Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
Методика обучения математике младших
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| 2. Методика обучения математике младших
школьников как педагогическая наука и как сфера практической деятельности Рассматривая методику обучения математике младших школь& ников как науку, необходимо, прежде всего определить ее место в системе наук, очертить круг проблем, которые она призвана ре& шать, определить ее объект, предмет и особенности. В системе наук методические науки рассматриваются в блоке дидактики . Как известно, дидактика подразделяется на теорию воспитания и теорию обучения . В свою очередь, в теории обуче& ния выделяют общую дидактику (общие вопросы: методы, формы, средства) и частные дидактики (предметные). Частные дидактики и называются по&другому — методики обучения или, как принято в последние годы — образовательные технологии. Таким образом, методические дисциплины относятся к циклу педагогических, но в то же время, представляют собой сугубо пред& метные области, поскольку методика обучения грамоте, безусловно, 16 очень сильно будет отличаться от методики обучения математике, хотя обе они являются частными дидактиками. Методика обучения математике младших школьников — очень древняя и очень молодая наука. Обучение счету и вычислениям со& ставляло необходимую часть обучения в древнешумерских и древнеегипетских школах. Об обучении счету рассказывают на& скальные росписи эпохи палеолита. К первым учебным пособиям для обучения детей математике можно отнести «Арифметику» Магниц& кого (1703) и книгу В.А. Лая «Руководство к первоначальному обучению арифметике, основанное на результатах дидактических опытов» (1910)… В 1935 г. С.И. Шохор&Троцким был написан пер& вый учебник «Методика обучения математике». Но лишь в 1955 г. появилась первая книга «Психология обучения арифметике», автор которой Н.А. Менчинская обратилась не столько к характеристике математической специфики предмета, сколько к закономерностям ус& воения арифметического содержания ребенком младшего школьно& го возраста. Таким образом, появлению этой науки в ее современном виде предшествовало не только развитие математики как науки, но и развитие двух больших областей знания: общей дидактики обучения и психологии обучения и развития. В последнее время немаловаж& ную роль в становлении методики обучения начинает играть психо& физиология развития мозга ребенка. На пересечении этих областей рождаются сегодня ответы на три «вечных» вопроса методики обучения предметному содержанию: 1. Зачем обучать? Какова цель обучения маленького ребенка ма& тематике? Нужно ли это? И если нужно, то зачем? 2. Чему обучать? Какому содержанию следует обучать? Каков дол& жен быть список математических понятий, предназначенных для изучения с ребенком? Есть ли какие&то критерии отбора это& го содержания, иерархия его построения (последовательность) и чем они обоснованы? 3. Как обучать? Какие способы организации деятельности ребенка (методы, приемы, средства, формы обучения) следует отбирать и применять для того, чтобы ребенок мог с пользой усваивать отобранное содержание? Что понимать при этом под «пользой»: количество знаний и умений ребенка или что&то другое? Как учитывать при организации обучения психологические особен& ности возраста и индивидуальные различия детей, но в то же время «укладываться» в отведенное время (учебный план, про& грамма, режим дня), а также учитывать реальное наполнение класса в связи с принятой в нашей стране системой коллектив& ного обучения (классно&урочная система)? Эти вопросы фактически определяют круг проблем любой методической науки. Методика обучения математике младших 17 школьников как наука, с одной стороны, обращена к конкретному содержанию, отбору и упорядочению его в соответствии с постав& ленными целями обучения, с другой — к педагогической методиче& ской деятельности учителя и учебной (познавательной) деятель& ности ребенка на уроке, к процессу усвоения отобранного содер& жания, управление которым осуществляет учитель. жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|