 
 
Бюджет  проекта – Какова  стоимость материальных средств, необходимых 
для реализации проекта? 
 
Ожидаемые результаты – Какие изменения произойдут в результате 
реализации  проекта? 
 
Риски  и мероприятия по их снижению  - Что может помешать выполнению 
проекта и как можно это предотвратить? 
Авторы проекта – Кто разработал данный проект? 
Перспективы развития проекта – Какие новые направления деятельности 
возможны? 
Структура проекта 

 
28 
 
Рисунок  4. Структура  проекта  
Тема  (название)  проекта
 
(Как  назвать  то,  чем  мы 
собираемся заниматься?)
 
Формулируя  тему  проекта,  полезно  задаться  вопросом  «Чем  мы 
собираемся заниматься?», т.е. в  названии проекта  желательно отразить вид 
деятельности  его  участников.  Существует  два  подхода  к  формулированию 
темы:  метафорическое  название  проекта  и  описательное.  В  первом  случае 
название  звучит  ярко и образно, во-втором  - описывает  вид деятельности 
его  участников  и  предполагаемый  результат.  Можно  совмещать  два  этих 
подхода,  тогда  вначале  идет  название-метафора,  а  затем название-описание 
(такие рекомендация можно встретить в требованиях к заявках на конкурсы 
проектов).  
Пример1 
«Вместе к горным вершинам» 
(Экспедиция по разработке туристических маршрутов в природном 
парке «Ергаки) 
Пример 2 
«Мы памяти дедов верны» 
(Создание школьного музея) 
Пример 3 
 
«Помоги природе!» 
 (Организация соснового питомника на территории школ 
Краснотуранского района) 
 
Основными  требованиями  к названию являются его  точность,   
лаконичность,  правильное  стилевое  оформление.  В  названии нежелательны 
повторяющиеся  слова  и  оно    не  должно  быть  длинным  (оптимальный 
вариантом является 7- 9 слов).  
Актуальность 
проблемы 
(Почему 
этим 
нужно 
заниматься?)
 

 
29 
 
Строго  говоря,  проектирование  начинается  не  с  выбора  темы,  а  с 
определения  проблемы,  точнее,  с  описания  проблемной  ситуации  и 
выделения  противоречий.  Убедительное  обоснование  актуальности  имеет 
важное  значение  в  творческом  процессе  проектирования,  так  как  отражает 
результат  поисков  ответов  на  вопросы:  почему  этим  необходимо 
заниматься?  Какую  проблему  предстоит  разрешить?    В  какой  степени  
данная  проблема  изучена?  Существует  ли  объективная  необходимость  в  
разрешении существующих противоречий?   
Условно  процесс  обоснования  актуальности  исследования  можно 
представить  в  виде  следующих  этапов:  описание  и  анализ  проблемной 
ситуации, выделение противоречий, постановка  проблемы, краткий анализ 
ее изученности.  
Проблемная ситуация — состояние в развитии объекта или явления, 
характеризующееся 
неустойчивостью, 
несоответствием 
его 
функционирования  потребностям  дальнейшего  развития.  Примеры 
проблемных  ситуаций,  представляющих  интерес  для  педагогического 
исследования и проектирования:  
-  рост  числа  детей  и  подростков  с  девиациями  поведения  (курения, 
алкоголизма, наркомании, бродяжничества и др.); 
- трудности социализации воспитанников детских домов; 
- низкая культура общения учащихся; 
- «профессиональное выгорание» учителей и воспитателей и др. 
 
Описание 
проблемной 
ситуации 
должно 
быть 
аргументированным  и  доказательным,  т.е.  подтверждаться  фактами, 
статистическими данными из достоверных источников (научных журналов, 
монографий, диссертаций и пр.) с обязательными ссылками. Так, например, в 
качестве  доказательства  существования  проблемной  ситуации,  связанной  с 
социализацией  детей-сирот,    можно  привести  социологические    данные, 
согласно которым 10% выпускников сиротских учреждений кончают жизнь 
самоубийством,  40%  -  попадают  в  разряд  алкоголиков  и  наркоманов,  40% 

 
30 
 
становятся преступниками и лишь 10 % адаптируются в обществе (источник: 
Рековская  И.Ф.  Положение  детей  в  Российской  Федерации  и  социальные 
проблемы сиротства // РЖ Социальные и гуманитарные науки (социология), 
1998. - №2. – С. 212).   
Далее  необходимо    проделать  анализ  проблемной  ситуации  — 
специальную  аналитическую  работу,  включающую  решение  следующих 
задач. 
1.  Как  можно  полнее  представить  себе  структуру  проблемной 
ситуации,  вычленить  наиболее  существенные  ее  элементы  и  факторы  и 
определить,  к  каким  научным  дисциплинам  они  относятся.  Это  поможет 
четко  обозначить  именно  педагогическую    проблему,  решение  которой 
принадлежит  компетенции  педагогов,  а  не  социологов, экономистов, и т.д. 
Например,  проблема  я  социализации  детей-сирот  в  значительной  степени  связана  не 
только  с  условиями  воспитания  в  детских  домах,  но  и с экономическими и социальными 
условиями.   
2.    Вычленить  уже  известные,  явные  компоненты  проблемной 
ситуации,  которые  не  требуют  специального  анализа  и  выступают  как 
информационная  база  для  рассмотрения  неизвестных  элементов. 
Например, 
при изучении проблемной ситуации в связи с низким уровнем квалификации воспитателей 
детских домов выделяется удельный вес различных ее компонентов: 
 а) 
образование  педагогов  (среднее  специальное  педагогическое,  высшее 
педагогическое, среднее специальное не педагогическое, высшее не педагогическое);   
б)  повышение  квалификации  воспитателей  (обучение  в  высших  и  средних 
педагогических учебных заведениях, на курсах повышения квалификации и т.д.); 
 в) научно-методическая работа в данном образовательном учреждении;  
г) самообразование педагогов.  
Если  первый  компонент  просто    описывается  статистически,    то  структура 
трех  последних  требует  специального  изучения  и  каждая  из  них  может  явиться 
центральной проблемой исследования
3.  Выделить  в  проблемной  ситуации  главные  для  изучения  и 
подчиненные компоненты. 
Например, в одном из исследований проблемная ситуация 
обозначалась  как
 
