Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
Глава 8. Эффективность управления Два подхода к оценке результативности деятельности ОУ [13]. Первый подход – критериальный (чем определяется успех такой организации, как ОУ?) – определяет те критерии, по которым будут оценивать результаты работы школы и качество деятельности каж - дого из субъектов. Эти критерии прописаны в действующих документах и опре - деляют прежде всего необходимые и достаточные наборы функци - ональных обязанностей директора, замдиректора, педагогов и ос - тальных участников образовательного процесса. Информация имеет законодательный характер. В реальном образовательном пространстве критериальный подход благополучно используется в процессах лицензирова - ния и аккредитации. Смыслом данного подхода является провер - ка того, что должно быть гарантировано государством или иным учредителем. Но этот подход не может обеспечить оценку эффек - тивности выбора школой того или иного способа достижения ре - зультатов, так как не дает ответа на вопрос «Как мы достигаем того, что гарантировано?». Второй подход – инструментальный (что можно и нужно сде - лать руководителю, чтобы обеспечить успех организации?) – содер - жит спектр технологий управления, эффективного взаимодействия, обучения и т. д. И на практике директор со своей командой выстра - ивает реальный образовательный процесс, выбирая именно из него нужные технологии, как мастер из набора инструментов. Агоритм выбора основных и вспомогательных критериев ка - чества управления ОУ (школой): – сравнивать стартовые показатели качества (на начало года или всего периода оценки) и итоговые, т. е. оценивать достижения раз - вития, а не данные, изначально искаженные несопоставимыми ус - ловиями материальной базы, статуса, контингента детей и др.; – рассматривать привлеченные материальные и технические ре - сурсы как качественный показатель только в том случае, если они служат цели повышения квалификации педагогов и уровню обра - зования воспитанников, а не цели усиления престижности учреж - дения; – включить в перечень критериев показатели оценки образова - тельного учреждения родителями и более широким социальным 22 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании окружением; готовность выпускника к успешному переходу в дру - гие социальные институты: образовательные, профессиональные, семейные, гражданские, правовые, общественные; – принимать во внимание показатель физической и психологи - ческой безопасности детей как важнейшую характеристику качес - тва деятельности. Важнейшие характеристики – показатели качественного управ - ления: – руководитель должен владеть образовательной ситуацией; – деятельность руководителя прямо и косвенно направлена на со - здание образовательной среды, обеспечивает благоприятный психо - логический климат и способствует развитию всех субъектов учебно- воспитательного процесса; – качественная работа руководителя сопровождается созданием структуры управления с привлечением общественности; – обеспечение индивидуализации обучения, развития обучаю - щихся в соответствии с их склонностями; – обеспечение функциональности знаний, умений и навыков, их применимости в жизни и будущей профессиональной деятельности обучающихся; – готовность выпускника к успешному переходу в другие соци - альные институты: образовательные, профессиональные, семейные, гражданские, правовые, общественные; – успешный руководитель организует свою работу с учетом стар - товых возможностей организации и своих личностно-профессиональ - ных ресурсов. жүктеу/скачать 4,89 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|