Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы …
77 субъектных взаимодействий и отношений участников данного процесса, строится на принципах диалога, сотрудничества и сотворчества, обмена мнениями и взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции, познание мира путем обмена духовными ценностями. По мнению Г. Зборовского, в ХХI в. необходимо активно исследовать парадигму самообразовательной деятельности в различных типах образовательных учреждениях [5]. Инклюзивное образование имеет не только социальную природу (осуществляется в специально-организованных группах), но и глубоко личностную природу (оно осваивается или «присваивается» индивидуально). Как бы педагогический коллектив или отдельные его представители ни хотели передать знания, опыт, навыки, приемы учебно- познавательной, исследовательской деятельности обучающимся, процесс этот может быть успешным лишь на основе личностного стремления к цели – получению образования. Парадигма самообразовательной деятельности предусматривает формирование и развитие самообразовательной культуры личности обучающегося, которая выражается в овладении им комплексом знаний, умений, способов общения в системе «человек – информация». Квалиметрическая парадигма (или парадигма менеджмента и мониторинга качества образования) предполагает использование новейших достижений и технологических решений в управлении качеством непрерывного инклюзивного образования, а также ориентацию на квалиметрический подход в оценке и эффективности образовательных услуг. Основными идеями, ведущими положениями, определяющими реализацию парадигмы менеджмента качества, являются: расширение диапазона диагностируемых сторон и свойств процессуальной и результирующей сторон учебно- воспитательного процесса в инклюзивной образовательной организации; высокий уровень квалиметрической культуры представителей администрации. Квалиметрическая парадигма ориентирована на создание оптимального мониторингового, диагностического инструментария, который позволил бы Педагогика многообразия 78 достаточно объективно, адекватно, многоаспектно оценить результаты инклюзивного образования. Инструментарий оценки качества непрерывного инклюзивного образования должен быть разработан и реализован на основе требований педагогической деонтологии, квалиметрии образования, педагогической антропологии, нейропедагогики, психодидактики. жүктеу/скачать 2,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|