низкий  уровень  сформированности  нравственных  деятельно-волевых 

 
31 
 
черт характера подростков-сирот, воспитывающихся в детском доме. Автор установил 
следующие  группы  факторов:  а)  состояние  здоровья  детей-сирот;  период  раннего 
детства;  в)  опыт  жизни  в  семье  до  поступления  в  интернат;  г)характер 
взаимоотношений  между  всеми  субъектами  воспитательного процесса в детском доме; 
д)система  воспитания  в  детском доме; е) самовоспитание подростков-сирот. Вычленив 
в качестве главного последний фактор (самовоспитание), автор сформулировал проблему 
исследования  как  противоречие  между  ведущей  ролью  этого  фактора  в  становлении 
нравственных  деятельно-волевых  черт  характера  и недостаточной его актуализаций в 
системе воспитания детского дома. 
Противоречие  в  педагогике  понимается  как  несогласованность, 
несоответствие  между  какими-либо  противоположностями  внутри  единого 
объекта,  относящееся  либо  к  практике  (и  только  к  одной  ее  стороне  или 
аспекту),  либо  к  теории  (и  тоже  только  в  одном  каком-то  аспекте)
12

Примером  относящегося  к  практике  противоречия  может  быть 
противоречие  между  педагогическими  требованиями  к  профессиональной 
деятельности  воспитателей  детского  дома  с  одной  стороны  и  отсутствием 
специальной  психолого-педагогической  подготовки  данной  категории 
педагогов – с другой.  
В  качестве  примера  противоречия внутри теории педагогики можно 
привести 
несоответствие 
 
«между 
необходимостью 
реализации 
прогностического  подхода  к  исследованиям  развития  единой  системы 
непрерывного образования и неразработанностью теории информационного 
обеспечения этих исследований» (диссертация С.И. Портновой). 
 Основные 
ошибки  в  выявлении  противоречия  связаны  со 
«смешением»  теоретических  и  практических  аспектов,  как,  например, 
«противоречие  между  общественной  потребностью  в  профессиональном 
консультировании  учащихся  и  недостаточной  ее  научной  разработкой  и 
введением в практику общеобразовательных школ»
 13

                                                 
12
 
 
Новиков  А.М. Как  работать над диссертацией.  – М. Этвес, 2003.  - С.  24-25 
13
 
 Новиков  А.М. Как  работать над диссертацией.  – М. Этвес, 2003.  С. 24-25. 
 

 
32 
 
Фиксация  противоречия  позволяет  сформулировать  проблемный 
вопрос:  А  что  должно  быть  сделано  для  разрешения  противоречия?  Из 
вышеприведенного  примера  относящегося  к  практике  противоречия  
понятно,  что  исследование  направлено    на  разработку  теоретических    и 
методических  основ  специальной  психолого-педагогической  подготовки 
педагогов.  Во  втором  случае,  очевидно,  исследователь  будет  заниматься 
разработкой  теории информационного обеспечения исследований развития 
единой  системы  непрерывного  образования  на  основе    прогностического 
подхода. Однако в примере с третьим противоречием определить, чем будет 
заниматься исследователь непросто: научной разработкой или внедрением в 
практику службы профессионального консультирования.  
Постановка  проблемы..  Зафиксированное  противоречие  еще  не 
является  научной  проблемой,  так  как  не  всякое  противоречие  может  быть 
разрешено    средствами  науки.  Научная  проблема  логически  вытекает  из 
установленного  противоречия.    Проблема    есть  не  что  иное,  как  форма 
научного  отображения  проблемной  ситуации  и  реальных  объективных 
противоречий, ее  вызывающих с одной стороны, а  с другой — указывающая  
на противоречие между осознанием потребности определенных практических 
действий  и  незнанием  средств  и  методов  их  реализации.  Проблема 
формулируется  как  выражение  необходимости  изучения  педагогического 
процесса  или  явления,  разработки  теоретических  средств  и  практических 
действий,  направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, 
на их разрешение. В процессе постановки проблемы выделяют следующие ее 
этапы: формулирование, оценка, обоснование, структурирование
14

Формулирование  проблемы.  В  формулировке  проблемы  должно 
отражаться  различие  между  «сущим»  и  «должным»,  т.е.  между  
существующим, чаще всего нежелательным состоянием объекта или явления 
и  желательным  положением  дел.  Можно  сказать,  что  в  проблеме  «задан» 
                                                 
14
 
 Новиков  А.М. Докторская  диссертация.  – М. Этвес,  2003.  С.  41-45 
 

 
33 
 
образ  (проект)  ожидаемого  результата  исследования.    Проблема  может 
звучать  как  утверждение,  но  чаще  она  формулируется  в  виде  вопроса, 
например:  «Каковы  педагогические  условия    и  средства  воспитания 
нравственных деятельно-волевых черт характера подростков?».  
Оценка  проблемы.  В  оценку  проблемы  входит  определение  всех 
необходимых для ее решения условий и средств: 
- методы исследования; 
- источники информации; 
- источники финансирования; 
- виды научного обсуждения программы и методик исследования; 
- перечень оборудования; - вероятные партнеры; 
- конечные и промежуточные результаты и др.  
 
Обоснование  проблемы.  В  детальное  обоснование  проблемы 
входят следующие компоненты: 
- определение содержательных, аксиологических и генетических связей 
данной проблемы с другими
-  поиск аргументов в пользу необходимости ее решения, научной или 
практической ценности ожидаемых результатов; 
-  выдвижение  самим  исследователем  возможных  возражений  против 
существования  проблемы,  возможности  ее  разрешения,  научной  или 
практической значимости. 
 
Структурирование  проблемы.  Процесс  структурирования 
начинается  с  расщепления    (стратификации)  проблемы,  предполагающей 
поиск  дополнительных  вопросов,  без  которых  невозможно  ответить  на 
главный  проблемный  вопрос.  Затем  следуют  локализация  –  ограничение 
объекта  изучения  реально  обозримыми  и  посильными  для  исследования 
пределами  с  учетом  наличных  условий  и  средств  и  упорядочение  всего 
набора  вопросов  в  соответствии  с  логикой  исследования.    Процедура 
упорядочения позволяет выстроить «древо задач» и, в дальнейшем, составить  
сетевой график мероприятий по их выполнению. 

 
34 
 
Типичные  ошибки  при  выборе  и  определении  проблемы 
исследования:  
 - отождествление темы и проблемы
-  отождествление  проблемы исследования  с социальной проблемой в 
целом. Оба понятия во многом сходны, но проблема исследования — лишь 
часть  социальной  проблемы,  ее  конкретная  сторона  (например,  проблема 
социального  сиротства  в  РФ  является    социальной  проблемой,  а проблема 
социализации детей-сирот – проблема педагогического исследования); 
- отождествление проблемы и задач исследования. Важно помнить, что  
задачи  исследования  носят  конкретно-практический  характер,  а  проблема 
исследования — абстрактно-теоретический. 
 
Примеры: 
Таблица  1.  Примеры  проектов:  взаимосвязь  проблемной  ситуации, 
противоречия, формулировки проблемы с темой проекта 
 
Проблемная 
ситуация 
Выделенное 
противоречие 
(основное) 
Формулировка 
проблемы 
Тема проекта 

 
35 
 
Согласно статистике  
в  2005 году рецидив 
преступности  среди 
несовершеннолетни
х  составил  30  %,  в 
2006  году  33%  .По 
некоторым 
прогнозам 
 
эта 
цифра 
 
будет 
продолжать    расти  
и  дальше.  Опрос 
среди  осужденных 
показал,  что  после 
освобождения    они 
не 
 
смогли 
продолжить 
обучение  в  школе, 
восстановиться 
в 
профессиональном 
училище, 
обратиться  в  центр 
занятости 
населения, 
зарегистрироваться 
по 
месту 
жительства)  и  т.д. 
Это  привело  к тому, 
что  свои  проблемы 
они 
решали 
противоправными 
способами. 
 
Между 
необходимостью 
нормальной 
адаптации 
воспитанников 
после освобождения 
и их 
неподготовленность
ю к решению 
социально-бытовых, 
экономических, 
психологических  и 
др. проблем, с 
которыми они 
сталкиваются в 
первые же часы 
после освобождения 
 
Низкий  уровень 
адаптационных 
возможностей 
несовершеннолет
них  осужденных 
к 
жизни 
в 
социуме 
после 
освобождения  из 
Канской 
воспитательной 
колонии  
 
«Ориентир» 
(Программа 
подготовки 
воспитанников 
колонии к адаптации 
в  социуме  после 
освобождения) 
 
Объект
 
(Что  необходимо  изучить?
 
и  предмет
 
(Под 
каким углом зрения?)
 
исследования
  .  
Объектом  исследования  является  часть  объективно  существующей 
реальности  (процесс  или  явление),  на  которую  направлено  исследование. 
Выделению  объекта  предшествует  вопрос  «Что  предстоит  изучать?».  В 
педагогике объектами исследования могут быть: 
-    процессы  –  педагогический,  учебно-воспитательный,  процесс 
управления  развитием  учебным  заведением,  процесс  социализации  детей  и 
подростков,  процесс  формирования  познавательного  интереса  (например, 
при обучении физике) и др. 

 
36 
 
-  идеи  (например,  ведущие  идеи  развития  российского  образования 
второй половины XIX – начала XX в.в.); 
- методы (например, метод ретроспективного анализа в педагогике); 
-  формы,  методы  и  приемы    деятельности  учащихся  (например, 
самостоятельная  работа  учащихся  в  ходе  их  теоретического  и 
производственного обучения в профессиональном лицее) и др.; 
-  формы,    методы  и  приемы  деятельности  воспитателей  и учителей и 
др.  
 
Однако,  в  рамках  одного  исследования  рассмотреть  объект 
исследования  во  всей  полноте  его  аспектов  и  проявлений  невозможно.  
Необходимо  выделить  предмет  исследования  -  определенный  «угол 
зрения», аспект рассмотрения объекта, отвечающий на вопрос «что именно 
нас интересует в объекте?».   
 
Поскольку 
объект 
и 
предмет 
являются 
важнейшими 
методологическими  характеристиками  исследования,  а  их  определение 
зачастую  вызывает  затруднения  (особенно  у  начинающих  исследователей), 
легче и проще всего показать механизм их выделения на примере.  
Пример 
выделения 
объекта 
и 
предмета 
исследования. 
Предположим,  что  еще  ничего  не  известно  о  рентгеновском  излучении  и 
выберем его в качестве объекта исследования, которое будет проводиться 
группой  ученых,  в  состав  которой  входят  физики,  биологи,  врачи  и 
инженеры-конструкторы. 
Итак,  объект  исследования  (что  мы  изучаем?)  –  рентгеновское 
излучение. 
Попробуем,  определить возможные предметы исследования (что нас 
интересует  в  объекте,  под  каким  «углом  зрения»  мы  будем  его 
рассматривать?), выделенные представителями различных наук. 
1.Что  интересует  в  рентгеновском  излучении  физика?  Длина  волны, 
частота,  проникающая  способность  и  пр.    Соответственно  предметом 
исследования будут физические свойства рентгеновского излучения. 

 
37 
 
2.Что  интересует  в  рентгеновском  излучении  биолога?  Ему  важно 
знать,  как  излучение  действует    на  живую  клетку.  Следовательно,  
предметом  исследования    могут    быть  механизмы  воздействия 
рентгеновского излучения на живую клетку. 
3.Что  интересует  в  рентгеновском  излучении  врача?  Врачу  важно 
выявить  возможности  лечения  больных  с  помощью  рентгеновского 
излучения,  поэтому  предметом  исследования  будет  метод  лечения 
злокачественных опухолей с помощью рентгеновского излучения. 
4.И, наконец, что в рентгеновском излучении может заинтересовать 
инженера-конструктора? Конечно, же создание рентгеновского аппарата. 
В  этом  случае предмет исследования может быть определен как принцип 
действии  и  конструктивные  особенности  генератора  рентгеновского 
излучения. 
Приведенный  пример    позволяет  понять  и  сопоставить    сущностные 
характеристики объекта и предмета исследования:  
- объект и предмет соотносятся как общее и частное; 
- один и тот же объект может быть предметом разных исследований; 
- предмет находится в границах объекта исследования; 
-  предмет  определяет  тему  исследования  (формулировка  предмета 
близка к теме  исследования и может с ней совпадать). 
Типичные  ошибки  в  определении  объекта  и  предмета 
исследования: 
1)«размытость»,    неопределенность,  неоправданное  расширение  
границ  объекта  (примером  неоправданного  расширения  может  служить 
определение    в  качестве  объекта  ребенка, младшего школьника, подростка, 
являющихся  одновременно  объектами  изучения  социологии,  медицины, 
экономики и пр.); 
2)«соскальзывание»  объекта  в  сферу  другой  науки.    В  педагогике 
наиболее  часты  ошибки,  связанные  с  «уходом»  в  область  психологии. 
Например,  такой  объект  исследования  как  «процесс  развития  словесно-

 
38 
 
логического  мышления  у  младших  подростков  в  процессе  обучения 
информатики» относится к психологии; 
3)«сужение» 
границ  объекта  исследования  (скажем,  процесс 
формирования  знаний,  умений  и  навыков  является    неоправданно  узким 
объектом, за пределами которого остается  развитие личности ребенка); 
4)совпадение  объекта  и  предмета  исследования.  Такое  совпадение 
часто  встречается  в  студенческих  работах  –  курсовых  и  дипломных. 
Например,  в  дипломной  работе  по  теме  «Развитие  творчества  младших 
школьников    в  трудовом  обучении»,  объектом  был  выделен  процесс 
творчества  младших  школьников,  а  предметом  –  развитие  творчества 
младших школьников на уроках труда; 
5)»выход» предмета за пределы объекта. Например, в исследовании по 
теме «Формирование информационной компетентности старшеклассников в 
проектной деятельности» объектом исследования была определена проектная 
деятельность  учащихся,  а  предметом  –  процесс  формирования 
информационной компетентности. 
Поясним  сказанное  на  примерах,  взятых  из  разработанных  и 
реализованных проектов. 
Таблица  2.  Примеры  проектов:  взаимосвязь  проблемы  проекта,  его  темы, 
объекта и предмета исследования 
Тема 
Проблема 
Объект  
исследования 
Предмет 
исследования 
Формирование 
коммуникативной 
компетентности 
студентов 
педагогического 
колледжа  в  Клубе 
делового общения 
Низкий 
уровень 
коммуникативной 
компетентности 
студентов 
педагогического 
колледжа  
Процесс 
формирования 
коммуникативной 
компетентности 
студентов  1  курса 
Ачинского 
педагогического 
колледжа 
Клуб 
делового 
общения 
как 
педагогическое 
средство 
формирования 
коммуникативной 
компетентности 
студентов  1  курса 
Ачинского 
педагогического 
колледжа 
 
Цель  (цели)  проекта
 
(Что  мы  хотим  получить  в 

 
39 
 
результате  проекта?)
 
  
  
Цель  проекта  определяется    в  процессе  поиска    решения 
сформулированной    проблемы  и  тесно  связана  со  снятием  выделенных 
противоречий.  Конкретная  формулировка  цели  возникает  из  проблемы  и 
является «прообразом» проектного продукта. Приведем перечень возможных 
продуктов проектной деятельности:  
анализ данных экологического, социологического, психологического, 
педагогического и др. исследований; 
- система мониторинга; 
- система управления; система школьного самоуправления; 
- пакет методических рекомендаций; 
- справочник 
- прогноз; 
- статья, публикация; 
- учебное пособие; 
- клуб, студия, школа, фирма; детская организация, детско-юношеское 
объединение, юношеское движение; 
- бизнес-план; 
- дизайнерское решение оформления кабинета, школьного двора и др.; 
- видеофильм, видеоклип; мультимедийный продукт; 
- газета, журнал; 
- законопроект; 
- сценарий праздника, фестиваля, игры; 
- карта, коллекция, атлас; 
макет, модель; 
- чертеж и др.  
Таким  образом,  целью    проекта  является  создание  (разработка, 
оформление, изготовление, конструирование и т.д.)  проектного продукта, 
наличие (или отсутствие) которого легко проверить. 

 
40 
 
Кроме  цели-проектного  продукта,  в  проектах,  разрабатываемых  в 
образовательных  учреждениях,  должны  быть  и  цели  педагогические  – 
дидактическая, воспитательная, развивающая.   
Дидактическая    (обучающая)  цель  направлена  на  формирование 
знаний, умений, навыков и компетенций. 
Пример: 
Проект «Летняя лингвистическая школа» 
Цель-проектный  продукт:  создание  летней  лингвистичсекой  школы, 
имитирующей быт, культуру, общение англичан. 
Дидактическая  цель:    формирование  навыков  разговорной  речи  на 
английском языке в летней лингвистической школе. 
Воспитательная  цель  направлена  на  формирование  отношений, 
ценностей, характерологических и личностных черт, привычек и т.д. 
Пример: 
Проект «Патриот» 
Цель-проектный  продукт:  создание  юношеского  клуба  «Патриот»  в 
Каннской воспитательной колонии.. 
Воспитательная  цель:  воспитание  любви  к  Родине,  формирование 
ответственного отношения к обязанностям гражданина. 
Развивающая  цель  направлена  на  положительные  изменения 
физического    или  психического    развития:  моторной  ловкости,  гибкости, 
способностей, памяти, внимания, мышления, речи, воображения и т.д. 
Пример: 
Проект «Зодчие снежной королевы». 
Развивающая  цель:  развитие  мелкой  моторики  рук  младших 
школьников в процессе скульптурной лепки из снега. 
 
Типичные ошибки в определении цели проекта: 
1. «Процессная» формулировка цели. Эта ошибка достаточно типична и 
распространена  в  проектах, разрабатываемых педагогами. Она обусловлена 

 
41 
 
смешением понятий «цель-проектный продукт» и педагогическая цель. Так, 
если  проблема  сформулирована  на  основе  противоречия  между  низкой 
успеваемостью  школьников  и  необходимостью  повышения  качества 
результатов  сдачи  ЕГЭ  учащимися,  то  возникает  искушение  определить 
целью  —  повышение  качества    результатов  ЕГЭ.  Однако  это  неверно, 
правильнее    целью  такого  проекта  определить    разработку  системы 
мониторинга учебно-воспитательного процесса данной школы или системы 
управления  качеством  образования  (это  будет  цель-проектный  продукт), 
которые  и  обеспечат  повышение  образовательных  результатов  (это  будет 
педагогической целью).  
2.  Отсутствие  в  цели  «педагогической  составляющей».  Данная 
ошибка  наиболее  характерна  для  социальных  проектов.  Определяя  целью 
проекта  озеленение  школьных  дворов,  разработку  дизайнерских  решений 
оформления учебных помещений, не следует упускать из виду, что ученики 
не  должны  выступать  средством  решения  социальных  проблем. 
Педагогической  целью  социальной  деятельности  учащихся  является  их 
продвижение  в  обучении,  воспитании  и  развитии,  поэтому  результатами 
таких  проектов  должны  быть  не  только  клумбы,  концерты  для  ветеранов, 
музейные экспозиции и пр., но и те изменения, которые произошли в самих 
учащихся.  В  качестве  примера  приведем  формулировку  цели  проекта,  в 
котором авторам удалось «удержать» педагогическую составляющую» и при 
этом избежать процессной формулировки.  
Пример: 
Проект «Клумбы на школьном дворе» 
Цель:  разработка  дизайнерского  решение  и  оформление  клумб  на 
школьном  дворе  для  воспитания  у  учащихся  эстетического  отношения  к 
окружающему миру. 
 3. Принципиальная недостижимость цели. Эта ошибка возникает из 
стремления  достичь  результатов,  которые  невозможны  в  принципе, 
например,  разработать  вечный  двигатель,  «запрещенный»  законами 

 
42 
 
термодинамики. Такие «неумолимые» законы есть и в социальных науках – 
психологии,  педагогике,  медицине  и  др.  Так,  согласно  принципу 
«нормального  распределения»  невозможен  подбор  детей  с  одинаковыми 
уровнями  и  возможностями    психического  и  физического  развития,  а 
следовательно  и недостижимы 100% уровень успеваемости, 100% занятость 
в  школьных  кружках  и  секциях;  невозможны    развитие  лидерских  качеств 
или «искоренение» вредных привычек поголовно у у всех детей и т.д. 
4. 
Практическая 
недостижимость 
цели 
обусловлена 
ее 
нереалистичностью в данных условиях и при наличии имеющихся ресурсов 
(материальных,  интеллектуальных,  организационных  и  т.д.).  Скажем,  на 
идею  созыва  международного  конгресса  юных  экологов  в  сельской школе 
теоретических запретов нет, но в практическом смысле она подобна «Новым 
Васюкам» Остапа Бендера и неосуществима по причине отсутствия у данной 
школы  необходимых  связей  с  зарубежными  партнерами,  неготовностью 
коллектива  к  подобному  взаимодействию,  отсутствием  материальных 
средств и т.д.  
5.  Неблагозвучное и даже «устрашающее» звучание цели. Спектр 
проектных идей очень широк и вариативен для каждого  учебного заведения. 
В  домах  ребенка,  детских  домах,  воспитательных  колониях,  спецшколах  и 
спецПТУ,  отдельных общеобразовательных школах  актуальными являются 
проблемы, связанные с   предотвращением детской смертности, травматизма, 
профилактикой    и  коррекцией  некоторых  видов  аддикций  (зависимостей) 
полового характера  – вуайеризма, эксгибиционизма, гомосексуализма и др.  
Но    использовать  подобную    терминологию  в  формулировке  цели  не 
рекомендуется.  Такие  цели как   «Разработать  и внедрить систему техники 
безопасности  по  предотвращению  детского  травматизма»  или  «Создать  в 
воспитательной  колонии  юношеский  клуб  по  коррекции  криминальной 
направленности  подростков»    лучше  переформулировать  так,  чтобы  цель 
имела позитивное звучание.    
 
 

 
43 
 
Задачи проекта
 (
Что нужно сделать,  чтобы достичь цели 
исследования?)
 
  
Задачи проекта  представляют собой содержательную, методическую и 
организационную  конкретизацию  цели.  Говоря  другими  словами,    задачи  
служат  средством  реализации  цели,  носят  инструментальный  характер  и 
формулируются в виде   конкретных требований, предъявляемых к анализу и 
решению сформулированной проблемы. 
 
Задачи  проекта    могут  быть  условно  разделены  на  основные  и 
дополнительные.  Основные  предполагают  поиск  ответа  на  центральный 
вопрос:  каковы  пути  и  средства  достижения  поставленной  цели? 
Дополнительные  задачи  помогают  выяснить  сопутствующие  главной 
проблеме обстоятельства, факторы, причины. 
Логическую  связь  между  тремя  элементами  проекта  —  проблемой, 
целью и задачами можно выразить с помощью простого алгоритма:  
-  проблема  —  предстоит  празднование  юбилея  школы,  однако  в 
школьном  музее  почти  нет  материалов об истории ее создания, сведений о 
первых  педагогах и учащихся и др. 
 -  цель  —  сбор    материалов  об  истории  школы  и  создание  музейной 
экспозиции; 
- задачи: 

 
организовать поисковую деятельность учащихся и педагогов по 
сбору материалов для школьного музея;  

 
приобрести необходимое оборудование и материалы;  

 
создать музейную экспозицию, посвященную юбилею школы; 

 
 организовать 
проведение 
праздничных 
мероприятий, 
посвященных юбилею   
Одно  вытекает  из  другого,  а  все  они  —  логически  связанные 
причинной связью звенья единой цепи: проблема - цель — задачи. 
Цель принято формулировать в существительной форме  (разработка, 

 
44 
 
организация, создание и т.д.), задачи — в форме глагола (проанализировать, 
выявить, разработать, организовать, обеспечить и др.). 
Наиболее типичная ошибка при определении задач заключается в их 
излишней детализации. Правильнее ставить общие задачи, раскрывающиеся 
в конкретных мероприятиях — этапах реализации. В требованиях к заявкам 
на конкурсы обычно  рекомендуется формулировать три-четыре задачи. Эта 
цифра не является «жесткой», в масштабных по объему деятельности задач 
может  быть  и  больше,  важно  помнить,  что  правильно сформулированная 
задача 1)интегрирует деятельность участников в какой-либо сфере или 
области;    2)  «раскладывается»  на  конкретные  действия  или 
мероприятия  2)количество  этих  действий  или  мероприятий  должно 
быть более одного. 
Поясним  сказанное  на  примере  проекта  о  школьном  музее,  
приведенном выше. 
Пример  
Проект «Нам – 70!» (празднование 70-летнего юбилея гимназии № 2 г. 
Заозерного)                                                    
Задача 
Мероприятия календарного плана 
 
Объявить набор педагогов, учащихся, 
родителей,  жителей  г.  Заозерного  в 
инициативную группу 
Организовать поисковую                            
деятельность учащихся по 
 сбору материалов для  
школьного   музея 
Определить 
содержание 
 
и 
направления  поиска  материалов    об 
истории  школы  (фото,  старые 
школьные 
учебники, 
газетные 
вырезки, опрос, интервью и пр.) 
 
Организовать  сбор  материалов  об 
истории 
школы 
учащимися, 
педагогами, родителями 
 

 
45 
 
  
Гипотеза  проекта
 
(Что будет,  если…?)
 
Гипотеза  является  обязательной  структурной  составляющей  для 
исследовательских  и  информационных  проектов  и  необязательной  (но 
желательной!)  для проектов других типов.  
Гипотеза  (от  греч.    hypothesis  –  основание,  предположение) 
представляет собой  «научно обоснованное предположение  о закономерной 
(причинной)  связи    явлений;  один  из  методов  познания;  форма  развития 
науки»
15

Обоснованность 
выдвинутой 
гипотезы 
(доказательного 
предположения) 
проверяется 
в 
ходе  реализации  проекта.  При 
формулировании    гипотезы разработчики проекта строят предположении о 
том,  что  будет,  если…?  При  этом  предположение  не  должно  представлять 
собой всем известное и бесспорное суждение, не  требующее доказательств, 
т.е. носить очевидный характер.  
Проиллюстрируем  сказанное  на  примерах.  Так,  гипотеза  проекта 
«Организация  школьных  перемен»    сформулированная  как  «организации  
школьных  перемен  обеспечит  активный  отдых  младших  школьников»,  по 
сути, содержит  утверждение, с которым и так никто не будет спорить о том, 
(любой  педагог  занает,  что    отдых  младших  школьников    на  переменах 
необходимо  специально  организовывать).  Предположение  же  о  том,  что 
«активный  отдых  детей  на  специально  организованных  педагогами 
переменах  обеспечит  снижение  утомляемости    младшего  школьниками» 
очевидным не является и требует экспериментального подтверждения.  
 
В  учебных  проектах  по  истории    в  качестве  гипотез  могут  
выдвигаться  утверждения,  отражающие  точки  зрения  авторов  на 
исторические  факты.  Например,  в  проекте  «Влияние    татаро-монгольского 
ига    на  экономическое  развитие  России»  авторы  проекта  могут  как 
предположить,  что  «татаро-монгольское  иго  способствовало  росту 
                                                 
15
 Педагогический  энциклопедический  словарь. – М.:  Большая российская энциклопедия,  2003.  – С. 52 

 
46 
 
экономики  России» так и собирать доказательную базу в пользу обратного 
предположения.   
 
Примером гипотез учебного проекта по физике «Физика сегодня 
–  это  техника  завтра»  могут  быть  доказанные  учениками предположения о 
появлении  технических  новинок  (средств  связи,  транспорта,  бытовой 
техники и др.) на основе теоретических исследований современной физики. 
 
На уроках химии учащиеся, основываясь на своих наблюдениях,   
могут доказывать взаимосвязь, например, кислотных дождей и урожайности 
овощей на садовых участках  и пр. 
  
Описание  проекта
  (
В  чем  заключается  основная 
идея проекта и как она будет воплощена практически?

Описание  проекта  представляет  собой  краткое  изложение  (2-3 
страницы  печатного  текста)    проектной  идеи;  этапов,    методов  и  форм 
деятельности;    основных  мероприятий;  механизма  контроля  процесса 
реализации  проекта  В  описании  проекта      необходимо  обосновать 
необходимость  планируемых партнеров, тщательно расписать деятельность  
всех    исполнителей  и  назвать  наиболее  важные  результаты,  отражающие 
возможные улучшения в жизни людей, для которых предназначен проект.  
 Приступить к  краткому описанию проекта можно только после того, 
как продуманы все остальные его структурные составляющие ( рис.1). 
Участники (исполнители)  проекта (Кто будет 
реализовывать  проект?). 
 
Участники    проекта,  как  ясно  из  названия,  это  те,  кто  будет 
непосредственным исполнителем проектной идеи  на каждом  этапе проекта  
–  учащиеся  школы  или  класса;  учителя;  воспитатели;  родители  и  т.д. 
Например, в проекте фестиваля компьютерных игр участниками  проекта на 
подготовительном этапе будут учителя информатики и воспитанники Центра 
дополнительного  образования,  которым  предстоит  написать  сценарий 
фестиваля,  определить  необходимые  материальные  ресурсы,  разослать 
приглашения участникам и т.д.; на этапе реализации  участниками становятся 

 
47 
 
игроки, которыми могут быть  учащиеся нескольких школ (игроки) и  жители 
микрорайона  (зрители);  на  заключительном  этапе  –  члены  жюри  и 
администрация, определяющие и награждающие победителей.   
Необходимое      количество  участников  проекта  определяется  его 
спецификой  и  может  варьироваться  от  нескольких  человек  до  нескольких 
десятков.  Важно  заранее  учесть всех тех, кто необходим в данном проекте, 
какова  роль  каждого  и  что  конкретно  они  будут    делать.    Практика 
показывает,  что  оптимальное  число  участников  –  7-10  чел.,  если  же  их 
значительно  больше,  целесообразно      распределить  их  по  проектным 
группам.  
Оптимальная схема распределения участников по проектным группам 
может быть такой: 
-  определяется  минимальный  и  максимальный  размеры  проектной 
группы; 
- конкретизируется роль и  деятельность каждого участника проекта; 
-  участники  распределяются  по  группам  в  соответствии  с 
предполагаемой деятельностью на разных этапах проекта.  
Целевая группа проекта (Чья жизнь изменится  к 
лучшему?  Кому нужен проект?)
 
Целевую  группу  образуют  люди,  для  которых  задуман  проект,  от 
реализации  которого  они  получат  пользу  или    улучшение  своей  жизни. 
Например,      проект  «Консультирование  родителей  по подготовке сельских 
детей к школе» направлен на подготовку детей к школе, на оказание помощи 
родителям, живущим в селе, где нет детского сада, следовательно,  целевой 
группой будут дошкольники и их родители.   
 
Партнеры 
проекта 
(Кто 
будет 
помогать 
и 
поддерживать?)
 
Партнерами  проекта  являются  люди  и  организации,  от  помощи  и 
поддержки    которых  зависит  успех  задуманного  проекта.  Например,  для 

 
48 
 
создания  школьной  видеостудии  в  качестве  партнера  можно  привлечь  
телевизионную студию; для экологического проекта по вывозу мусора нужно 
пригласить к сотрудничеству жилищно-эксплуатационное управление и т.д. 
Итак,  партнерами  проекта  могут  любые  лица  или  различные 
организации, главное, чтобы они: 
- были действительно необходимы для успеха проекта; 
-  являлись  посторонними  по  отношению  к  вашему образовательному 
заведению (партнером проекта класса не может быть психолог или директор 
данной школы, они являются участником); 
-  были  наделены  определенной  ролью  и  участвовали  в  деятельности 
проекта  (организации,  чья  роль  заключается  только  в  материальной 
поддержке не партнеры, а спонсоры проекта). 
 
 
Этапы и календарный план реализации проекта
 
(Кто, 
когда, и что будет  делать?)

После  обсуждения  основных  задач  проекта  необходимо  продумать 
последовательность действий по их решению и  составить  календарный план 
основных  мероприятий  с  указанием  исполнителей,  сроков  и  ожидаемых 
результатов.  
Обычно проект делится на этапы – подготовительный, этап реализации, 
итоговый.  Например,  подготовительным  этапом  проекта  по  созданию 
Управляющего  Совета  школы  могут  быть  запланированные  встречи  с 
организациями, представители которых войдут в Совет.  
В этапе реализации проекта содержится перечень конкретных шагов и 
действий участников проекта.    
В  итоговом  этапе  должно  быть  отражены  формы  представления 
полученных    результатов  (например,  торжественное  открытие    музея; 
фестиваль компьютерных игр; презентация альманаха, прокат видеоролика и 
др). 

 
49 
 
Календарный  план  обычно  оформляется  в  виде  таблицы,  пример 
заполнения которой приведен ниже (Таб.3). 
Таблица  3.  Фрагмент  календарного  плана  реализации  проекта  «Питомник 
сосны обыкновенной на территории  школ Краснотуранского  района» 
 
Мероприяти
е 
Месяц и год 
Исполнители 
Результат 
Сбор  шишек 
сосны 
обыкновенной 
Февраль-март 
2007 
Учащиеся 

класса 
Семенной 
материал 
Посев семян 
Май 2007 
Учащиеся 

класса, 
учитель 
биологии 
Рассада 
сосны обыкновенной 
… 
… 
… 
… 
 
 
Важно:  в  колонке  «результат»    указываются  конкретные 
достижения,  наличие  которых  можно  проверить!  Недопустимы 
расплывчатые  формулировки  типа    «осознание  социальных    проблем», 
«понимание важности охраны окружающей среды и пр. 
Возможны  и  другие  варианты.  Например,  в  заявках  на  конкурс  «100 
классных  проектов»  рекомендуется  заполнять  таблицу  по  образцу, 
приведенному в таб. 4. 
Таблица  4.    Фрагмент  календарного  плана  реализации  проекта  по  защите 
животных
16
 
 
  
Месяц и год 
Что 
будет 
сделано? 
Для кого? 
Кто 
примет 
участие? 
Сентябрь 
Три  встречи с 
партнером 
по 
подготовке  акции  в 
защиту  животных 
Учащиеся 
школы  и  соседних 
школ, 
жители 
микрорайона 
Команда 
проекта,  сотрудники 
приюта 
для 
бездомных 
                                                 
16
 100  классных  проектов. Правила  написания заявки на конкурс 2006-20076  учебного года.  С. 7 

 
50 
 
животных 
Октябрь 
Проведение 
акции  по  защите 
животных 
Учащиеся 
школы  и  соседних 
школ, 
жители 
микрорайона 
Команда 
проекта,  сотрудники 
приюта 
для 
бездомных 
животных,  учащиеся 
школы  и  соседних 
школ, 
жители 
микрорайона 
… 
… 
… 
… 
 
Бюджет  проекта  (Какова    стоимость  материальных 
средств, необходимых для реализации проекта?)
 
Работу  по  составлению    бюджета  проекта  рекомендуем  проводить  в 
следующей последовательности.  
1.
 
Определите  основные  статьи  расходов  –  оборудование, 
расходные материалы, канцелярские товары, транспортные расходы, премия 
учащимся, оплата труда руководителя проекта и бухгалтера и пр.  
2.
 
Рассчитайте 
стоимость 
необходимых 
для 
реализации 
приобретаемых  товаров/услуг,  ориентируясь  на  оптимальное  сочетание 
цены, качества и достигнутого результата.  
3.
 
Разделите  бюджет  на  три  части  –  в  первую  войдут  приборы  и 
материалы  длительного  пользования  (компьютеры,  фотоаппараты,  мебель, 
спортивные  тренажеры  и  пр.),  во-  вторую  –  товары,  которые  сразу 
используются  (из  ткани  шьются  костюмы;  из  дерева,  красок  и  лака  
изготавливаются  сувениры  и  пр.). Третью часть бюджета образуют премия 
учащимся  и  оплата  труда  взрослым  участникам  проекта  (руководителю, 
исполнителям, бухгалтеру). 
4.
 
При  определении  стоимости  товаров  каждой  части исходите из 
соотношения  1/3,  т.е.,  общая  стоимость  проекта  делится  между  ними 
примерно  поровну. 
Примечание:  соотношение  равных  долей  не  является 

 
51 
 
обязательным  для  всех  типов    проектов.  Так,  например,  в  проектах,  связанных  с 
информатизацией,  на  приобретение  оборудования  (сервера,  компьютеров  и  пр.)  может 
потребоваться до 90% стоимости всех расходов.
 
5.
 
Премию учащимся не рекомендуется назначать в виде денежных 
сумм.  В  качестве  поощрения  участников-детей  лучше  предусмотреть 
экскурсии, памятные призы, книги  и др. в соответствии с темой и «жанром» 
проекта.  Премией  учащимся  могут быть поездки в заповедник, посещение 
выставок, театра, книги по искусству, фотоаппараты, фотоальбомы и пр.  
6.
 
Заполните  приведенную  ниже  таблицу  и  посчитайте  общую 
стоимость проекта.  
 
Таблица 5. Примерная  форма заполнения бюджета проекта 
 
Наименование  
Единица 
измерения 
Цена 1 ед. 
(руб.) 
Количество 
Стоимост
ь 
(руб.) 
Оборудование 
Фотоаппарат  
шт. 
8500 

85
00 
… 
… 
… 
… 
… 
Расходные материалы 
Ткань 
для 
пошива костюмов 
м. 
149 
10 
149

Краска 
л. 
130 

260 
… 
… 
… 
… 
… 
Премия учащимся 
Билеты в театр 
Шт. 
180 
10 
180

Оплата труда 
Руководитель 
проекта 
 
 
 
500

Учителя 

 
2000 
100
00 

 
52 
 
Бухгалтер 
 
 
 
400

Итого (руб.) 
 
 
 
… 
 
7.
 
Полученный  примерный  бюджет  передайте  бухгалтеру  проекта 
для  правильного  оформления  в  соответствии  с  требованиями, 
предъявляемыми к финансовым документам.  
Важно:  к  бюджету необходимо составить небольшую пояснительную 
записку (0,5 стр.) с обоснованием предполагаемых расходов.  
 
Ожидаемые 
результаты 
(Какие 
изменения 
произойдут  в результате  реализации  проекта?

 
Ожидаемые  результаты  связаны  с  целью  проекта,  но  их  не  следует 
отождествлять.    Цель  проекта  реализуется  в  виде  продукта  проектной 
деятельности,  а  результаты  отражаются  в  позитивных  изменениях, 
происшедших в людях, образующих целевую группу.  
Поясним на примере. В проекте, основная идея которого  заключается в 
создании культурно-исторического музея, деятельность которого направлена 
на  воссоздание  культуры  и  быта  жителей  древнего  поселения,  продуктом  
будут  соответствующие  музейные  экспозиции.  Ожидаемые  результаты 
заключаются  в  том,  что    исполнители  (учащихся  коррекционной  школы, 
ветераны)    и    целевая  группа  проекта  (учащиеся  школ,  жители  г.  Ачинска)      
приобретут    знания  об  истории  родного  края,  сведения  о  культуре  и  быте 
предков.    В  совместной  деятельности  по  изготовлению  экспонатов 
школьного музея осуществится  связи поколений: ветераны  передадут свой 
профессиональный  и  жизненный  опыт,    п    учащихся  приобретут  навыки  
шитья,  вышивания,  плетения,  выпиливания,  скульптурного  ваяния, 
рисования и др. 
Риски  и  мероприятия  по  их  снижению    (Что  может 

 
53 
 
помешать  выполнению  проекта  и  как  можно  это 
предотвратить?)
 
 
Риск – это возможная опасность, неудача, вероятный срыв намеченного 
или запланированного, о которых  говорится в русской пословице «Гладко 
было на бумаге, да забыли про овраги, а по ним ходить».  
 Риски  вашего  проекта  –  это  те  события  или  явления,  которые  могут 
помешать  реализации  проекта  на  любом  его  этапе,  так  как    происходят  
независимо  от  вашего  желания,  либо        носят  стихийный  характер. 
Своевременное  выявление  и  объективная  оценка    вероятных    рисков 
необходимы в любом проекте, как необходимы  и  превентивные меры по их 
снижению.  
Так,  в  проекте  по  озеленению    школьного  двора    рисками  являются 
низкая  всхожесть  семян,  «выпадение»  рассады для клумб, заморозки и пр. 
Следовательно,  мерами  по  снижению  рисков  будут:  приобретение 
необходимого запаса семян,   укрывного материала; обучение исполнителей 
проекта правильному уходу за рассадой  и др.  
В  проектах  по  подготовке  и  проведению  праздничных  мероприятий 
риск заключается, например, в отключении электричества и, соответственно, 
в  сбое    работы  музыкальной  аппаратуры,  что  требует  продумывания 
возможности аварийного электроснабжения. 
Типичными  ошибками в определении рисков является отнесение к их 
разряду  "запрограммированых  неудач":    «низкой  активности  детей», 
«отсутствия  мотивации  педагогов»,  «недостатка  финансирования»  и  пр. 
Строго  гоовря,  это  не  риски,  а  опасения,  возникающие  в  результате 
недостаточной  убежденности  авторов  в  актуальности  проекта  и 
непродуманности общей идеи.  
Перспективы  развития  проекта    (Какие  новые 
направления деятельности  возможны?
 
 

 
54 
 
Перспектива – это вид на будущее, возможность будущего успешного 
развития.  Интересный,  содержательный  проект  содержит  в  себе  то,  что Д. 
Андреев  называл  "цепочками  ветвящихся  дилемм"  –  множественные 
варианты будущего, «прорастающие» в зерна   новых проектов.  
Варианты  развития  и  идеи  разработки  новых    проектов    могут 
«родиться»  на  любом  этапе  разработке.  Проиллюстрируем  сказанное  на 
примерах. 
В  учебном  проекте  по  создание  макетов  достопримечательностей  г. 
Минусинска  и  их  описания  на  немецком  языке    появилась  идея  создания 
школьного  экскурсионного  бюро  для  иностранных  туристов,  в  котором 
предусматривались  как  экскурсии  по  виртуальному  музею,  так  и 
сопровождение  туристов  учащимися-гидами  в  поездках  по  знаменитым  и 
памятным местам Минусинска и его окрестностей.   
Другим примером удачного определения перспектив развития проекта 
можно  назвать  идею  распространения  в  самодеятельных  танцевальных 
коллективах мультимедийного пособия по хореографии, разрабатываемого в 
ЦДО г. Зеленогорска.  
Выражая суть сказанного, можно сказать, что  определению перспектив 
развития проекта помогают вопросы:  
-  как  еще  могут  использоваться  полученные  продукты  проектной 
деятельности? 
-  возможно  ли  распространение  результатов  проекта  в  другие  сферы 
деятельности? 
-  какие  проблемы  выявились  в  ходе  проектирования  и  как  их  можно 
решить в последующих проектах? 
Авторы (разработчики)   проекта (Кто разработал  данный 
проект?)
 
В  данном  разделе  необходимо  указать  следующие  данные об авторах 
(авторе) проекта: 
- фамилия, имя, отчество (полностью); 

 
55 
 
- ученая степень, звание, награды; 
-  должность  (например,  учитель  истории  высшей  квалификационной 
категории); 
- место работы; 
- можно также указать и другие данные, например, результаты участия  
в конкурсах проектов и др.  
 
Резюме.  Цель  проекта  определяется  на  основе  проблематизации  и 
тесно связана с конечными результатами. Отличительной  особенностью  
целей проекта от целей образовательных программ является  то, что 
она должна представлять собой «явленный» результат в виде продукта 
определенной  формы,  наличие  или  отсутствие  которого  легко 
проверить.  
 
2.2. 
Проектная документация
 
Учебные элементы модуля: паспорт проекта; визитная карточка проекта; 
мультимедийная презентация; работа над текстом выступления; оценка 
проекта, защита проекта.  
Паспорт проекта
 
Паспорт  используется  на    презентации  или  защите  и  является 
своеобразным  «удостоверением»  проекта.    Этот  документ    содержит 
основные характеристики проекта, его цель, исполнителей, краткое описание 
др. (Таб.6). 
Таблица 6. Паспорт  проекта  
Название проекта. 
 
 
Полное 
и 
сокращенное название 
учебного заведения. 
 
 
Сведения о 
 

 
56 
 
руководителе и 
исполнителях проекта 
(Ф.И.О.,дожность 
педагогов; Ф.И. 
возраст детей). 
 
Цель и задачи проекта   
Учебный предмет, в 
рамках которого 
проводится 
проектирование  (для 
учебных проектов). 
 
 
Учебные дисциплины, 
близкие к теме 
проекта (для учебных 
проектов) 
 
 
Аннотация проекта 
(Актуальность и 
значимость проекта на 
уровне учебного 
заведения и социума, 
личностная 
значимость, 
воспитательный 
аспект, краткое 
содержание). 
 
 
Предполагаемый 
продукт и ожидаемые 
результаты. 
 
 
Длительность 
проекта, этапы работы 
над проектом 
 
 
Запрашиваемая сумма   
 
Другим «удостоверяющим» документом проекта может быть визитная 
карточка (Рис.5). 
 

 
57 
 
"Визитная  карточка"  учебного  проекта
 
 
 
Авторы проекта 
Фамилия, имя, отчество автора 
 Яковлева Наталья Федоровна 
 Волегова Ольга Валерьевна                                                                                                         
Регион 
Красноярский край 
Город 
Ачинск 
Название 
образовательного 
учреждения 
Ачинский педагогический колледж 


1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал